陳小英

【摘 要】高考語文在閱讀方面出了改革潮流、考綱表述、閱讀題量等方面的新變化形式，就必然要求高中語文教師要采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。這些策略包括樹立新理念、培養(yǎng)綜合能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣等，才能使學(xué)生在高考閱讀中更好地面對(duì)閱讀文本的考查與檢測(cè)。

【關(guān)鍵詞】高考語文;閱讀;變化;應(yīng)對(duì)策略

高考語文閱讀在近幾年來發(fā)生了越來越多的變化，無論是反映在新課標(biāo)下新一輪課程改革的成果體現(xiàn)，還是高中語文考試大綱的表述變化，亦或是閱讀體裁、字?jǐn)?shù)等的變化，都要求高中語文閱讀教學(xué)要適應(yīng)這種變化。在高中語文閱讀教學(xué)中，要通過轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習(xí)慣等應(yīng)對(duì)策略，幫助學(xué)生在具體的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)與語文綜合能力，推動(dòng)學(xué)生在一定的文學(xué)批評(píng)方法指導(dǎo)下更有效地開展閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、高考語文閱讀之新變化

高考語文閱讀是語文閱讀教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，其主要體現(xiàn)在語文改革潮流變化、考綱表述變化與試題題量實(shí)際變化等三方面，具體為：

1.語文改革潮流變化。從九年義務(wù)教育國家統(tǒng)編版語文教材的變化來看，語文閱讀教學(xué)將越來越重要。而對(duì)應(yīng)在高考中的體現(xiàn)就是閱讀量的增加與綜合性分析的增強(qiáng)，尤其是閱讀中能力層級(jí)的增加及文化理解的進(jìn)一步釋放。這種改革變化不僅僅是由于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練，從而反饋到高考閱讀的考查中，更是由于語文“語用性”的增強(qiáng)，即語文工具性的體現(xiàn)。如語文實(shí)用類文本的提升，就是對(duì)這種“語用性”變化的最好注解。

2.語文考綱表述變化。高考語文考綱在諸多方面有了更直觀的變化，其對(duì)高考閱讀也產(chǎn)生了深刻而顯著的影響。以文學(xué)類文本閱讀為例，從原有的分析綜合能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力、探究能力三個(gè)能力層級(jí)要求，增加了理解能力這一層級(jí)要求，從而形成了更高要求的四個(gè)能力層級(jí)。而在具體考查中，又把“文化素質(zhì)”做出了明確的界定——“思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)”，與原來考綱相比，“科學(xué)”加入，體現(xiàn)了語文學(xué)科素養(yǎng)中語言的建構(gòu)與運(yùn)用內(nèi)在要求，將語文工具性的要求進(jìn)一步明確下來。這種高考考綱的變化，如果從高考文本閱讀的微觀方面來解讀，就是加強(qiáng)了語言、思維、審美等學(xué)科核心素養(yǎng)的檢測(cè)與考查，并輔之以文化傳承與理解素養(yǎng)來提升學(xué)生的閱讀境界，從而突出個(gè)性化閱讀與綜合運(yùn)用之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.高考語文閱讀題量的實(shí)際變化。表面上看，高考語文閱讀的題型與題量還是文學(xué)類文本、實(shí)用類文本、古代詩文等類型，但實(shí)際上在文學(xué)類文本與實(shí)用類文本的現(xiàn)代文閱讀中，字?jǐn)?shù)是明顯呈現(xiàn)出增加的特點(diǎn)。與2010年相比較，全國I卷整個(gè)閱讀字?jǐn)?shù)在閱讀量上增加了300～500字之間，如2017年文學(xué)類文本《天囂》約為1290字，2018年同類文本《趙一曼女士》卻增加了300字，約為1590字，而在2019年的《理水》則增加到約為1770字。這種變化，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)化了學(xué)生閱讀方法與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，突出學(xué)生在閱讀過程中有效信息的獲取與綜合運(yùn)用。而統(tǒng)編版語文教材的主編、北京大學(xué)中文系溫儒敏教授在采訪中也表示，只有把課外閱讀也納入到語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等方法與舉措中，進(jìn)一步把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制，才能更好地化解當(dāng)前學(xué)生讀書少的危機(jī)。因此，從實(shí)際高考語文閱讀的變化來看，除了閱讀量的增加以外，重視學(xué)生實(shí)際閱讀綜合能力的考查，重視學(xué)生對(duì)閱讀文本的掌控之要求是越來越高了。

高考語文閱讀的這些新變化，必然深刻地影響著高中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，對(duì)高考語文閱讀也提出了更高的要求。

二、高考語文閱讀應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)著高考語文閱讀教學(xué)的諸多變化，特別是能力要求上的進(jìn)一步提升，筆者認(rèn)為高中語文教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的層面，制定有效的應(yīng)對(duì)策略，才能使語文教學(xué)符合新時(shí)代發(fā)展的要求。

