劉少云

【摘 要】分層教學法要求教師根據(jù)學生之間的差異進行有針對性的教學，這其中有兩個要點，一是教師必須把握學生之間的差異與個體特征，并對學生形成相對深入而全面的了解，二是教師也需要根據(jù)學生的差異化、個性化設(shè)計相應(yīng)的多樣化教學方案，從而在維護學生良好學習狀態(tài)的同時幫助學生能夠在學習與提升中找到方向，引導(dǎo)學生在學習過程中少走彎路。作為初中數(shù)學教師應(yīng)當充分顧及每一位學生的差異與不同，通過分層教學法這樣的教學方式引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢條件與閃光點，帶領(lǐng)學生在自信中得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學法;初中數(shù)學;教學方法;應(yīng)用策略

由于學生的智力水平、學習基礎(chǔ)、學習環(huán)境以及習慣等方面都存在這種種細微而繁雜的差異，學生的學習成績與學習能力等方面也體現(xiàn)出不同，這要求初中數(shù)學教師在教學過程中關(guān)注學生的個體化差異與個性化特征，并根據(jù)學生的實際情況制定科學而合適的教學方案，從而推動教學效率的提高與學生學習積極性的增強。在這一過程中，教師必須持續(xù)關(guān)注學生的學習狀況，及時根據(jù)學生的或優(yōu)秀或不良的學習反饋調(diào)整教學方針，借助分層教學法這一教學模式推動學生學習效果的長久的優(yōu)化提升。

一、深入調(diào)研了解學生的實際學習狀況

分層教學法的實施是基于學生之間存在的種種差異而實施的，因此教師必須掌握學生的學習狀況并通過觀察、分析了解學生之間的差異所在，方能夠有效地針對學生之間的差異制定教學方案、促進分層教學方法更好實施。總而言之，教師必須經(jīng)過深入調(diào)研去了解學生的實際學習狀況。對此，教師主要可以通過直接獲取與間接觀察兩個途徑來了解學生狀況。在課堂進行時，教師需要仔細觀察學生的聽課狀態(tài)與情緒，借此了解學生的學習積極性與興趣偏好所在。而在課堂之外，教師可以通過作業(yè)的完成情況與日常學習過程中學生對習題、試卷的作答情況來了解學生對知識的吸收與掌握情況，同時也可以在向?qū)W生講解題目、解釋知識的過程中了解學生的數(shù)學學習能力。當然，教師也可以直接請學生就數(shù)學學習與教師授課進行評價或給出意見或建議，通過對學生反饋的分析與反思改進教學效果，也便于更深入地了解學生的學習態(tài)度。這里也要求教師與學生形成良好健康的師生關(guān)系，促使學生能夠敞開心扉、暢所欲言，推動教師對學生的認識更加全面與準確。初中數(shù)學教師不僅需要了解學生的學習狀況與個性信息，還需要對這些信息進行有效的整合與梳理，從而根據(jù)學生的不同特點劃分不同的層級，展開分層教學活動。而如何進行有效的信息整合與層級劃分，則需要教師根據(jù)班級學生的具體情況進行具體的分析，抓取有針對性與代表性的特質(zhì)為學生設(shè)計教學方案。

二、結(jié)合教學經(jīng)驗與理論成果設(shè)計科學教學方式

面對學習程度不同的學生，教師顯然不能采取“一刀切”的教學方式，而相應(yīng)的，即使是在應(yīng)用分層教學法的過程中，教師也需要根據(jù)班級的具體教學情況具體分析，并針對本班的學生實際設(shè)置適當?shù)慕虒W方法。面對人數(shù)較多的班級，教師可以將分層標準相對模糊化而將學生以相對的標準劃分為幾個比較大的小組進行針對性教學，而面對人數(shù)較少的班級時教師就可以在教學中充分滲透每個學生的獨特個性來開展分層教學。至于對學生個性化特質(zhì)的抓取與分類，教師可以按照教學提升方向以及目標來進行劃分，將思維水平與學習能力相對一致或者上升目標比較一致的學生編入同一小組進行分層教學。而在具體課程開展的進程中，教師也可以根據(jù)學生的層次進行有針對性地互動與提問，在幫助學生保持輕松愉悅的學習狀態(tài)的同時提高課堂進行的效率。而在課后布置作業(yè)時教師也可以根據(jù)學生的層次設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學生在循序漸進中獲得進步。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，教師可以就一些比較基礎(chǔ)或在之前課程中學過的問題提問基礎(chǔ)知識掌握較差的學生，幫助其復(fù)習鞏固、同時了解課程知識的要點所在。而面對一些發(fā)散性的、創(chuàng)新性質(zhì)較強的題目時教師可以與一些思考能力強、反應(yīng)敏捷的學生互動，從而在兼顧各層級學生聽講狀況的基礎(chǔ)上提高課堂效率，促使分層教學法的更好應(yīng)用。

