季斌

在某次教研活動(dòng)中，一位青年教師執(zhí)教了《9的乘法口訣》一課。她采用如下的教學(xué)流程組織教學(xué)：1.創(chuàng)設(shè)情境，引出口訣。2.編制口訣，記憶口訣。3.運(yùn)用口訣，解決問題。課堂上學(xué)生踴躍展示，相互補(bǔ)充，異常順利。課后了解到幾乎所有的學(xué)生在上課前就已經(jīng)背過了口訣，而教師在了解這種情況的前提下依然按照書本要求讓學(xué)生在課堂上記憶口訣。

雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)前，對(duì)9的乘法口訣認(rèn)識(shí)膚淺、零散，甚至是片面的，但教師不能將學(xué)生無視學(xué)生的認(rèn)知，依然按照固有的流程一板一眼地進(jìn)行教學(xué)，從編口訣，背口訣，記口訣，再到用口訣。的確，這樣的設(shè)計(jì)四平八穩(wěn)，便于操作，不出問題，但是這樣的課堂真實(shí)嗎？課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？

要知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。要想課堂上的“學(xué)習(xí)”真正發(fā)生，教師還是要關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，要從學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、能力等方面出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教學(xué)。所以當(dāng)我執(zhí)教《9的乘法口訣》這一課時(shí)，就對(duì)教材進(jìn)行了重組，重構(gòu)學(xué)程。

一、實(shí)踐探索

（一）前測(cè)：了解學(xué)情

教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情前測(cè)，了解其學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)，這樣教學(xué)的針對(duì)性就更強(qiáng)，效果也會(huì)更好。所以，教學(xué)《9的乘法口訣》前，我就設(shè)計(jì)一張課前調(diào)查單，從口訣的記憶、意義的理解等方面了解學(xué)生對(duì)于“9的乘法口訣”的掌握情況。從調(diào)查中能明顯地發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)會(huì)背誦9的乘法口訣，只是在中間幾句口訣上存在偏差。50%學(xué)生已經(jīng)了解了每一句口訣表示的意義，但理解上比較單一。

（二）調(diào)整：重構(gòu)學(xué)程

基于以上學(xué)情，我就重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，改變前面口訣學(xué)習(xí)中的教學(xué)模式，大膽地舍棄編制口訣、記憶口訣的環(huán)節(jié)，把課堂的重點(diǎn)落在口訣的理解、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)以及口訣的運(yùn)用上。

1.開門見山，引出口訣

師：前面我們學(xué)習(xí)了1—8的乘法口訣，知道今天要學(xué)什么內(nèi)容嗎？

根據(jù)學(xué)生回答，教師板書課題：9的乘法口訣。

師：大家知道9的乘法口訣有幾句嗎？誰能按順序背下來。

學(xué)生背口訣，教師貼口訣。

師：哪一句口訣最難記？比如老師忘記了六九五十四這一句口訣，怎么辦？

學(xué)生介紹上下關(guān)聯(lián)法，教師補(bǔ)充手指操法。

（基于學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，教師直接組織學(xué)生背誦口訣，重點(diǎn)記憶六九五十四，強(qiáng)化了口訣認(rèn)知，做到了精準(zhǔn)實(shí)施。手指操的介紹吸引了學(xué)生的注意力，也豐富了記憶方法。）

2.深度理解，溝通聯(lián)系

師：你們知道每一句口訣表示的意義嗎？“六九五十四”這句口訣到底表示什么呀？你能把自己的想法在紙上表示出來嗎？比一比，誰表示的方法多。

學(xué)生首先在紙上獨(dú)立表示。（列算式、畫圖等）

全班學(xué)生的作品展示，教師根據(jù)學(xué)生回答，在口訣后面補(bǔ)上乘法算式。

師小結(jié)：原來每一句口訣能表示這么豐富的含義呀！自己挑一句，同桌間再說一說。

師：觀察黑板上的口訣和算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？在小組內(nèi)分享你的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生匯報(bào)：1.每一句口訣之間相差9。2.積的個(gè)位和十位合起來都是9。3.每增加1個(gè)9，積的個(gè)位就少1。3.幾乘9就是幾十乘幾。4.單數(shù)乘9，積就是單數(shù)。雙數(shù)乘9，積就是雙數(shù)。……

（學(xué)生雖然已經(jīng)會(huì)背誦9的乘法口訣，但更多的是機(jī)械記憶，對(duì)于每一句口訣表示的意義不甚了解。教師首先安排學(xué)生用自己個(gè)性化的方式表達(dá)對(duì)口訣的理解，再在全班交流過程，實(shí)現(xiàn)從個(gè)體的理解到群體的認(rèn)識(shí)。多維度的理解，讓學(xué)生對(duì)于口訣的認(rèn)識(shí)從膚淺走向深刻。另外在9的口訣中蘊(yùn)含了豐富的規(guī)律，在學(xué)生交流、補(bǔ)充以及碰撞中，揭示了規(guī)律背后的知識(shí)，讓學(xué)生思維更深入。）

二、教后反思

（一）教師要增強(qiáng)研究教材和處理教材的能力

如今很多教師對(duì)待教材有兩種態(tài)度。一是恪守教材，不敢處理。對(duì)于教師而言，教材就是他們心目中的“圣經(jīng)”。他們習(xí)慣依據(jù)教材教例題，用習(xí)題，絕不敢越雷池半步。二是有本可依，不想處理。如今的雜志和互聯(lián)網(wǎng)上好課云集，把名師們的課移植過來，就能更立竿見影，事半功倍。

葉圣陶有一句名言：“教材無非是個(gè)例子”。這句話中其實(shí)隱含著兩種意思。一是肯定教材作為“例子”的重要作用。教師要精研教材。弄清教學(xué)內(nèi)容的地位、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，發(fā)揮出教材的應(yīng)有作用，在大方向上，不能弄錯(cuò)、弄偏。二是又不能僅僅停留教材作為“例子”的簡(jiǎn)單層面，要對(duì)教材進(jìn)行合理的增刪，重組，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性、個(gè)性化地理解和使用教材，讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程更適合學(xué)生。

（二）教師要提高分析學(xué)生和設(shè)計(jì)學(xué)程的能力

要讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，就要做到以生為本。學(xué)生是課堂的主人，脫離學(xué)生的教學(xué)過程必須是無效的，最后是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。要提高效率，教師要了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，做到依據(jù)學(xué)情而教，依據(jù)學(xué)情而學(xué)。課前的訪談、調(diào)查問卷等為課堂教學(xué)提供了有力的支撐，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)需求一目了然。這樣的課堂就會(huì)基于起點(diǎn)，確定重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，才能做到符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)力增長。另外，教師要學(xué)會(huì)變“教程”為“學(xué)程”，一切的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生，一切的活動(dòng)要突出學(xué)生，一切的成果要來自學(xué)生。就能真正達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最終目標(biāo)。

綜上，教師在教學(xué)時(shí)要做到基于學(xué)情，設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生深度思考的關(guān)鍵問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面提高課堂的教學(xué)效率。

（江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 南通 226100）