魏碧霞

【摘 要】寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)中的“老大難”問(wèn)題，創(chuàng)新其教學(xué)策略研討意義重大。本文基于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，從問(wèn)題校正視角出發(fā)，就如何有效開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;微寫(xiě)作;問(wèn)題校正;教學(xué)策略

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力具有較高要求，尤其是許多小學(xué)生常常出現(xiàn)“談文色變”的情況，提及寫(xiě)作就會(huì)產(chǎn)生“厭、怕、愁、蒙”等一些消極心理，影響了他們語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升。而微寫(xiě)作作為一種新型的寫(xiě)作方式，更能夠滿足學(xué)生的自由化寫(xiě)作需求，有助于激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣，提升他們的寫(xiě)作能力，最終可以促使他們養(yǎng)成喜歡寫(xiě)作的良好習(xí)慣。

一、基于問(wèn)題矯正的小學(xué)語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)價(jià)值

在新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文關(guān)鍵能力培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，旨在讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生可以在寫(xiě)作過(guò)程中真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)在的真情實(shí)感。然而，當(dāng)前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中依舊采用講授式的寫(xiě)作教學(xué)模式，使得小學(xué)生普遍缺乏寫(xiě)作的興趣，學(xué)習(xí)效果不佳，尤其是常常會(huì)存在“假、大、空”等寫(xiě)作問(wèn)題，影響了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。而微寫(xiě)作則是新課改下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中一個(gè)重要的發(fā)展方向，非常契合新課標(biāo)下語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要求，徹底使學(xué)生擺脫一些固定化的語(yǔ)篇寫(xiě)作形式與模式束縛，增強(qiáng)作文的交際功能，提升學(xué)生自主寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性。特別是可以增加小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與微寫(xiě)作的興趣。此時(shí)如果可以在開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)期間可以貫徹問(wèn)題矯正教學(xué)理念，那么會(huì)進(jìn)一步提升微寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

二、基于問(wèn)題矯正的小學(xué)語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）基于課內(nèi)微寫(xiě)作教學(xué)，解決學(xué)生寫(xiě)作“假、大、空”問(wèn)題

對(duì)小學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作中普遍存在的“假、大、空”問(wèn)題，它們的成因主要是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，積累的寫(xiě)作素材不足以及寫(xiě)作方面的訓(xùn)練不夠等造成的。為了可以有效地解決小學(xué)生伴有的“假、大、空”寫(xiě)作問(wèn)題，教師可以首先立足于課內(nèi)的微寫(xiě)作教學(xué)視角，指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材和掌握微寫(xiě)作的方法與技巧，深入挖掘他們的寫(xiě)作潛力，不斷提升他們的寫(xiě)作能力，具體可以從如下幾個(gè)方面的微寫(xiě)作教學(xué)視角出發(fā)開(kāi)展針對(duì)性寫(xiě)作教學(xué)與訓(xùn)練：

1.仿寫(xiě)教學(xué)。仿寫(xiě)是提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的一個(gè)必經(jīng)之路，也是提升小學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作能力的一個(gè)有效手段。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，任何版本的語(yǔ)文教材都包括許多名篇佳作，其中涉及到大量的寫(xiě)作方法和技巧，同時(shí)內(nèi)容語(yǔ)言和形式結(jié)構(gòu)也非常適合小學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)，所以教師可以從知道學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)入手，結(jié)合仿寫(xiě)句式或仿寫(xiě)段落的方式，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展微寫(xiě)作訓(xùn)練。例如，針對(duì)句式仿寫(xiě)教學(xué)而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這篇文章的時(shí)候，引導(dǎo)他們思考“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，……，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子?！边@句使用了何種句式表達(dá)方式。通過(guò)分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話中連用了4個(gè)“時(shí)而”，所以可以確定它是一個(gè)排比句，以此淋漓盡致地描寫(xiě)出了溪流的特征。在學(xué)生掌握這種句式表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓他們運(yùn)用“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”這種排比句式進(jìn)行造句練習(xí)。通過(guò)這種句式仿寫(xiě)微寫(xiě)作訓(xùn)練方式，可以有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以避免他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)“空”的問(wèn)題。

2.擴(kuò)寫(xiě)教學(xué)。擴(kuò)寫(xiě)也是微寫(xiě)作教學(xué)與訓(xùn)練中比較適宜的一種教學(xué)方式，主要是引導(dǎo)學(xué)生深化、充實(shí)與拓展原文內(nèi)容，使課文內(nèi)容更加充實(shí)、詳盡，這種微寫(xiě)作訓(xùn)練方式也同樣有利于豐富學(xué)生寫(xiě)作素材，提升他們的寫(xiě)作能力。例如，在《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言故事教學(xué)完畢之后，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自身對(duì)這則寓言故事的理解情況，對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，如可以設(shè)計(jì)《揠苗助長(zhǎng)后續(xù)》，專(zhuān)門(mén)就老農(nóng)后續(xù)的種地情況進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，如老農(nóng)在意識(shí)到自己錯(cuò)誤之后，不再心急禾苗長(zhǎng)得慢了，而是勤勤懇懇種植，最終獲得了大豐收等等，借助這種擴(kuò)寫(xiě)的微寫(xiě)作教學(xué)方式，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)和想象能力，提高他們寫(xiě)作的能力。

