【摘要】一直以來(lái)，聾校語(yǔ)文教師把提高和發(fā)展聾生閱讀水平作為教學(xué)的現(xiàn)實(shí)歸宿，旨在通過(guò)閱讀教學(xué)，讓聾生較準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，實(shí)現(xiàn)聾人與聾人之間、聾人與健全人之間的廣泛溝通和交流。而現(xiàn)實(shí)情況卻是，許多聾生獨(dú)立閱讀的能力較弱，有的不能正確理解文本中句段之間的內(nèi)在聯(lián)系，有的抓不住文本的主要內(nèi)容。這些問(wèn)題的產(chǎn)生，是因?yàn)槊@校閱讀教學(xué)中缺少思維訓(xùn)練的緣故。教師應(yīng)著眼于鮮活的文本，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深入閱讀，有目的地發(fā)展聾生思維能力，進(jìn)而全面提升聾生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】閱讀;文本;發(fā)展;聾生;思維能力

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）03-0091-01

【本文著錄格式】李海燕.引領(lǐng)閱讀鮮活文本 ? 發(fā)展聾生思維能力[J].課外語(yǔ)文，2020，19（03）：91，93.

在聾校，傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)更多關(guān)注的是知識(shí)本身，“傳授”是這一主導(dǎo)觀念下的常用教學(xué)方法，有時(shí)甚至直接就是純粹的“灌輸”。我們?cè)谝恍┟@校課堂上經(jīng)?？吹竭@樣的情狀——聾生一個(gè)個(gè)端坐著，少有主動(dòng)發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑，很少和別人爭(zhēng)論問(wèn)題，鮮有聾生能提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。對(duì)于學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)聾生表現(xiàn)出消極的等待“喂養(yǎng)”狀態(tài)。那么，原因究竟何在呢？其中一個(gè)重要方面，恐怕就是我們的教學(xué)束縛了聾生的思維。日常生活圈子多是校園的聾孩子，信息渠道比較狹窄，他們?cè)谥R(shí)、能力等方面的發(fā)展，很大程度上依賴于在學(xué)校期間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。我們語(yǔ)文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生的思維能力方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。一篇篇課文生動(dòng)有趣，很多鮮活的范文范例為聾生提供了思維訓(xùn)練和發(fā)展的源泉和模式。低中年級(jí)階段，聾生的思維特點(diǎn)以形象思維為主，到了高年級(jí)段，聾生的抽象思維能力日漸增強(qiáng)，加上其掌握的知識(shí)和理論逐漸豐富，這就為其發(fā)展和訓(xùn)練開(kāi)放性思維，為其練就多種解決問(wèn)題的能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

思維，是以語(yǔ)言為載體和工具的，是建立在語(yǔ)言水平基礎(chǔ)上的。思維的發(fā)展是與語(yǔ)言的發(fā)展同步協(xié)調(diào)的。聾校閱讀教學(xué)本身的特殊性質(zhì)決定了它在聾生思維發(fā)展中的重要地位。對(duì)于大部分學(xué)習(xí)和生活時(shí)間集中在學(xué)校的聾生而言，其閱讀思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展主要是在學(xué)校課堂中，而且尤以語(yǔ)文課為重。在閱讀教學(xué)中，聾生的語(yǔ)言發(fā)展了，思維就會(huì)跟著發(fā)展，其閱讀能力也就自然能得到相應(yīng)提高。

實(shí)際教學(xué)工作中，筆者不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，為聾生構(gòu)建開(kāi)放的思維空間，堅(jiān)持訓(xùn)練和培養(yǎng)聾生的思維能力，形成了自己的特色課堂。具體操作如下。

一、設(shè)置思維障礙，激活聾生的開(kāi)放思維

課堂教學(xué)中的提問(wèn)，應(yīng)以撥動(dòng)學(xué)生思維之弦為目的?；颉耙皇て鹎永恕保颉傲祷饔忠淮濉?，使自己的課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。課堂上，教師設(shè)置的每一個(gè)問(wèn)題必須具有一定的深度、具有適當(dāng)?shù)膯l(fā)性，要能促使學(xué)生不斷尋找自己在學(xué)習(xí)中的空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生深入鉆研。日常閱讀教學(xué)中，筆者常常設(shè)置思維障礙，將靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的問(wèn)題，將完整的知識(shí)變?yōu)槿毕莸?，將現(xiàn)有的知識(shí)變成困難的。

教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，是這樣來(lái)導(dǎo)入的：同學(xué)們，昨天“動(dòng)腦筋爺爺”給老師出了一個(gè)題目，今天，老師想請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)幫我解答，好嗎？幻燈出示插圖版內(nèi)容：〔動(dòng)腦筋：一個(gè)漆黑的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上，發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難——“諾曼底”號(hào)遇險(xiǎn)了，全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)在“諾曼底”號(hào)的船身上剖開(kāi)了一個(gè)大口子，頓時(shí)，海水嘩嘩地往船里灌去，所有的人奔到了甲板上，尖叫聲、哭泣聲，狼藉一片，混亂不堪……情形十萬(wàn)火急！怎么辦？如果你是船長(zhǎng)，你該如何帶領(lǐng)船上的人脫險(xiǎn)呢？〕鮮活的圖片營(yíng)造了一個(gè)驚心的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引聾生主動(dòng)參與思考，然后交流自己的所思所想。教學(xué)不是告訴，不是傳授，是感悟，是誘導(dǎo)，要讓學(xué)生體驗(yàn)參與過(guò)程的樂(lè)趣。此教學(xué)片段中，這一疑障的設(shè)置，為學(xué)生提供了充分的思維空間，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)了起來(lái)、活了起來(lái)，從而使學(xué)生創(chuàng)造性的思維能始終處于激活狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，拓展聾生的思維空間

