陶衛(wèi)明

【摘 要】語(yǔ)文寫(xiě)作能力是對(duì)語(yǔ)文綜合教學(xué)模式、綜合學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)，當(dāng)前的各項(xiàng)工作都不離開(kāi)寫(xiě)作這一基本技能，比如在看似理論性最強(qiáng)的核工程、核試驗(yàn)工作行業(yè)中，也需要通過(guò)日常記載將每一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果、試驗(yàn)參數(shù)進(jìn)行記錄與整理，并形成系統(tǒng)性的理論成果，這其中也離不開(kāi)日常寫(xiě)作。所以說(shuō)，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教育的根本目標(biāo)之一。本文從當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課程、高中語(yǔ)文寫(xiě)作能力培養(yǎng)方向開(kāi)始進(jìn)行分析，對(duì)如何提升高中語(yǔ)文學(xué)生寫(xiě)作能力、提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量提出意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);語(yǔ)文寫(xiě)作;應(yīng)用

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

1.教師教學(xué)模式。當(dāng)前的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課程中存在很多的誤區(qū)，就從教師與教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，可以分為以下幾種，第一是教師的寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不確定性。在當(dāng)前的語(yǔ)文寫(xiě)作課程教學(xué)中，并沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作教師，寫(xiě)作教師與語(yǔ)文教師的統(tǒng)一化是當(dāng)前高中普遍的教育模式。第二是在寫(xiě)作內(nèi)容上，有兩種極端，一種是局限于書(shū)本寫(xiě)作要求的古板式寫(xiě)作，另一種是天馬行空自行擬題的隨意性寫(xiě)作，這兩種過(guò)于極端的寫(xiě)作素材確立都是不科學(xué)的。第三是作文寫(xiě)作與課堂課文的講解之間結(jié)合不緊密，很多教師在課堂講解中對(duì)寫(xiě)作重點(diǎn)的突出不明確，課文教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間存在“兩張皮”的現(xiàn)象。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)模式。當(dāng)前的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性相對(duì)較弱，自主學(xué)習(xí)能力也較弱，日常練習(xí)主要停留在兩周一次的寫(xiě)作課上，在課堂的學(xué)習(xí)中，受教師教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的局限性，學(xué)生的實(shí)際練習(xí)結(jié)果與自主學(xué)習(xí)能力較差，再加上學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的把握力度不夠，很多學(xué)生在日常練習(xí)中抱著應(yīng)付了事、完成任務(wù)的心態(tài)去學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)效果不佳，很多學(xué)生覺(jué)得“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，寫(xiě)不出生動(dòng)的文章，進(jìn)一步削弱了學(xué)習(xí)興趣。

3.當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生時(shí)代寫(xiě)作的能力的要求。與學(xué)習(xí)成績(jī)相比單一的高中語(yǔ)文寫(xiě)作并不能吸引社會(huì)各界的關(guān)注度，但是在就業(yè)、擇業(yè)的時(shí)候，這一技能就被很多單位尤其是文化發(fā)展企業(yè)作為最重要的技能之一，這種畸形的發(fā)展模式也導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作關(guān)注度低，隨之而來(lái)的寫(xiě)作補(bǔ)習(xí)班、寫(xiě)作輔導(dǎo)班的市場(chǎng)占有量也相對(duì)較低。低投入高要求的發(fā)展模式需要在社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中得到進(jìn)一步改善。

二、高中語(yǔ)文寫(xiě)作能力培養(yǎng)方向

1.自我表達(dá)能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍很廣，而寫(xiě)作能力作為高中生的必備能力之一，也是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是提升自我表達(dá)能力的主要方式之一。寫(xiě)作的目的是為了表達(dá)感情、傳達(dá)信息，通過(guò)寫(xiě)的方式將信息記載下來(lái)，而表達(dá)的方式有很多種，說(shuō)與寫(xiě)是其中最普遍的、占比最大的兩種方式，堅(jiān)持通過(guò)日常寫(xiě)作提升自己的表達(dá)能力與表達(dá)的準(zhǔn)確度、科學(xué)度，是高中語(yǔ)文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的主要方向。

2.交流能力。表達(dá)與交流是密不可分的，交流包括日常的自發(fā)式交流與轉(zhuǎn)述、復(fù)述式交流。自發(fā)式交流主要是對(duì)自己的思想、行為、需求等一系列問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)化表達(dá)、讓別人了解與知曉的主要能力，而轉(zhuǎn)述、復(fù)述的能力是對(duì)某一時(shí)間或某人的要求、需求、期望等一系列表達(dá)轉(zhuǎn)述給其他人或進(jìn)行記錄的主要方式，這兩種方式都是通過(guò)“寫(xiě)作”這一能力進(jìn)行體現(xiàn)的。雖然交流過(guò)程中有時(shí)沒(méi)有必要將內(nèi)容記錄下來(lái)，但是這兩種交流方式背后體現(xiàn)的是一個(gè)人寫(xiě)作能力的情況，很多人習(xí)慣于將說(shuō)與寫(xiě)的能力統(tǒng)一起來(lái)，堅(jiān)持寫(xiě)是說(shuō)的前提，只有打好“腹稿”，才能出口成章，才更能體現(xiàn)出一個(gè)人的寫(xiě)作能力。

三、高中自主學(xué)習(xí)寫(xiě)作存在的誤區(qū)

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜糅性。高中寫(xiě)作自學(xué)，主要是從興趣發(fā)展的角度出發(fā)的。雖然說(shuō)興趣是最好的老師，但是不可否認(rèn)，學(xué)生依靠興趣進(jìn)行自學(xué)的學(xué)習(xí)效果不佳，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜糅性。缺乏科學(xué)的指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)的教授，很多學(xué)生的寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)能力提升主要依靠自我摸索，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上往往是東一榔頭西一棒子，在形式上的科學(xué)性與連續(xù)性不足，系統(tǒng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

