【摘要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與不斷推進(jìn)，初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)越來越受到重視。對于初中生來說，閱讀能力十分重要，其不單單影響著初中生的語文學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還在一定程度上影響著初中生其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，甚至影響著初中生未來的發(fā)展。初中語文新課程閱讀教學(xué)生態(tài)化的建構(gòu)，從源頭上對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)，使得語文閱讀教學(xué)更具生命力。筆者針對語文新課程閱讀教學(xué)生態(tài)化的建構(gòu)意義進(jìn)行了探究與分析，并提出了語文新課程閱讀教學(xué)生態(tài)化建構(gòu)的有效途徑，希望有助于初中語文閱讀水平的提高。

【關(guān)鍵詞】語文;新課程;閱讀教學(xué);生態(tài)化;構(gòu)建途徑

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0017-02

【本文著錄格式】張成永.語文新課程閱讀教學(xué)生態(tài)化的建構(gòu)途徑[J].課外語文，2020，19（03）：17-18.

語文新課程閱讀教學(xué)生態(tài)化，就是根據(jù)語文科學(xué)的基本特點(diǎn)和本質(zhì)，結(jié)合現(xiàn)階段語文教學(xué)中存在的諸多不足之處，通過課程論、心理學(xué)、哲學(xué)等研究成果的運(yùn)用，以生長說、生活觀和生態(tài)學(xué)的角度將閱讀教學(xué)作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，對閱讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律、基本要素、互因關(guān)系等進(jìn)行探究，從而賦予語文閱讀教學(xué)時(shí)代的強(qiáng)音，向初中生充分展示閱讀教學(xué)的魅力。

一、語文新課程閱讀教學(xué)生態(tài)化的建構(gòu)意義

（一）語文新課程閱讀教學(xué)的必然要求

從我國的教育發(fā)展史來看，生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)并非是現(xiàn)代的產(chǎn)物，而是我國教育史中自古以來就有的。老子提出的“道法自然”思想和先秦道家的“行不言之教”理念等體現(xiàn)了我國自然主義教育思想。自然主義教育思想強(qiáng)調(diào)的是盡可能關(guān)注學(xué)生生命體本身，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文是初中教學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文閱讀教學(xué)的有效開展，可以培養(yǎng)初中生的語言運(yùn)用能力，為初中生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，明確要求初中語文教師要堅(jiān)持主體性、社會性、生態(tài)性和實(shí)用性的教育觀，通過生態(tài)智慧開展閱讀教學(xué)活動，提高初中生的語文知識應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，同時(shí)促進(jìn)初中生個(gè)性化的發(fā)展。由此可見，語文新課程閱讀教學(xué)生態(tài)化的建構(gòu)是語文新課程閱讀教學(xué)的必要要求。

（二）有助于任課教師的發(fā)展和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

任課教師是語文新課程閱讀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)重要因素，其不僅是教育教學(xué)的主要實(shí)施者，同時(shí)還是教學(xué)資源的開發(fā)者，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高起著決定性的作用。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施后，任課教師在教學(xué)活動中的位置已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，任課教師從以往教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑?dǎo)者和指導(dǎo)者，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。語文新課程閱讀教學(xué)生態(tài)化的建構(gòu)，對任課教師的教學(xué)觀念、專業(yè)知識體系以及文化素養(yǎng)等提出了更高的要求。任課教師需要不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和完善，以此不斷豐富自身的專業(yè)知識體系，同時(shí)還有助于任課教師人文素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高。并且，只有這樣，任課教師在建構(gòu)語文新課程閱讀教學(xué)的過程中，才能夠充分滿足初中生的學(xué)習(xí)需求。所以說，語文新課程閱讀教學(xué)生態(tài)化的建構(gòu)有助于任課教師的發(fā)展和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、語文新課程閱讀教學(xué)生態(tài)化建構(gòu)的有效途徑

（一）為初中生創(chuàng)設(shè)生態(tài)化閱讀教學(xué)情境

我國的漢語言具有豐富的、多樣化的詞義，這也決定同一語文問題通常有不同的答案。并且漢語言知識的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的靈活性，詩歌語言具有較強(qiáng)的具象性，初中生在學(xué)習(xí)的過程中，需要具備一定的想象力和創(chuàng)造力。任課教師在建構(gòu)語文生態(tài)化新課程閱讀教學(xué)的過程中，可以通過生態(tài)化閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)初中生從不同的文化視角去閱讀復(fù)雜的文學(xué)作品，并為初中生提供寬廣的空間，促使初中生充分體會到閱讀的意境。生態(tài)化閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要包括兩種形式：真實(shí)性生態(tài)化閱讀教學(xué)情境和模擬性生態(tài)化教學(xué)情境。例如初中語文教師在組織初中生閱讀古詩詞的過程中，可以在教室內(nèi)懸掛起古詩卷軸和古畫，將教室布置成古代書齋，并播放古典音樂，以此作為新課程生態(tài)化閱讀教學(xué)的背景音樂，引導(dǎo)初中生主動進(jìn)入到教學(xué)情境中，增強(qiáng)初中生的閱讀體會，熏陶初中生的情感，促使初中生樹立起正確的思想觀念，提高初中生的閱讀能力和理解能力。

