【摘要】全視角學(xué)習(xí)理論認(rèn)為讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的關(guān)鍵在于激活學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)互動(dòng)過程三個(gè)基本要素。這啟示我們，在童話教學(xué)改革中應(yīng)從以下方面著手推進(jìn)，使小學(xué)語文老師有效地提高童話教學(xué)質(zhì)量：打開兒童的話語世界，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的品質(zhì);創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);優(yōu)化課堂活動(dòng)組織方式，體驗(yàn)童話的趣味性等。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)視角;小學(xué)語文低段;童話;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0040-01

【本文著錄格式】吳錦.學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語文低段童話教學(xué)策略[J].課外語文，2020，19（03）：40，42.

童話是小學(xué)語文低段教材中重要的教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的童話教學(xué)中，往往更多的是從教師“教的視角”出發(fā)和從童話“文本的視角”考慮，而忽視了最為重要的學(xué)生“學(xué)習(xí)的視角”。低年段的童話教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開發(fā)學(xué)生的想象力，本研究站在學(xué)習(xí)的視角探究如何開展童話教學(xué)。

一、真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在全面激活三個(gè)基本要素

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，受不合理的教育理念、過于注重知識傳授等觀念影響，教師容易關(guān)注其中的某要素而忽略其他，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不能在課堂中真正發(fā)生。比如關(guān)注內(nèi)容型的學(xué)習(xí)，教師更多地關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，以課本為中心、以應(yīng)試的知識點(diǎn)為中心展開教學(xué)。容易出現(xiàn)教師的“一言堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度低，學(xué)習(xí)效率也較低。關(guān)注活動(dòng)型的學(xué)習(xí)，教師受新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位等理念的影響，在教學(xué)中更加關(guān)注活動(dòng)本身。雖然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但常常會(huì)出現(xiàn)為了活動(dòng)而活動(dòng)，與真正要學(xué)習(xí)的內(nèi)容關(guān)系不大，不能很好地落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。關(guān)注互動(dòng)型的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的互動(dòng)過程。往往采用小組合作式、探究式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)，雖然這種方式以生生互動(dòng)的形式促進(jìn)課堂中生成新的學(xué)習(xí)環(huán)境，但在實(shí)際的課堂中，教師缺乏有效的組織，這種學(xué)習(xí)往往流于熱熱鬧鬧的形式，深度學(xué)習(xí)很難發(fā)生。

只有同時(shí)關(guān)注并激活學(xué)習(xí)的三個(gè)基本要素，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。基于學(xué)習(xí)視角的童話教學(xué)全面著眼學(xué)習(xí)主體——兒童，學(xué)習(xí)內(nèi)容——童話文本，學(xué)習(xí)過程——童話情境，探究在童話教學(xué)中如何激活學(xué)習(xí)要素。研究以2017新人教版部編本二年級語文下冊第七單元課文《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》為例，展開論述。

二、打開兒童的話語世界，提升童話學(xué)習(xí)內(nèi)容的品質(zhì)

（一）讀好對話，模仿說話

在《青蛙賣泥塘》一課中，有兩處值得學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言。一處是讓學(xué)生學(xué)會(huì)青蛙的“吆喝”，要底氣足，聲音響亮，讓路人在遠(yuǎn)處聽得到。在活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生練習(xí)用吆喝的語氣來向大家推薦自己的一本書、一件文具。另一處，“一頭老牛走過來，看了看泥塘，說‘這個(gè)水坑坑嘛，在里面打打滾倒挺舒服。不過，要是周圍有些草就更好了”。“一只野鴨飛來了，看了看泥塘，說：‘這地方好是好，就是塘里的水太少了。”老牛和野鴨沒有買泥塘，對青蛙說的話，前半句話是覺得還可以，后半句是提出自己的要求，先揚(yáng)后抑。而且在它們的話語中，有諸如“不過”“就是”之類的轉(zhuǎn)折詞。將這兩處話語放在一起讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)相同之處。此外，老牛提出種草，野鴨提出引水，動(dòng)物分別根據(jù)自己的要求提出建議，“牛講牛話”“鴨講鴨語”，這正體現(xiàn)童話語言規(guī)范性的特點(diǎn)，只有具有趣味性的規(guī)范語言才能引發(fā)學(xué)生的閱讀和表達(dá)興趣。如此為接下來練習(xí)想象說話（小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍會(huì)跟青蛙說什么？）奠定語言表達(dá)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生有話可說，有話會(huì)說。在《蜘蛛開店》一課中，蜘蛛的招牌換了三次，但句式是一樣的“**編織店，每位顧客只需一元錢”。這種簡潔的語言，能夠引發(fā)兒童的語言模仿行為，豐富兒童的話語世界。

（二）設(shè)想情節(jié)，想象說話

童話的幻想性往往給兒童無限的想象空間，比如《蜘蛛開店》結(jié)尾處，寫蜘蛛看見蜈蚣后匆忙跑回網(wǎng)上，故事戛然而止，給學(xué)生留下想象的空間。此處引導(dǎo)學(xué)生想象說話：蜘蛛的襪子編織店還會(huì)開下去嗎？它又會(huì)怎么做呢？此處引導(dǎo)學(xué)生模仿童話文本的敘述結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，續(xù)編故事，即“重復(fù)敘事”。同時(shí)，提出問題：如果你是蜘蛛，你會(huì)怎么做？如果你是蜘蛛的好朋友，你會(huì)給它提些什么建議？引導(dǎo)學(xué)生打破童話文本原來的敘述模式，即以不同的或相反的思路對童話進(jìn)行續(xù)編，比如學(xué)生給蜘蛛提出按數(shù)量、大小、多少計(jì)價(jià)的經(jīng)營策略，對文本內(nèi)容進(jìn)行對比性的“創(chuàng)新敘事”。如此，學(xué)生兒童的語言與童話的語言碰撞，讓兒童的現(xiàn)實(shí)生活世界與童話文本創(chuàng)立的想象世界并軌。兒童會(huì)將生活中積累的語言運(yùn)用到對童話文本的理解中，同樣，童話語言也將內(nèi)化為兒童的話語，體現(xiàn)在課堂生機(jī)勃勃的話語訓(xùn)練中。

