魏彩鳳

(甘肅省隴西縣安家門小學 甘肅 隴西 748000)

1.目前學生自改作文中存在的問題

我們現(xiàn)在的學生自改作文的實際情況進入了一些誤區(qū)。誤區(qū)一:許多教師對待學生自改作文若有若無,較忽視學生能力的培養(yǎng)。誤區(qū)二:上自改作文課沒有實質(zhì)性的內(nèi)容,大部分只停留在錯字、病句的框架內(nèi)。誤區(qū)三:學生缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人。誤區(qū)四:教師對作文自改缺乏有效的調(diào)控和評價。

2.自改作文中學生問題的歸因分析

2.1 長期以來,應試教育思想根深蒂固，雖然素質(zhì)教育思想在這幾年深人人心,但我們也不難看到:教師圍繞考試、學生圍繞考試、家長圍繞考試的情況屢見不鮮。

2.2 學生自改作文的動機缺乏，修改作文的方式方法單一。許多學生總是抱著“改了也是白改”的思想，加上教師對于改作文放任自流,學生修改的方法沒有很好掌握，進而形成上述現(xiàn)象，修改沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。

2.3 學生中存在著較強的競爭意識，合作精神缺乏。羞于或者說不愿與同學交流作文,生怕機密外泄，自己落后于人。

3.采取的對策

對策一:學習實踐,從根本上確立素質(zhì)教育的作文教學觀。

(1)實學習素質(zhì)教育作文教學的理論。學習素質(zhì)教育理論,從中吸納精華,充實自己的實質(zhì)，構(gòu)建“大作文教學觀”。

(2)努力實踐素質(zhì)教育的作文理念。小學生作文能力包括“作”和“改”兩部分。學生學習自改作文就是完善對事物的認識和表達的過程。葉圣陶先生說:“作文教學的目的是要使學生自能作文,不待教師改?！边@是我們?yōu)閹熣卟粩嗵剿?、不斷努力的方向?！叭涕_放、個性張揚”才得以更好地體現(xiàn),才能切實提高學生自改作文的能力，促進作文教學的創(chuàng)新性發(fā)展。

對第二:運用心理學規(guī)律，激起學生自改作文的興趣。要培養(yǎng)學生自改作文的能力，必須從激發(fā)學生自改的動機，培養(yǎng)學生自改的意識做起,并將這一項工作貫穿于作文教學工作的始終。

我們通過多種活動內(nèi)容進行作文自改目的的教育。如講述北宋詩人王安石詩句”春風又綠江南岸”改“綠”的事。在班里進行“優(yōu)秀文章選登”、“優(yōu)秀文章大比拼”、“我為病文把把脈”活動，點燃學生渴求修改作文的迫切愿望，讓學生認識到只有反復修改,才能使文章生動感人，從而激發(fā)學生自己修改作文的動機,真正體會到“三分文章七分改”的道理。

對策三:改變思維定勢,引導學生善于發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題。

學生的作文在草稿完成之后往往存在著一種定勢,認為自己的作文十分完美,無處可尋破綻。殊不知作文中的問題大量存在。我們鼓勵學生發(fā)揚批判的思維，尋找自己作文中的問題,并努力修改。

(1)從比較中感知。有比較才有差距,有比較才使人有前進的動力。為學生提供可以作為參照的范文，讓學生在對比中讀對比中思考，而后發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題。

(2) 從自讀中體會。學生的作文完稿后，筆者讓學生反復地默讀，養(yǎng)成作后自讀的習慣，讓學生意識到自己的作文非改不可。首先，從文章的內(nèi)容上、審題立意上會發(fā)現(xiàn)問題;其次看文章的寫作順序、詳略安排是否恰當;再次，讓學生從讀中檢查語言文字方面是否有問題，是否符合當時的情況，語法有沒有毛病，有無錯別字;最后讓學生全面朗讀,通過朗讀深入發(fā)掘體會。

(3)從互評中升華。心理學上認為:對他人的作品批判的思想更為深刻。俗話說得好:“當局者迷，旁觀者清?！蓖瑢W之間的交換更能發(fā)現(xiàn)問題。一方面改進了同學的作文,同時也提高了自己發(fā)現(xiàn)問題的水平,對自己的作文更能體現(xiàn)批判的思想。合作的精神在互評中也得到了升華。另一方面?zhèn)€人發(fā)表意見,集體進行討論時，增進了集體的凝聚力,同學的情誼、合作的意識得到很大的體現(xiàn)。

對策四:運用教育學規(guī)律,提高作文自改能力。

(1)授予學生自改的方法。①修改的般過程。 修改的一般過程是從大到小、從粗到細，引導學生先從文章的立意、事物的選擇再到間架結(jié)構(gòu)、詳略安排.最后到語句的連貫通暢，詞語的適當運用，體現(xiàn)螺旋上開的模式。這要求教師努力去尋找,讓學生去探索發(fā)現(xiàn)其中的原因，進而形成自覺的行為。②修改的符號。一 般有“增”、“刪”、“調(diào)”、“換”等修改方式。“增”,即增加字、詞、句、段;“刪”,即刪去多余的部分;“調(diào)” ,即調(diào)換詞句章節(jié)的位置:“換” ,即把用得不適當?shù)脑~句換掉。讓學生明確應該統(tǒng)一符號的運用,這是對作文認識程度的體現(xiàn)。

(2)實文演練,提高自改作文的能力。①自改作文與認識能力提高相結(jié)合。認識事物包含對客觀事物的觀察和分析,因此認識能力的訓練要落實到觀察能力和分析能力之中。②自改作文與學生表達能力訓練相結(jié)合。在作文自改過程中,把發(fā)現(xiàn)的問題、真實的感受向同學表達,訓練了其語言表達能力。③自改作文與學生思維能力訓練相結(jié)合。在自改中,培養(yǎng)學生積極思維的習慣,引導學生把觀察同獨立思考結(jié)合起來,對生活、對社會、對客觀事物有獨到的見解,形成新感受、表達有新意，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

對策五:建立多元的自改作文評價機制。

(1)教師評價。主要體現(xiàn)在作文課堂中對學生的自改情況、交流情況。這是評價學生作文自改，衡量學生作文水平的重要渠道。在這一過程中,體現(xiàn)了對學生評價的尺度，從而引導學生進行自評和互評。

(2)學生自評、合作組的互評。這是學生作文自改能力評價的重要途徑。讓學生談自改后的收獲,找一找與他人的差距，讓學生說在修改中的體驗,大大提高了作文自改的有效性。3.家長評價。讓家長參與到學生作文的評價體系中來，更有利于體現(xiàn)家長對子女的關心,促進學生作文的積極性。

當然，小學生作文自改能力的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，是一個循序漸進的過程。既要符合學生生理，心理發(fā)展的特點，符合學生的認知規(guī)律還要體現(xiàn)作文知識能力訓練過程的系統(tǒng)性和漸進性。