（二）引導(dǎo)初中生有感情地朗讀

初中語文教師在建構(gòu)語文新課程生態(tài)化閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重引導(dǎo)初中生有感情地朗讀，通過不同的表情和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)來充分體現(xiàn)文章中不同角色的特征。例如初中語文教師在組織初中生閱讀《祖國，我親愛的祖國》一文時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)新課程閱讀教學(xué)生態(tài)化的建構(gòu)，任課教師可以將文章配上合適的音樂，像《歌唱祖國》《在希望的田野上》等歌曲，以此將文學(xué)語言和音樂語言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效激發(fā)初中生對閱讀的興趣，引起初中生的共鳴，這樣便可以獲得更好的閱讀教學(xué)生態(tài)化建構(gòu)效果。任課教師在播放音樂的過程中，可以引導(dǎo)初中生輕聲誦讀這一文章，在誦讀的過程中細(xì)細(xì)品味文章的內(nèi)容，從內(nèi)心去感受作者的情感表達(dá)，隨著作者的思路燃起愛國熱情。隨后，任課教師可以引導(dǎo)初中生在音樂中有感情地朗讀這一文章，將自己的情感貫穿其中，與作者進(jìn)行心靈的溝通和靈魂的對話。

（三）大力開發(fā)教師資源

若想實(shí)現(xiàn)語文新課程閱讀教學(xué)生態(tài)化的建構(gòu)，就需要大力開發(fā)教師資源，不斷增強(qiáng)初中語文教師的文化底蘊(yùn)。初中語文教師的文化底蘊(yùn)在一定程度上影響著語文新課程閱讀教學(xué)生態(tài)化建構(gòu)的效果和閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，作為一名初中語文教師，應(yīng)該廣泛閱讀具有深厚人文內(nèi)涵的著名文學(xué)作品，不斷提升自身的精神水準(zhǔn)，增加文化底蘊(yùn)。并且任課教師應(yīng)該熱愛自己的工作，熱愛初中生，在建構(gòu)生態(tài)化閱讀教學(xué)課堂時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)閱讀教學(xué)的美學(xué)境界。另外，對于語文新課程閱讀教學(xué)生態(tài)化的建構(gòu)來說，其不單單是一門課程，更加是一門藝術(shù)，需要任課教師具備豐富的語言藝術(shù)，能夠聲情并茂地開展閱讀教學(xué)活動。通過耳濡目染的形式，引導(dǎo)初中生形成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）合理設(shè)置語文新課程閱讀生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容

在語文新課程閱讀教學(xué)生態(tài)化建構(gòu)的過程中，初中語文教師應(yīng)該合理地設(shè)置語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，通過一個(gè)可以引發(fā)初中生情感共鳴的話題或者促進(jìn)初中生認(rèn)知發(fā)展的范例，在對話和交流中不斷完善初中生的人格，并促進(jìn)初中生的道德發(fā)展。任課教師在設(shè)置語文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要立足于初中語文教材，還要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的延伸，超越語文教材，以此實(shí)現(xiàn)初中生、任課教師和教材三者之間的多重交流和對話，從而完成新課程語文閱讀生態(tài)化的建構(gòu)。例如初中語文教師在組織初中生閱讀《三峽》這一文章時(shí)，為了促使初中生充分感受三峽的壯美景色，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為初中生播放有關(guān)三峽美景的視頻，以此給初中生帶去更加直觀的感受。隨后再引導(dǎo)初中生通過文章的閱讀，進(jìn)一步感受三峽的美景，并且任課教師還可以鼓勵(lì)初中生大膽講述自己見過最美的景色。通過生態(tài)化閱讀教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置，不僅僅可以開拓初中生的視野，豐富初中生的知識，同時(shí)還有助于促使初中生積極主動地進(jìn)行閱讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果和效率的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，語文新課程閱讀教學(xué)生態(tài)化的建構(gòu)具有非常重要的意義，作為初中語文教師，應(yīng)該對此引起足夠的重視，并通過行之有效的途徑加強(qiáng)閱讀教學(xué)生態(tài)化的建構(gòu)，從而切實(shí)提高初中生的閱讀能力，并實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提高。

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