劉玉亭

【摘 要】生物課程教學中，建構符合課程要求的模型能夠幫助學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W思維，培養(yǎng)學生的動手實踐和創(chuàng)新能力。在數(shù)學、物理等學科教學中運用建構模型的方法，大大增強了學生對知識點的清晰理解和熟練掌握。高中生物知識點零碎繁瑣，不注重方法的死記硬背不能達到最佳教學效果。本文就針對高中生物教學中應用模型建構的優(yōu)勢、現(xiàn)狀、意義和實施建議等方面做了一系列的討論與分析。

【關鍵詞】高中生物;模型建構;實施建議

高中生物，更加全面系統(tǒng)的向學生們展示著這個繽紛多彩的世界。分子與細胞的基本結構，帶領學生探索生物大分子的奧秘;遺傳與進化過程的神奇規(guī)律，讓我們感嘆生命的魅力;生物與環(huán)境的有機統(tǒng)一，我們領略了大自然的秘密。對于這樣的生命性學科，單一地講授課本知識，紙上談兵，并不能達到良好的教學效果。而建構模型可以很好地改變這一點，對高中生物教師而言，應該培養(yǎng)學生模型建構的基本思維與能力，以這樣一種創(chuàng)新型的方式讓學生更好地掌握生物學科相關知識點。

一、生物教學模型建構優(yōu)勢分析

1.提高學生學習效率

在生物教學模型的構建下，讓教學不再局限于課堂，而是跳出固定的學習模式，將學生作為課堂的主體，參與課堂實驗，進行戶外活動觀察。這樣的模式，調動了學生的學習積極性，增強了學生主動參與課堂的熱情，進而提高了學生學習效率。

2.提高學生綜合素質

高中生物知識互相獨立，也相互聯(lián)系。對高中生而言，需要記憶的知識點眾多，甚至會出現(xiàn)混淆，因此可以將模型建構的過程與高中生物課堂教學進行有機結合。這樣的有效融合，能夠幫助學生深入探究知識，同時也能發(fā)散學生思維去構建合理模型，因而培養(yǎng)了學生的思維靈活性，在與小組的合作探究中也能培養(yǎng)學生的團結協(xié)作意識，進而提高學生綜合素質。

3.提高教師教學水平

模型建構的過程不是全盤照收，而是“因地制宜”地選擇書中能夠進行模型建構的內(nèi)容。這就要求教師做到，在課前做好充足準備，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化。相信在教師一次次的進行模型建構的實踐中，在課后的不斷總結反思中，能夠幫助教師提高教學水平，也能促進師生的共同成長。

二、高中生物模型建構教學的現(xiàn)狀

然而，在實際的高中生物教學中，由于高考的選拔性性質，教師往往不注重對課堂教學的研究而是單純地去講授課程特定內(nèi)容，缺乏對模型建構教學的深入研究也就導致了學生缺乏創(chuàng)新思維。從客觀條件上來講，現(xiàn)在仍然有許多學校教學資源匱乏，沒有設備齊全的實驗室，沒有先進的教學模具，加之教師的教學方法有限，紙上談兵式的教學，不能給學生很好地解釋相關理論。這樣會導致高中生對抽象知識的理解不透徹，不具備模型建構的思維也就不能將知識融會貫通，更不能去解決實際問題。這就導致了教師難教，學生難學的尷尬局面。

三、生物模型在提高學習能力方面的意義

（一）模型構建教學有利于提高學生學習興趣，培養(yǎng)學習動機，從而提高注意力

高中生物課程中，有許多抽象的概念，比如不能用肉眼觀察到的分子與細胞，奇妙的細胞分裂過程，那么如何將這些抽象概念具體化，讓學生可觀可感，是值得教師思考的問題?？上驳氖?，生物模型的構建，給予了在迷茫探索道路上的教師一盞明燈，達到了意想不到的效果。比如在學習動植物細胞的時候，教師可以擯棄課本枯燥的講解，進而采用合適的材料制作相關模型，相信在教師拿著模型走進教室的那一刻，學生就開始了對接下來一堂課的期待，他們的注意力會變得格外集中。之后，教師先引導學生在學習相關知識之后，然后在班級內(nèi)進行展示、拋出問題后讓學生進行小組討論，并汲取其他同學的建議，對模型進行再次改進，從而使學生加深理解。同時，教師可以引導學生獨立完成自己的作品，然后與同學分享心得體會，在這樣的課堂上，學生不僅能學到知識，還能收獲滿滿的成就感。