思維的火花往往產(chǎn)生于創(chuàng)新的課堂。在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新視角，從而凸現(xiàn)新觀點(diǎn)，引發(fā)新?tīng)?zhēng)論，激勵(lì)學(xué)生在爭(zhēng)論中表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性，同時(shí)教給學(xué)生拓展思維空間的方法。

《賣火柴的小女孩》一課的開(kāi)講，筆者是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：課前，給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一盒火柴，并根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備了一組幻燈片。上課伊始，請(qǐng)同學(xué)們各自擦燃自己的火柴，認(rèn)真看看那跳動(dòng)的火焰，想一想，說(shuō)一說(shuō)，從火光中看到了什么？（生：沒(méi)有看到什么。）但有一個(gè)賣火柴的小女孩卻從這火光中產(chǎn)生了很多美好的幻想。在她身上到底發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢？為什么她會(huì)從這小小的火焰中產(chǎn)生這么多美好的幻想呢？如此情境的創(chuàng)設(shè)，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，更重要的是這種方式為學(xué)生開(kāi)啟了探究的強(qiáng)烈欲望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極思維的氛圍，接下來(lái)，放手讓學(xué)生自己探究，學(xué)生由于參與身臨其境的思維過(guò)程，對(duì)教學(xué)活動(dòng)就產(chǎn)生了直接的興趣。在學(xué)完整篇課文后，我又進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，“如果賣火柴的小女孩就在你的身邊，你會(huì)如何去做？”學(xué)生經(jīng)過(guò)啟發(fā)，各自展開(kāi)了豐富的想象，有人說(shuō)：“我會(huì)把她帶到我家中，給她吃許多好吃的東西。”有人說(shuō)：“我要給她穿我的新衣服?！庇腥苏f(shuō)：“我要請(qǐng)求爸爸媽媽，讓她和我一起讀書(shū)學(xué)習(xí)”……創(chuàng)造性思維在聾生頭腦中閃現(xiàn)，一個(gè)問(wèn)題有了許多種答案。平時(shí)的教學(xué)中，若能在每節(jié)語(yǔ)文課堂上不失時(shí)機(jī)地拓展聾生的思維，一定是有助于提高聾生創(chuàng)新能力的。

三、鼓勵(lì)求異精神，培養(yǎng)聾生的個(gè)性思維

課改的理念告訴我們：要允許不同的學(xué)生從不同的角度去獨(dú)立思考，要鼓勵(lì)解決問(wèn)題方法的多樣化。我們要尊重學(xué)生不同的想法，尊重他們的思考權(quán)利，鼓勵(lì)他們展開(kāi)思想碰撞，發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。特別要鼓勵(lì)學(xué)生不斷生疑，大膽發(fā)問(wèn)，養(yǎng)成對(duì)新知識(shí)的好奇與求知欲，以及對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。

《落花生》一文，借物喻理，包含了深刻的做人道理。在教學(xué)完《落花生》一課后，聾生對(duì)于“談?wù)勛约阂鲈鯓拥娜恕边@一問(wèn)題的回答，思維出現(xiàn)了定式。大多數(shù)聾生說(shuō)自己準(zhǔn)備做像花生一樣的人，因?yàn)榛ㄉ半m然外表不好看，可是很有用”，因?yàn)榛ㄉ澳瑹o(wú)聞，不求名利”，因?yàn)榛ㄉ皩?duì)人們有好處”……如何才能引導(dǎo)得法，從而使學(xué)生大膽思維，各抒己見(jiàn)？筆者決定采用變換角度培養(yǎng)學(xué)生求異思維的教學(xué)方法?！巴瑢W(xué)們，你們不準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣的人嗎？未來(lái)的社會(huì)需要展示自我，表現(xiàn)自我??！”在短時(shí)間的冷場(chǎng)后，開(kāi)始有學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)，有的說(shuō)“準(zhǔn)備做桃子、石榴、蘋(píng)果那樣的人，既漂亮，又對(duì)人有好處”，有的說(shuō)“做像花生那樣的人也不算好，它躲躲藏藏，不讓人發(fā)覺(jué)”……課上，聾生在老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，極大限度地激發(fā)了自我潛在的創(chuàng)新意識(shí)，嘗試了多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，培養(yǎng)了自己思維的求異性，努力把自我最有特色的一面展示給大家。為了更有效地激活課堂，語(yǔ)文教師應(yīng)該誘導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)教材，挑戰(zhàn)權(quán)威，表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性，從而使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，輕松自然地學(xué)得更深刻。

身為特教學(xué)校的語(yǔ)文老師，應(yīng)該通過(guò)自己每天的課堂教學(xué)，解放聾生的手、眼、口、腦，逐步發(fā)展他們的思維能力，讓特教學(xué)校的課堂真正成為聾生各抒己見(jiàn)的場(chǎng)所，成為孩子積極探索新知的平臺(tái)，成為人與人思想和心靈交流的場(chǎng)所。這樣，當(dāng)聾生走出校園時(shí)，才能和健全孩子一樣，不僅收獲滿滿的知識(shí)，也懂得如何去掌握知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)自如地融入社會(huì)的目的，實(shí)現(xiàn)聾人與聾人之間、聾人與健聽(tīng)人之間的廣泛溝通和交流。這對(duì)于廣大的聾孩子來(lái)說(shuō)，才是他們一生永恒的幸福。