王利珠

【摘 要】在以往的教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)方法比較單一，教學(xué)模式也比較固化，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中沒有很大的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)效果也就不會(huì)很好。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提升語文閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生把已有的知識(shí)與新學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生以理論為支撐，培養(yǎng)自己閱讀文章的能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);提升路徑

語文在小學(xué)階段乃至學(xué)生的一生都有很大作用，所以學(xué)生一定要學(xué)好語文，為將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文閱讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還可以讓學(xué)生在閱讀中把握創(chuàng)作者的思想情感、價(jià)值觀，樹立自身的價(jià)值觀及人生觀。然而，教師往往采用填鴨式教學(xué)，生硬給學(xué)生傳授知識(shí)，不能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的閱讀理解能力就不會(huì)很好。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣、設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考、讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用、學(xué)以致用。

一、教學(xué)過程中的不足

（一）傳統(tǒng)教育方法的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師一般采用填鴨式教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生，教師生硬給學(xué)生傳授知識(shí)，沒有充分尊重學(xué)生的主體性地位，學(xué)生就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有很大的積極性，久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生厭惡的心態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就不會(huì)很好。

（二）教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的閱讀方式是教師歸置問題，學(xué)生通過閱讀找出問題的答案。學(xué)生為了提升成績(jī)就只閱讀與文章有關(guān)的問題，根本不會(huì)深入了解文章的主旨和創(chuàng)作者的思想感情。學(xué)生在閱讀時(shí)單純?yōu)榱苏掖鸢福膊粫?huì)深入了解文章，更談不上對(duì)文章有多大的研究興趣，也就不能有良好的閱讀習(xí)慣。

（三）缺乏對(duì)課堂內(nèi)容的探究

教師以往的教學(xué)，通常都是從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，教師只講授那些與考試有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)來源大多也是通過教師的填鴨式教學(xué)講授的內(nèi)容，不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的興趣，也就不會(huì)很好的理解知識(shí)。

二、初中語文閱讀教學(xué)有效性提升路徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在課前應(yīng)該對(duì)教師要講授的知識(shí)提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生才能清楚知道自己的問題，等到教師上課的時(shí)候著重聽自己不懂的地方，這樣既可以減輕學(xué)習(xí)的壓力，還可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生如果在上課的時(shí)候也沒有聽懂教師講授的內(nèi)容，可以在課下向教師請(qǐng)教或向其它同學(xué)請(qǐng)教，弄明白自己不懂的地方。學(xué)生預(yù)習(xí)就是為了有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)創(chuàng)作者創(chuàng)作這篇文章的背景、情感以及這篇文章傳達(dá)出的主旨進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好，學(xué)生還可以在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)自己不斷探索的精神，為了以后更高層次的學(xué)術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，在《天凈沙·秋思》的知識(shí)講授中，教師應(yīng)該安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，首先讓學(xué)生先閱讀課文，了解文章的大概意思;其次學(xué)生應(yīng)該想象詩(shī)歌描繪了一副怎樣的畫面，并且體會(huì)創(chuàng)作者的思想情感，最好與創(chuàng)作者的思想情感形成共鳴。這首詩(shī)主要講述了飄零之凄、孤寂之愁、思想之切、旅途之苦，烘托了作者的羈旅愁思;最后，學(xué)生可以反復(fù)誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的聲韻美。

（二）設(shè)置問題

教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材內(nèi)容，為學(xué)生安排適合他們的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在《最后一分鐘》的知識(shí)講授中，教師可以問學(xué)生這些問題：“文章四次提到一分鐘，表達(dá)了作者怎樣的情感？”“想像還有一分鐘香港就要回到祖國(guó)的懷抱，此刻中國(guó)人的情感是什么？”“‘第一朵紫荊是什么，我們應(yīng)該用怎樣的情感閱讀這篇文章？”學(xué)生通過教師的這些問題可以很好的學(xué)習(xí)課文，然后加深對(duì)文章的理解。

（三）活學(xué)活用

語文閱讀主要分為三個(gè)階段，一個(gè)階段是淺顯閱讀階段，其次是深入閱讀階段，最后是升華閱讀階段。淺顯閱讀階段是指學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行瀏覽，教師在學(xué)生閱讀中提出一些與文章的情感、主旨方面有關(guān)的問題，學(xué)生可以通過回答這些文章反饋出學(xué)習(xí)情況，教師再根據(jù)這些文章設(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容。如果教師對(duì)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，教師設(shè)置的問題也不能很好地讓學(xué)生理解，那么教師的教學(xué)效果肯定不會(huì)很好。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有充足的積極性，也就不能提升自己的技能。深入閱讀階段是指教師運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)安排讓學(xué)生更好地參與到教師的教學(xué)中。教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用以往學(xué)習(xí)的知識(shí)理論去閱讀文章，從而在閱讀文章中鍛煉自己的思維。升華閱讀階段是指教師從學(xué)生的角度思考，不斷探索問題，讓學(xué)生的知識(shí)向更高層次發(fā)展。學(xué)生也應(yīng)該多從課外閱讀一些經(jīng)典書籍，不斷拓寬自己的知識(shí)面，提升自己的閱讀理解能力。

比如，在《從百草園到三味書屋》的知識(shí)講授中，學(xué)生首先淺顯閱讀文章，采用默讀的方式，一口氣念完整篇文章，了解文章傳達(dá)出來的意思;學(xué)生深入閱讀是指學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，共同體悟作者傳達(dá)的思想情感;升華閱讀是指學(xué)生了解魯迅創(chuàng)作整篇文章的原因及心情以及創(chuàng)作者的其他文章。

三、結(jié)束語

總之，在對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)一定要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷完善自己的教學(xué)內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而為學(xué)生安排更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前提前對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)注重標(biāo)記自己不懂的地方，然后等教師上課的時(shí)候再著重聽自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，如果再有不懂的地方課下可以詢問老師和同學(xué)，達(dá)到徹底理解知識(shí)的狀態(tài)，這樣不僅可以減輕學(xué)習(xí)壓力，還可以加深對(duì)知識(shí)的理解;教師要針對(duì)文章設(shè)置科學(xué)合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考;教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)要采用循序漸進(jìn)的原則，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊文玉.初中語文閱讀教學(xué)有效性提升策略探析[J].名師在線，2019（24）：32-33

（甘肅省天水市秦州區(qū)中梁中學(xué)，甘肅 天水 741000）