（二）模型構建教學有利于發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的思維能力

良好的科學素養(yǎng)對一個高中生而言是至關重要的，甚至會讓他受益終生。因此，生物教學的目的旨在培養(yǎng)學生的科學思維水平，這也是生物學科孜孜不倦追求的目標。模型的建構實際是一個系統(tǒng)的指南針，它具有一定的導向作用，可以將所學的概念、原理、方法等理論知識有機地聯(lián)系起來，并通過進一步的整合，最后建立模型，完成創(chuàng)新過程。在此過程中，發(fā)揮了學生的主體作用，也提高了學生思維能力。

（三）模型構建教學有利于教師教學理念的更新

任何一種新的教學方法的運用，都離不開教師對教材本身的深入探索。只有對課本知識了如指掌，才能夠加靈活地運用模型構建教學。因此，教師需要在課前深挖教材中可以運用建模教學的內(nèi)容，分析和解決相關生物學問題以提高教學效果;另一方面，模型構建教學不是教師單向的傳輸知識，它是教師和學生進行有效地互動溝通，這樣的形式改變了傳統(tǒng)的教學模式，充分實現(xiàn)了以學生為主體的新課程理念。

四、高中生物模型建構教學的實施建議

教師沒有正確引導，學生也就不能夠形成建模的意識，因此在平時的教學活動中，教師應該主動引導，把建模思想滲透到教學過程的方方面面中。從而培養(yǎng)學生有意識思考的主動性和積極性，提高學習興趣，在對生物知識的理解上也能達到事半功倍的效果。不僅僅是高中教師，初中教師也應該有這樣建構教學的思想，為學生將來步入高中學校的大門打下夯實的基礎。

學生學習本身是一個允許犯錯的過程，對學生建立的任何一種模型，教師都不能輕易否定，在課堂上教師應該首先肯定學生獨立思考的結果，然后讓每個學生都能參與到建模中，對做得不好的地方進行指導改正，對做得好的學生給予表揚鼓勵。只有讓學生一次次主動探索，才能享受建模帶給他們的益處。

有的教師直接照搬模具講授新課，這樣的課堂仍然以教師作為主體，被動的接受知識并不能幫助學生更好地學習。誠然，對于好的模型建構教學可以借鑒，但是完全照抄是不可取的，教師應該根據(jù)自己的教學特點，講授模型的基本建構方法，對學生進行適當引導，從而進一步培養(yǎng)學生的建模能力。

在開展建模教學初期，會讓許多教師感到不適應，它打亂了教材中原有的內(nèi)容順序，而讓學生真正透徹理解模型建構方法，擁有建模能力也需要一定的時間。因此，教師在開展建模教學時，應該注意把握課堂時間的合理分配，將建模教學與課堂教學巧妙融合，引導學生自主根據(jù)知識內(nèi)容，在大腦里構建理想模型，教師也要提供相應的有效指導，再不斷實踐，不斷修改完善，這樣就鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析與解決問題的能力。

五、結束語

生物學科是一個神奇的學科，它與生活緊密關聯(lián)，與生命息息相關，通過建構模型這樣的有效方法，能夠幫助學生了解生命現(xiàn)象及規(guī)律，感悟生命本身的魅力。模型建構只是手段，不是目的，我們真正希望的是，通過生物學科的學習，學生們能夠熱愛生命，感悟生命，甚至在未來探索生命，成為生活的主人。

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（平利縣中學，陜西 安康 725500）