吳先惠

摘要：快樂是一種愉悅的體驗，也是學(xué)習(xí)的動力。所謂的幼兒園“快樂教育”，就是用快樂的教育環(huán)境、教育方法、教育內(nèi)容，去激活幼兒的大腦，讓幼兒在快樂的狀態(tài)下獲得心理的滿足感，輕松學(xué)習(xí)和健康成長。然而快樂教育課程的建構(gòu)并不是盲目的，應(yīng)注重課程與幼兒教學(xué)活動的適應(yīng)性。因此，本文主要探討研究了在快樂教育理念下，提高幼兒園快樂教育課程建構(gòu)的適應(yīng)性的方法途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園快樂教育;課程建構(gòu);環(huán)境;游戲;角色扮演

本文從營造快樂教育的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境，借助游戲開發(fā)多元豐富的快樂教育課程，通過角色扮演建構(gòu)幼兒園快樂教育課程，開展合作互動教學(xué)實現(xiàn)幼兒園課程快樂教育等四個方面，研究論述了提高幼兒園快樂教育課程建構(gòu)適應(yīng)性的方法途徑。

一、營造快樂教育的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境

孩子們在快樂的環(huán)境中，通過看、摸、聽、動等行為過程，能夠積極與周圍伙伴展開互動，輕松獲得能力的發(fā)展和構(gòu)建知識體系。快樂教育環(huán)境充滿了自由、愉悅、輕松的氣氛，可以引導(dǎo)幼兒積極去探索新鮮事物，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識、認(rèn)識新事物的動力，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)主動性。

圍繞快樂教育理念，打造具有特色的幼兒教育環(huán)境，我們先后為孩子們打造了“快樂科發(fā)室”、“快樂木工坊”、“快樂瞭望臺”、“快樂戲沙池”、“快樂種植園”等系列活動環(huán)境，以快樂教育理念為引領(lǐng)，積極開展多樣化活動，借助各種有內(nèi)涵的主題豐富幼兒教育的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒園快樂教育課程的建構(gòu)，提高教學(xué)活動的適應(yīng)性，讓幼兒在快樂中成長。

二、借助游戲開發(fā)多元豐富的快樂教育課程

游戲是幼兒園階段孩子們的最愛，既是幼兒快樂的源泉，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。提高幼兒園快樂教育課程建構(gòu)的適應(yīng)性，幼兒園老師要通過借助游戲，來開發(fā)多元而豐富的快樂教育課程。把游戲的形式、游戲的趣味、游戲的意義融合到幼兒教育教學(xué)過程中，有效轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)的過程，讓幼兒在游戲中動手操作、主動探究，獲取更多有用的能力和知識。

幼兒園快樂教育課程的建構(gòu)不應(yīng)是固定模式化的，而應(yīng)該是多元而豐富的。提高幼兒園快樂教育課程建構(gòu)的適應(yīng)性，應(yīng)從幼兒的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，開發(fā)具有特色、豐富而多元的教育課程。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際，靈活選擇游戲教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出各種領(lǐng)域的快樂課程，如快樂體育、快樂音樂、快樂美術(shù)等各種課程。融合教學(xué)目標(biāo)，整合教育內(nèi)容，借助環(huán)境、情節(jié)、材料，實現(xiàn)幼兒園教育課程的游戲化，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗。

三、通過角色扮演建構(gòu)幼兒園快樂教育課程

在幼兒園教學(xué)中，通過角色扮演活動可以明確快樂教育的主題，啟發(fā)幼兒的大腦，讓幼兒獲得快樂教育的體驗，進(jìn)而提高幼兒園快樂教育課程建構(gòu)的適應(yīng)性。在角色扮演活動中，幼兒園教師要注意鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己思想，可以讓他們按照自己的意愿選擇角色扮演，這樣能夠提高孩子們參與活動的主動性、積極性。當(dāng)然，角色扮演活動中幼兒老師并不是置身事外，應(yīng)是活動的引導(dǎo)者和參與者，甚至可以和幼兒一起扮演各種角色。與幼兒在活動中交流溝通，觀察幼兒的行為，感知幼兒的想法，及時引導(dǎo)活動，保證角色扮演活動的順利進(jìn)行。

通過角色扮演建構(gòu)幼兒園快樂教育課程，還可以結(jié)合幼兒的愛好興趣和性格特點，為幼兒選擇適合的角色進(jìn)行快樂扮演。每個幼兒都存在著自身的個性以及與眾不同的差異性，幼兒園教師應(yīng)認(rèn)識到這種差異性。在分析幼兒行為特點的基礎(chǔ)上，為不同的幼兒選擇不同角色，讓幼兒在扮演中獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗。比如，有的幼兒喜歡警察、軍人等，有的幼兒喜歡扮演父母、老師的角色，還有的幼兒對扮演汽車司機(jī)、售貨員等角色比較感興趣，我們在角色扮演教學(xué)活動中，應(yīng)盡量滿足孩子們的這種心理需求。

四、開展合作互動教學(xué)實現(xiàn)幼兒園課程快樂教育

提高幼兒園快樂教育課程建構(gòu)的適應(yīng)性，幼兒老師可以采用互動合作的教學(xué)方式，優(yōu)化課程教學(xué)過程，引導(dǎo)孩子們一起活動、一起學(xué)習(xí)、一起玩耍，如我們開展了戶外體育聯(lián)動活動，每個年齡段每周固定一天開展戶外運(yùn)動大聯(lián)動，打破班級界限、打破區(qū)域界限，讓全段的孩子們都能根據(jù)自己的興趣、愛好和能力自主選擇戶外運(yùn)動和游戲項目，在合作互動中，培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動能力、思維能力、意志品質(zhì)以及與他人交往的能力，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)信心，實現(xiàn)實現(xiàn)幼兒園課程的快樂教育。

幼兒們的思維水平較低，生活經(jīng)驗有限，老師在他們心目中有很高的權(quán)威性。開展合作互動教學(xué)實現(xiàn)幼兒園課程快樂教育，不僅是幼兒與幼兒之間的互動合作，還包括老師與幼兒之間的互動合作。從幼兒園老師方面來說，要努力與幼兒建立一種和諧、融洽、平等的關(guān)系，與幼兒們積極開展合作互動。由于幼兒認(rèn)知能力欠缺，在教學(xué)活動中可以多采用一些豐富的表情語言、有趣的肢體動作，來引起孩子們的注意。用自身的親和力吸引幼兒跟著老師學(xué)習(xí)或做動作，輕松地與老師、與伙伴溝通交流、互動合作，并感受到學(xué)習(xí)的快樂。

結(jié)束語：

總而言之，幼兒園快樂教育課程建構(gòu)的適應(yīng)性，營造一個快樂的環(huán)境非常重要，應(yīng)通過借助游戲、角色扮演、開展合作互動等各種有效教學(xué)形式，讓幼兒快樂地接受教育和健康成長。

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