3.改寫(xiě)教學(xué)。改寫(xiě)教學(xué)不同于仿寫(xiě)與擴(kuò)寫(xiě)，而是立足于改寫(xiě)的原文，通過(guò)對(duì)其人稱(chēng)、語(yǔ)體、體式、表達(dá)形式以及文章結(jié)構(gòu)等手法進(jìn)行變換，重新加工組合文章內(nèi)容，配合學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維的有效運(yùn)用，最終構(gòu)成一篇全新的文章，這種微寫(xiě)作訓(xùn)練方式同樣有利于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。但是教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展改寫(xiě)訓(xùn)練期間，教師要注意引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用多樣化形式改寫(xiě)課文。比如，基于不同的文章體裁，將課文內(nèi)容改寫(xiě)為歡迎詞、啟事、廣告語(yǔ)和劇本等等，借助這種微寫(xiě)作教學(xué)方式可以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)教材內(nèi)容的理解，豐富他們的寫(xiě)作技巧，避免了他們?cè)趯?xiě)作中出現(xiàn)“大、空”等問(wèn)題。例如，在《新型玻璃》教學(xué)中，教師可以首先為學(xué)生設(shè)置一些思考題，如“這篇文章中指出的五種新型玻璃有何種特征與作用？”在學(xué)生思考一段時(shí)間后，待他們理解各種新型玻璃特性之后，教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分成五個(gè)類(lèi)型的小組，分別為“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”小組等，之后讓他們分別扮演特定的新型玻璃，以“自述”的方式寫(xiě)出自己的特征與作用，借助這種“自述”改寫(xiě)訓(xùn)練的微寫(xiě)作訓(xùn)練方式可以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，提高寫(xiě)作訓(xùn)練的質(zhì)量與效果。特別是借助這種改變“人稱(chēng)”的改寫(xiě)訓(xùn)練方式，可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，增加微寫(xiě)作訓(xùn)練的趣味性，對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作能力會(huì)產(chǎn)生積極影響。

（二）基于課外微寫(xiě)作教學(xué)，解決學(xué)生寫(xiě)作“假、大、空”問(wèn)題

為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力，解決他們?cè)趯?xiě)作中伴有的“假、大、空”問(wèn)題，教師除了在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)外，同樣要注意基于課外微寫(xiě)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)貼近他們生活實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練來(lái)提升他們的寫(xiě)作能力，如引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察和感悟生活，并以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言文字對(duì)個(gè)人情感進(jìn)行抒發(fā)與表達(dá)的一種語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方式，這樣可以更好地展現(xiàn)小學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感世界，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的個(gè)性化和開(kāi)放性特性?；?，在實(shí)際的微寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以采取一些適宜小學(xué)生的課外微寫(xiě)作方式來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，具體可以從如下兩個(gè)方面入手：其一，基于微日記，開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué);其二，基于微博或微信，開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)與訓(xùn)練，這些都非常有利于訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，針對(duì)微日記的教學(xué)方式而言，在新課標(biāo)下，語(yǔ)文寫(xiě)作中要充分包含真情實(shí)感，尤其是要展現(xiàn)出學(xué)生自己對(duì)人生、社會(huì)和自然的體驗(yàn)與感受，這樣才能避免學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)“假”的寫(xiě)作問(wèn)題。微日記作為一種最為常用的微寫(xiě)作方式，非常適宜讓學(xué)生記錄下自己日常生活中的情況，期間要注意指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生記日記的方式與方法，避免他們直接抄襲網(wǎng)上的一些日記，否則同樣不利于發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，在留置記微日記的任務(wù)期間，教師不可強(qiáng)制要求微日記的具體記錄形式與內(nèi)容，既可以做一些簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記，也可以是積累的優(yōu)美詞句或者記錄的一些生活中的瑣碎事情等，借助多元化的微日記記錄形式與內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生記日記的興趣，同時(shí)教師也不可對(duì)記日記的具體字?jǐn)?shù)進(jìn)行強(qiáng)制性限制，無(wú)論是長(zhǎng)篇的生活感悟或者是簡(jiǎn)單的三言兩語(yǔ)，只要是真實(shí)的微日記寫(xiě)作內(nèi)容，都值得教師的贊賞和表?yè)P(yáng)，這樣可以逐步使他們學(xué)會(huì)寫(xiě)真請(qǐng)，講真話的寫(xiě)作習(xí)慣，有利于消除他們?cè)趯?xiě)作中出現(xiàn)的“假、大、空”問(wèn)題，幫助他們走出“虛假作文”的語(yǔ)文寫(xiě)作怪圈，不斷提升他們的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

綜上所述，微寫(xiě)作則是一種契合新課標(biāo)下語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)要求，有助于解決學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的“假、大、空”問(wèn)題，提高他們寫(xiě)作能力的一個(gè)有效教學(xué)手段。為了有效解決小學(xué)生在寫(xiě)作中存在的“假、大、空”問(wèn)題，教師可以通過(guò)仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)和改寫(xiě)等課內(nèi)微寫(xiě)作教學(xué)，配合微日記、微課和微博等課外微寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，力求全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（本論文系“教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2019年度開(kāi)放課題+基于問(wèn)題矯正的小學(xué)微寫(xiě)作教學(xué)策略研究（立項(xiàng)編號(hào)KCX—2019055）”課題成果）

（福建省古田縣第二小學(xué)，福建 寧德 352200）