三、以精煉的提問創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（一）以“猜”入文，進(jìn)入情境

低年級學(xué)生具有強(qiáng)烈的好問心理，教師可以抓住這一心理開展教學(xué)。例如在《蜘蛛開店》中，以“蜘蛛為什么要開店？它會(huì)開一家什么店呢？會(huì)賣什么？又會(huì)有哪些顧客來買呢？”系列問題創(chuàng)設(shè)猜測情境，讓學(xué)生順勢走進(jìn)文本。在《青蛙賣泥塘》一文中，讓學(xué)生猜一猜青蛙的泥塘是什么樣子，它為什么要把泥塘賣掉？這兩篇故事是擬人體童話，貼近學(xué)生日常生活，學(xué)生猜測的過程即是將自我的知識、情感、幻想投射到童話主角身上，獲得主觀體驗(yàn)的過程。

（二）以“問”質(zhì)疑，創(chuàng)生情境

精練的問題可以引起學(xué)生開展投入性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)《蜘蛛開店》一文中，筆者以“蜘蛛開店為何總是失敗”這一核心問題貫穿課堂，讓學(xué)生始終帶著問題去探究。有的學(xué)生認(rèn)為是蜘蛛運(yùn)氣不好，遇到非正常的顧客;有的學(xué)生認(rèn)為是蜘蛛本身的問題，導(dǎo)致經(jīng)營失敗，它頭腦簡單，遇事退縮。由此學(xué)生展開討論，在討論中創(chuàng)生出新的學(xué)習(xí)情境，即你會(huì)給蜘蛛提哪些好的建議。再如在《青蛙賣泥塘》一文中，講到青蛙的爛泥塘變成了美麗的人間天堂，筆者提出“如果你此時(shí)路過青蛙的泥塘，你還會(huì)給青蛙提些什么建議呢？”學(xué)生在回答問題的過程中，通過想象建構(gòu)著屬于自己的泥塘，自己心中美麗的棲息地。如此，在童話文本創(chuàng)設(shè)的故事情境中，學(xué)生以自身對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識拓展和豐富著童話情境。當(dāng)學(xué)生情感、認(rèn)知全投入到這種創(chuàng)造性的過程中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就得到了極大的激發(fā)。

四、優(yōu)化課堂組織方式，在活動(dòng)中體驗(yàn)童話的趣味

互動(dòng)是學(xué)習(xí)過程的三要素之一，主要包括活動(dòng)、對話和合作。教學(xué)中可以互動(dòng)的因子包括學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等，以往的教學(xué)多是簡單的師問生答式的互動(dòng)，忽略了學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生文本間的互動(dòng)，學(xué)生環(huán)境間的互動(dòng)，使學(xué)生處于相對被動(dòng)的地位。

童話具有生動(dòng)的語言、夸張的描寫、豐富的想象、奇幻的情節(jié)，與低段學(xué)生求新求異的心理相吻合，因此，課堂應(yīng)將閱讀的主體交還給學(xué)生，讓學(xué)生與童話文本進(jìn)行對話，將閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)《蜘蛛開店》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，來增強(qiáng)學(xué)生對文本的體驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)線索詞復(fù)述課文，再現(xiàn)顧客（河馬、長頸鹿、蜈蚣）到蜘蛛店里買東西的情景這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者首先出示講故事的三個(gè)法寶：一是能夠借助課文中的語言復(fù)述故事，二是能夠補(bǔ)充自己的語言來復(fù)述故事，三是能夠加上動(dòng)作和表情講述故事。先在四人小組內(nèi)進(jìn)行講述練習(xí)，再由小組推薦同學(xué)上臺(tái)講一講，演一演。在這一環(huán)節(jié)中，既有閱讀文本的要求，即尊重文本的語言表達(dá)，又有自主發(fā)揮的空間，同時(shí)還關(guān)注到學(xué)生的差異，讓學(xué)生在與文本互動(dòng)中找到自我能夠達(dá)到的目標(biāo)。在講述與表演活動(dòng)中，學(xué)生將自身設(shè)想為童話中的主角，在語言、行為、情感上進(jìn)入角色，有效地將文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生表演了河馬、長頸鹿、蜈蚣與蜘蛛之間的活動(dòng)，學(xué)生將充分體驗(yàn)到蜘蛛遇到困難一再退縮，把自己的處境弄得很糟糕。再比如《青蛙賣泥塘》一課，在班級組織小小的圖書展銷活動(dòng)。先由學(xué)生自由選擇買家賣家的角色，一半賣家一半買家。要求賣家給自己要銷售的書籍定價(jià)，寫一句廣告詞，并模仿文中青蛙的吆喝，提前準(zhǔn)備好圖書的贊詞。讓學(xué)生在此類綜合性的實(shí)踐活動(dòng)中，掌握交流技巧，養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。