龔興霞

摘 要：語文學(xué)科具有很強的德育教育功能。教師在教學(xué)中要深入挖掘教材內(nèi)容，從教材中汲取德育內(nèi)容，通過育德于教的方式，有效開展小學(xué)生語文德育教育工作，在閱讀、寫作等教學(xué)中滲透德育教育，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解德育知識，為小學(xué)生價值觀、人生觀的培養(yǎng)做好指引工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 德育教育 措施

小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到語文教學(xué)與德育教育的關(guān)系，在教學(xué)過程中融入德育內(nèi)容，開展德育教育，實現(xiàn)教學(xué)與德育的有機融合，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。具體來說可以從以下幾個方面進(jìn)行：

一、閱讀教學(xué)中融入德育教育

閱讀是小學(xué)語文課程教學(xué)的重點，也是德育教育滲透和融入的主要方式。小學(xué)語文教材中的每一篇文章都是精挑細(xì)選出來的，蘊含了豐富的信息，可以作為德育教育的資源。

以《圓明園的毀滅》一課為例，教師在生字詞教學(xué)階段就可以融入德育教育的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)瑰寶、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、奇珍異寶等詞語時，可以通過造句、圖片展示等多種方式幫助學(xué)生加深對這些內(nèi)容的理解;在學(xué)習(xí)估量、銷毀等詞語時，講解這些詞語的用途，加深學(xué)生對詞語的理解。

在學(xué)習(xí)課文時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，在閱讀的過程中用帶顏色的筆勾畫出描述圓明園價值和輝煌的詞語、圓明園被毀的詞語、圓明園被毀后世人對毀損的評價，通過學(xué)生標(biāo)注的方式，培養(yǎng)學(xué)生對圓明園的情感認(rèn)同，引發(fā)小學(xué)生的共鳴?？傊?，教師通過引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞的方式來開展德育教育工作，這樣更容易調(diào)動學(xué)生的情感認(rèn)同，為后續(xù)德育工作的開展奠定有效基礎(chǔ)，為后續(xù)德育教育的引申提供便利條件。

二、寫作教學(xué)中滲透德育教育

寫作教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重點，也是德育教育開展的重要形式。小學(xué)高年級學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的德育嘗試和德育情感，但在學(xué)習(xí)過程中單純依靠閱讀或簡單引申是無法讓小學(xué)生理解德育內(nèi)容的，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極開展寫作教學(xué)訓(xùn)練，通過寫作，讓學(xué)生將自身的情感融入其中，也可以更好地了解作者的情感，這對于學(xué)生的德育工作具有十分重要的幫助。

以《長相思》為例，這首古詞中表達(dá)了作者“身在征途，心在故園”的情感，這種情感是德育教育的重點內(nèi)容。小學(xué)生對古詩詞的德育內(nèi)容理解有限，在學(xué)習(xí)過程中無法從情感的角度進(jìn)行德育的滲透。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀《長相思》后，用自己的話語來描述作者的情感，感悟文章中的德育內(nèi)容，既可以是對文章的翻譯，在翻譯過程中要體現(xiàn)作者“身在征途，心在故園”的情感和自身對熱愛家鄉(xiāng)的德育理解;也可以是對文章的讀后感，要寫出真情實感。學(xué)生在寫作前，教師可以根據(jù)《長相思》的內(nèi)容開展德育教育，讓學(xué)生在理解作者情感的同時，調(diào)動學(xué)生的情感認(rèn)同心理，不斷滲透德育教育內(nèi)容，并在寫作中體現(xiàn)出來?？傊W(xué)語文教學(xué)中，用寫作來滲透德育教育的重點是讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中融入真情實感，了解作者的情感，引發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同，并進(jìn)行情感的延伸，只有這樣才能更好地開展和滲透德育教育。

三、語文實踐中體現(xiàn)德育內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育內(nèi)容應(yīng)積極開展實踐工作，通過語文實踐活動的參與性來調(diào)動學(xué)生的情感，實現(xiàn)德育的滲透。小學(xué)語文教學(xué)中，語文實踐活動主要是以“口語交際”“習(xí)作”“快樂讀書吧”等內(nèi)容為主，教師應(yīng)積極利用語文的實踐活動，做好語文實踐的德育內(nèi)容安排與滲透 。

如口語交際《請你支持我》的教學(xué)中，課程的重點是幫助學(xué)生了解與其他人交往和尋求幫助時，必須要把具體的理由講清楚，要學(xué)會爭取其他人的支持。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地對團(tuán)結(jié)、友愛、集體等德育內(nèi)容進(jìn)行滲透。