三、關(guān)注學生的心理狀態(tài)，幫助學生以自信面對學習

前面提到，初中數(shù)學教師應(yīng)當對于不同學習層次與學習程度的學生進行分層編組與差異化的課堂互動與作業(yè)安排，但是在具體的實施過程中，許多不當?shù)淖龇ú粌H會降低分層教學法的教學效率，還會直接影響到學生的數(shù)學學習狀態(tài)。教師必須關(guān)注學生的心理狀況，幫助學生樹立正確的觀念與意識，引導(dǎo)學生了解因材施教的重要意義并明了分層教學法的優(yōu)勢所在，避免學生因為差異化對待而覺得“不公平”甚至因此產(chǎn)生不滿情緒乃至怨懟心理，并因此影響數(shù)學教學效果。教師的責任并不局限于向?qū)W生傳授知識、幫助學生明白數(shù)學原理，還需要引導(dǎo)學生形成正確的價值觀念，幫助學生了解到全面發(fā)展的重要意義以及促使學生積極主動地配合教師的教學節(jié)奏提升自己的綜合素質(zhì)。同時，教師需要注意到在進行有關(guān)分層教學法的心理引導(dǎo)時不僅需要重視學習能力較強、思維敏捷的學生，避免其因為相對更復(fù)雜的學習任務(wù)產(chǎn)生負面情緒，也需要關(guān)注學習效果不佳的學生，引導(dǎo)其認識到提高學習能力的重要意義并促使這部分學生提高學習積極性，最大化分層教學法的教學效果。無論學生是怎樣的學習水平與成績層次，初中數(shù)學教師都需要幫助學生形成自信的學習心態(tài)與持續(xù)的學習動力，鼓勵學生不斷突破自我、獲得新的提升。

四、充分考慮學生意見與反饋并適當改進教學方法

分層教學法這一教學途徑要求教師對學生產(chǎn)生相對全面而深入的認識，這一定程度上也影響到了師生關(guān)系的進一步構(gòu)造，為師生之間的深入了解與更親密聯(lián)系的建立創(chuàng)造條件。基于分層教學法所帶來的這一優(yōu)勢，教師可以積極鼓勵學生主動向教師進行意見與建議的反饋，以更直接的方式了解學生面對初中數(shù)學學習的訴求與學生的個體特質(zhì)，從而幫助教師能夠以更科學也更恰當?shù)姆绞介_展教學活動。想要真正了解、接觸并吸取學生的建議與意見，除了與學生形成良好而親密的關(guān)系外，初中數(shù)學教師還需要為學生提供有效的反饋渠道，并以直觀的形式使學生看到自己的意見與建議被教師所查看、分析、吸納以及借此改進教學方式、提高教學質(zhì)量。為此，教師可以特地設(shè)計量化的評教方式請學生定期或隨時填寫并提交，或者鼓勵學生以小紙條以及當面溝通的形式向教師反映自己對教學方式與內(nèi)容的意見與建議。例如在教學《有理數(shù)的乘法與除法》一課時，教師就可以鼓勵學生主動反饋自己對這節(jié)課堂教學的感受與疑問，并對學生的困惑或意見給出正面并及時的答復(fù)，促使學生認識到自己的意見對數(shù)學課堂的寶貴意義，從而推動學生積極反饋、與教師更深入接觸，為分層教學法提供新的有益條件。

五、結(jié)束語

隨著所學知識難度的加大與容量的提升，學生在初中數(shù)學的學習中難免會呈現(xiàn)出差異化的現(xiàn)象，這種情況雖然常見且普遍，但從某種程度上而言無疑直接影響到了初中數(shù)學的教學效率?；诟纳平虒W成果的需求，初中數(shù)學教師可以積極嘗試將分層教學法運用于初中數(shù)學教學之中，并根據(jù)班級里實際的教學情況進行細致的改良與優(yōu)化，從而通過分層教學法的運用促使初中數(shù)學教學效率的顯著提高。當然，在實行分層教學法的過程中，教師需要注重對學生學習情況的觀察以及整體教學節(jié)奏的把握，避免本末倒置、影響整體教學效率的情況出現(xiàn)。

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（江蘇揚州江都錦西中學，江蘇 揚州 225200）