2.學(xué)習(xí)方法的極端化。教學(xué)的統(tǒng)一性缺乏，依靠學(xué)生興趣發(fā)展，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的個(gè)性化，但是從根本上來(lái)說(shuō)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提升的主要表現(xiàn)。這種個(gè)性化一般以過(guò)于極端的方式展現(xiàn)出來(lái)，主要有以下幾種，一種是堅(jiān)信知識(shí)積累有助于文章寫(xiě)作能力的提升，于是過(guò)于注重日常積累，往往是將自己看到的聽(tīng)到的好詞好句、名言警句記錄下來(lái)，方便寫(xiě)作時(shí)查找備用，另一種是堅(jiān)信理論學(xué)習(xí)有助于整體能力的提升，于是將寫(xiě)作技巧、“三段式”理論論證方法等理論基礎(chǔ)牢記于腦、爛熟于心，但是在具體的應(yīng)用中缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致在具體實(shí)踐中要么過(guò)于死板，不能靈活運(yùn)用模板，要么過(guò)于靈活，不符合寫(xiě)作要求?？傊?dāng)前高中寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中還存在許多問(wèn)題。

四、如何提升高中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)質(zhì)量

1.從教師“供給側(cè)”角度出發(fā)提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。從教師供給側(cè)出發(fā)，就要對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)。雖然說(shuō)本文的研究對(duì)象是高中生的自主學(xué)習(xí)寫(xiě)作能力，但是缺少教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性與方向性就無(wú)從談起。受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)方式的影響，很多教師的寫(xiě)作能力及水平與專(zhuān)業(yè)性也需要通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)整合。通過(guò)集中學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式不斷提升教師群體的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)能力，通過(guò)寫(xiě)作知識(shí)競(jìng)賽、寫(xiě)作教育聽(tīng)講等方式檢驗(yàn)教師寫(xiě)作教學(xué)能力，保證教師可以將寫(xiě)作課堂教學(xué)作為學(xué)生寫(xiě)作能力提升與寫(xiě)作興趣培養(yǎng)的主要陣地。語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)筆寫(xiě)作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂(lè)，勝利者的喜悅。教師應(yīng)以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學(xué)生更加充分地、熱情地參與整個(gè)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)策略的作用。

2.從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)提升寫(xiě)作教育質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師的主要任務(wù)是指引、引導(dǎo)，在自主寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的主體地位。將學(xué)生對(duì)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題、希望通過(guò)何種方式進(jìn)行解決等這一些寫(xiě)作中的困惑總結(jié)起來(lái)進(jìn)行教育，提升寫(xiě)作教育的針對(duì)性與科學(xué)性。在有偏激學(xué)習(xí)傾向的學(xué)生身上，要提升重視度，通過(guò)合理的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立更加科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方式，比如對(duì)于重視寫(xiě)作積累的學(xué)生，不僅要鼓勵(lì)他們及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的積累，還要通過(guò)日常的簡(jiǎn)單運(yùn)用、自我練習(xí)等方式提升積累與運(yùn)用兩方面能力，讓寫(xiě)作學(xué)習(xí)不斷趨于科學(xué)化、合理化。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)模式整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，任何一項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)都不再是難題，教育資源的均等化通過(guò)網(wǎng)路的方式進(jìn)行進(jìn)一步的傳播與發(fā)展。自主學(xué)習(xí)不是埋頭苦學(xué)，還要講究方法，學(xué)會(huì)站在巨人的肩膀上看世界，而這個(gè)巨人，就是網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中的各大寫(xiě)作名師。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行理論知識(shí)與寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)，再?gòu)娜粘Ｉ钪袑ふ覍?xiě)作的靈感，將理論學(xué)習(xí)與日常訓(xùn)練、生活積累結(jié)合起來(lái)，才能不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

4.從生活角度出發(fā)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。寫(xiě)作來(lái)源于生活又高于生活，要想提升自主寫(xiě)作能力，就要堅(jiān)持從生活的角度出發(fā)進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察。福樓拜教莫泊桑寫(xiě)作時(shí)就堅(jiān)持將對(duì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)、對(duì)生活的描寫(xiě)帶入寫(xiě)作中，小說(shuō)家莫言也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，他寫(xiě)作的靈感全部來(lái)源于生活中的故事?？梢?jiàn)，日常生活對(duì)寫(xiě)作能力的提升具有重要意義。將對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的觀(guān)察、體味作為高中生寫(xiě)作能力提升的重要方式之一，把日常的日記寫(xiě)作作為練習(xí)的主要方式，將更多的日常生活細(xì)節(jié)與寫(xiě)作要求結(jié)合起來(lái)進(jìn)行日記創(chuàng)作，為寫(xiě)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語(yǔ)

寫(xiě)作能力是學(xué)生日后發(fā)展所需要的主要能力之一，但是在我國(guó)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀中，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與語(yǔ)文教育之間的分界線(xiàn)不是很清晰，語(yǔ)文教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的科學(xué)劃分不明確，這也很容易導(dǎo)致語(yǔ)文教育受重視度高但是寫(xiě)作教育的教學(xué)效果不佳，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅解決了寫(xiě)作在教育過(guò)程中受重視度較低這一問(wèn)題，還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供了契機(jī)。

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（江蘇省沭陽(yáng)縣修遠(yuǎn)中學(xué)，江蘇? 宿遷? 223600）