教師還可以創(chuàng)設(shè)一些情景，如“同學(xué)們是否經(jīng)常會有一些自己覺得很好的想法，但是苦于得不到別人的支持，而變得很著急，很失落呢？你遇到過這樣的情況嗎？同桌相互說一說”。通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們互相交流，在交流的過程中進(jìn)行德育教育的滲透，幫助學(xué)生意識到在日常生活中應(yīng)積極與其他人進(jìn)行交流，給予其他人力所能及的幫助。

教師在每一個語文實踐活動中都應(yīng)根據(jù)實踐的主體進(jìn)行不同德育內(nèi)容的滲透，讓學(xué)生在實踐中了解更多的德育內(nèi)容，提升德育教育的效果。圍繞實踐主題，教師可以有意識地組織德育教育，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計，幫助學(xué)生盡可能融入到德育教育中，加深對德育內(nèi)容的理解。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極利用口語交際、語文課堂閱讀等實踐類課程進(jìn)行德育教育的滲透，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷掌握語文德育思想，真正將德育轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的行動。

四、注重教師自身德育思想的滲透

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重自身德育思想的融入與滲透，進(jìn)而幫助學(xué)生提高德育意識，為其樹立人文思想。一般來說，學(xué)生對教師的第一印象決定了他們的語文學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性和師生互動的可能性，因此教師在與學(xué)生接觸時應(yīng)做好自我檢查，在言談舉止中滲透德育內(nèi)容，要充分展示出語文學(xué)科的人文性，不斷豐富學(xué)生的語文思想，讓學(xué)生從第一感官角度對語文產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。

一方面，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重與學(xué)生交流，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。小學(xué)生階段，學(xué)生的心理較為敏感，如果教師在語文教學(xué)中過于強硬，很容易造成學(xué)生的逆反心理，學(xué)生在課堂上不愿意與教師進(jìn)行交流，這樣不利于德育教育的融入，也不利于德育教育的開展。因此教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)注重構(gòu)建平等的師生關(guān)系，在教學(xué)中積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，構(gòu)建良好的課堂氛圍，通過這種方式為德育教育的滲透奠定基礎(chǔ)。

另一方面，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)堅持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的積極性。近些年，微課、慕課、交互式白板等教學(xué)方式不斷在語文教學(xué)中應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中還要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)不斷進(jìn)行調(diào)整，在調(diào)整過程中讓學(xué)生感覺到自己被尊重，進(jìn)而滲透德育工作。

五、注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師滲透德育內(nèi)容應(yīng)注重文化內(nèi)涵，深入剖析語文學(xué)科的文化內(nèi)容，提取其中的文化元素，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和，讓學(xué)生從傳統(tǒng)文化中獲得德育思想。

語文學(xué)科具有很強的文化導(dǎo)向，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用語文的文化元素，從傳統(tǒng)文化內(nèi)容入手，幫助學(xué)生了解文化元素，滲透德育思想，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂德育效果，實現(xiàn)育德于教。

以《講民間故事》口語交際為例，這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生在課堂上學(xué)會如何“講”故事，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到故事中的人物形象和人物背后的德育思想。因此，教師在課前應(yīng)鼓勵學(xué)生以小組為單位，自主尋找一些小故事，但要求學(xué)習(xí)小組選擇的故事既要有一定的代表性，如孔融讓梨、臥冰求鯉等故事都帶有豐富的內(nèi)涵，又要有一定的趣味性，難度盡量低。課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生如何流暢地進(jìn)行表達(dá)，在細(xì)節(jié)方面如何進(jìn)行描述，故事講解完要說明從這個故事中學(xué)習(xí)到了哪些道理。學(xué)生在搜集、整理和表達(dá)時，必然需要對故事的內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)了解，而故事就是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，通過文化的引導(dǎo)，幫助學(xué)生從故事中找到德育思想，這對學(xué)生的發(fā)展是非常重要的。如解說臥冰求鯉這個故事時，教師可以以此為契機，組織學(xué)生整理“二十四孝”的故事，在學(xué)習(xí)故事中滲透德育教育，這是一個十分有效果的教學(xué)方式。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極將語文與德育融合在一起，實現(xiàn)育德于教的效果，要充分發(fā)揮語文教學(xué)的優(yōu)勢和德育教育的特點，開展德育教育工作，不斷提升德育效果，為小學(xué)生的成長做好充分的指引工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王德娟《論德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透》，《讀與寫（教育教學(xué)刊）》2018年第10期。

[2] 周生年《分析新課程背景下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文課堂教學(xué)方式》，《學(xué)周刊》2019年第33期。

[3] 楊興德《如何在小學(xué)語文教學(xué)中對留守兒童進(jìn)行德育滲透》，《課程教育研究》2019年第32期。

[4] 常世明《新時代背景下小學(xué)語文德育教育教學(xué)策略探究》，《科學(xué)咨詢（教育科研）》2018年第8期。