1.樹立新理念，在日常教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀能力的提升不是一蹴而就的，是一個(gè)長期的過程。這就要求，在高中語文閱讀教學(xué)中，要通過新課改來推動(dòng)新理念的落實(shí)，要從原來的功利主義向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而創(chuàng)新高中語文閱讀教學(xué)。

筆者在教學(xué)過程中，不僅從學(xué)科核心素養(yǎng)的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與創(chuàng)新、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四方面來設(shè)計(jì)、組織閱讀教學(xué)，而且還通過對(duì)高考試題的分析來滲透語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在《邊城》的閱讀教學(xué)中，筆者結(jié)合2017年全國I卷的《天囂》進(jìn)行分析，找到了審美鑒賞創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切入點(diǎn)。通過有關(guān)知識(shí)、內(nèi)容的分析，將高考語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求與考查方式融入其中，那么學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)過程自我探究、自主學(xué)習(xí)、合作分析中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂課外閱讀教學(xué)一體化的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性與興趣。這種以落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展與自主學(xué)習(xí)的理念一經(jīng)培養(yǎng)，那么語文閱讀的主動(dòng)權(quán)就重置于學(xué)生之手，并在學(xué)習(xí)過程中從自主培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)向自覺培養(yǎng)階段過渡，使語文學(xué)習(xí)真正走向自主、合作、探究學(xué)習(xí)之路。

2.研究新考綱，在閱讀復(fù)習(xí)中重視相應(yīng)綜合能力的培養(yǎng)。研究新考綱是每一位高中語文教師的基本工作，也是本職工作內(nèi)容之一。一方面，語文閱讀變化之一就是來自考綱的表述變化，其包涵著語文學(xué)科教學(xué)改革的重大進(jìn)展與方向，是最新改革成果的集中體現(xiàn)。因此，語文教師通過每年新考綱的研究，幫助學(xué)生在閱讀復(fù)習(xí)中更有計(jì)劃、更有效地培養(yǎng)自己的綜合能力，是高考語文閱讀策略的應(yīng)有之義。另一方面，新考綱在能力要求的差異化，實(shí)際上就是閱讀復(fù)習(xí)尤其需要注意的地方。如理解能力層級(jí)的變化，在2017年全國I卷《天囂》中就出現(xiàn)了兩道題目的考查，其一是第5題考查謀篇布局中的文化理解，其二是第6題考查“美好的謎”的審美鑒賞。這兩題指向的能力層級(jí)都是對(duì)課文的全面理解與把握，也是綜合文本能力的表現(xiàn)。只有在語文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過有組織、有計(jì)劃的理解能力訓(xùn)練，學(xué)生才能更好地應(yīng)對(duì)這一類型的考查。因此，重視新考綱，特別要做好高三語文教研室的集體研究，對(duì)閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的計(jì)劃訓(xùn)練就會(huì)更有針對(duì)性，從而制定更好地應(yīng)對(duì)策略。

3.注重新方式，在課堂課外閱讀中重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，是語文教學(xué)從小學(xué)甚至是幼兒階段就開始的工作之一。但每個(gè)教育階段都有不同的方式，在高中語文閱讀教學(xué)中就重視新方法、新方式的介入。筆者認(rèn)為，在高中語文閱讀教學(xué)中要通過一定的文學(xué)批評(píng)方法，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，尤其是整本書閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。從高考閱讀的視角來看，其考查的重點(diǎn)已經(jīng)從單一的能力要求向綜合、多重的能力要求轉(zhuǎn)變，這就必然使閱讀學(xué)習(xí)向更復(fù)雜、更豐富的精神糧食方向轉(zhuǎn)向。這種轉(zhuǎn)向，如果不用一定的文學(xué)批評(píng)方法引導(dǎo)，那么學(xué)生不僅可能會(huì)出現(xiàn)誤讀，而且還可能會(huì)推動(dòng)閱讀興趣。如對(duì)新詩《再別康橋》的理解，要通過文本細(xì)讀與色彩心理分析，結(jié)合傳統(tǒng)美學(xué)鑒賞從多角度去分析詩歌，才能引導(dǎo)學(xué)生體味作者“再別”之情的難舍難分，走出“輕輕”“悄悄”的誤讀理解。

總之，對(duì)于高考語文閱讀的變化，既要重視其體現(xiàn)出的新課改成果，又要重視其能力、素養(yǎng)要求，更要通過實(shí)際學(xué)情的契合，以學(xué)生學(xué)習(xí)需要與發(fā)展為目標(biāo)，有效引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中打通課內(nèi)課外的通道，更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的人之目標(biāo)。而通過這種變化的分析與理解，更能助力學(xué)生在高考語文閱讀中以更專業(yè)、更全面、更富個(gè)性化的方式來應(yīng)對(duì)考查，在解題、訓(xùn)練等過程中實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的培養(yǎng)與運(yùn)用。

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（福建師范大學(xué)泉州附屬中學(xué)，福建 泉州 362000）