李依寧

(四川省昭覺(jué)縣四開(kāi)希望小學(xué) 四川 涼山 616150)

前言

問(wèn)題意識(shí)是指思維的問(wèn)題性心理，即在人的認(rèn)知中經(jīng)常會(huì)遇到一些不明白的問(wèn)題或者是現(xiàn)象.并且通常會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)、探求的心理狀態(tài)。清代的著名學(xué)者劉開(kāi)在曾在《問(wèn)說(shuō)》一文中提出“君子之學(xué)必好問(wèn)”的觀點(diǎn)，其中就指出了問(wèn)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。筆者認(rèn)為，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探究，從而通過(guò)探究解決問(wèn)題，并形成自己獨(dú)立的思維，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)筆者就如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)談幾點(diǎn)自己的看法：

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重視

在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性不能得到有效的發(fā)揮，而且灌輸式的教育方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，不利于學(xué)生個(gè)性和能力的充分發(fā)展。隨著新課改的實(shí)施，以及素質(zhì)教育理念的逐步推行，改變傳統(tǒng)課堂中以接受為主的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的理念也逐漸得到廣大教師的認(rèn)可。同時(shí)現(xiàn)代教育理論研究也指出，問(wèn)題時(shí)促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要原因。如果沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲就很難被激發(fā)出來(lái)；如果沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生也不會(huì)展開(kāi)深入的研究、思考，學(xué)習(xí)也只能停留于表面；如果沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)是被動(dòng)的消極接受，而非積極主動(dòng)的探索。所以，問(wèn)題意識(shí)在初中語(yǔ)文教學(xué)縱具有舉足輕重的作用。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。而且培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并非是學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”就能達(dá)到的。而是要從學(xué)生所具有的知識(shí)水平出發(fā)，精心設(shè)計(jì)、研究每一個(gè)問(wèn)題，只有這樣才能讓學(xué)生在思考的范疇下更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。以此同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，還應(yīng)注意從課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題但不偏離教學(xué)目標(biāo)。如若不然學(xué)生的問(wèn)題探究就會(huì)變得徒勞，這樣學(xué)生不僅不會(huì)學(xué)有所獲，而且還會(huì)失去學(xué)習(xí)的方向，從而變得散漫沒(méi)有目的。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師樹(shù)立重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，主要是以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題而動(dòng)，所以教師要根據(jù)學(xué)生在不同環(huán)節(jié)、不同階段的不同表現(xiàn)設(shè)置出相應(yīng)的具有啟發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題，通過(guò)教師的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以疑激疑，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

毛澤東說(shuō)：“問(wèn)題就是事物的矛盾，哪里有沒(méi)解決的矛盾，哪里就有問(wèn)題?！惫P者認(rèn)為在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生有賴于問(wèn)題情境所提供的信息，所以沒(méi)有問(wèn)題情境，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也很難被激發(fā)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑。要做到這一點(diǎn)，首先教師要全面詳盡的向?qū)W生展示原始材料。在初中語(yǔ)文教材中，幾乎每一篇課文，無(wú)論是用字用詞，還是謀篇布局都有許多問(wèn)題可以用來(lái)探討。就以初中語(yǔ)文教材中的文章為例，有很多文章的題目通常就是整篇文章內(nèi)容的主旨和精辟的提煉。對(duì)于這類文章，教師要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)文章題目去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，當(dāng)然教師在書(shū)寫(xiě)教學(xué)板書(shū)時(shí)也可以特別突出能凸顯文章的幾個(gè)主旨句，從而巧妙的將學(xué)生引向深處。其次，教師還可以為學(xué)生預(yù)設(shè)爭(zhēng)論性的問(wèn)題，從而克服初中學(xué)生思維的片面性。這種方法主要是針對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置有爭(zhēng)論性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，進(jìn)行互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)，從而不斷提高教學(xué)的有效性、針對(duì)性和目的性，避免學(xué)生因知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，提出偏執(zhí)性和膚淺性的問(wèn)題，從而使之形成良好的自我判斷，進(jìn)一步思考問(wèn)題。最后，教師還可以在課堂教學(xué)中引入學(xué)生在日常生活中所熟知的內(nèi)容，延伸語(yǔ)文課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，這將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?？傊?，新課改下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生雙方的雙向互動(dòng)，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，既要否定教師韋中的教學(xué)觀念，又必須重視教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮好自己組織者、指導(dǎo)者的角色，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探討問(wèn)題，從而逐步提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3.保障學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愛(ài)問(wèn)

根據(jù)現(xiàn)代教育理念中將學(xué)生看做教學(xué)主體的觀點(diǎn)，教師在教學(xué)中要注重保障學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的“學(xué)”成為教師的“教”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就能夠積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，并且也能主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己意識(shí)到的問(wèn)題。筆者在教學(xué)過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文課堂上，如果學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，喜歡問(wèn)問(wèn)題，不僅是由于他們對(duì)那些問(wèn)題有迫切解決的需要，而且還表明學(xué)生主體意識(shí)也在逐漸增強(qiáng)，所以他們有強(qiáng)烈的好奇心和充分的自信心。認(rèn)真考究現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生主體地位的缺失已然成了一種普遍現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生找回自己的學(xué)習(xí)位置是當(dāng)務(wù)之急。為此，在教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教原則，具體問(wèn)題具體分析，讓每個(gè)有自己想法的學(xué)生都能大膽闡述自己的觀點(diǎn)。其次，教師還要注意在教學(xué)中為學(xué)生要、營(yíng)造良好的課堂氛圍。因?yàn)橹挥性趯捤珊椭C的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生的積極思維才能被充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的好奇心和求知欲也才能逐步被激發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。最后，教師在備課的時(shí)應(yīng)力求從學(xué)生這個(gè)主體的角度思考問(wèn)題，充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)狀況，更多地向他們提供相關(guān)的知識(shí)背景。而學(xué)生有相關(guān)的知識(shí)背景搭橋鋪路，課堂上就不會(huì)怕出丑，就感到還有許多知識(shí)需要了解，就愿意提出自己感興趣的各種各樣問(wèn)題。