梁馨月，李 晨

(廣西師范大學 外國語學院，廣西 桂林 541006)

引言

在世界英語(World Englishes)的背景下，英語作為跨文化語言(Intercultural Language)，不僅僅屬于英語本土國家,而且屬于整個世界。Kachru(1985：12)用“世界英語”(WEs)一詞來描述英語的世界性傳播。WEs代表了“傳播的類型，習得的模式，以及跨文化和語言使用的功能領域”[1]。此外，Kachru(1992：362)[2]強調后現代時代英語代表的是一種保留的文化，而非單一的文化。Alptekin(2002：62—63)[3]指出，對于世界英語來說，他們的目標文化不是指美國的或英國的，而是應該包括各種各樣的文化，換句話說，就是“世界的”。不同國家和地區(qū)的人們在使用英語的過程中形成了許多英語變體，因此世界英語背景下的跨文化語言教學也就有了不同的定義。EIcL(English as Intercultural Language)認為語言的使用不僅僅是信息交流，它被看作是我們構建和保持個人和社會認同感的主要工具(Lee，2013)[4]。Erling(2005)[5]指出，在英語世界化的背景下，跨文化語言教學不僅是要想方設法保護本土價值、本土文化及本土語言，而且要鼓勵學生批判性地分析英語在當今世界所扮演的角色。目前，高中和大學對學生的跨文化語言教學也提出了一定的要求。高中英語課程標準(2017年版)明確把“文化意識”列入英語學科核心素養(yǎng)之一，并且具體地列出了英語學習者要掌握哪方面的文化內容，要達到什么樣的水平?！镀胀ǜ叩葘W校本科專業(yè)類教學質量國家標準》(2018年版)針對外國語言文學專業(yè)的學生提出了新的主要能力要求，其中包括對跨文化能力的具體要求。由此可見，跨文化語言教學愈發(fā)重要。本文檢索了近16年來我國學術期刊中跨文化語言教學的研究成果。從研究對象、研究者理念、研究內容、研究方法四個方面總結和分析了跨文化語言教學研究領域的特點和發(fā)展趨勢，為今后研究者分析跨文化語言教學提供了參考依據。

一、文獻檢索范圍和方法

CNKI(中國知網)作為學術權威高、全球信息量大的中文數據網站，其研究公信度高、受眾面廣。筆者以“英語作為跨文化”為關鍵詞，在 CNKI數據庫進行了全文檢索，共檢索相關論文37篇，年限為2003—2019年，同時采用文獻分析法對各年份文獻的發(fā)表總量、研究對象、研究者理念、研究內容和研究方法進行統(tǒng)計，揭示英語作為跨文化語言教學的研究現狀與評述。

二、統(tǒng)計結果及分析

(一)研究數量

2003—2019年，英語作為跨文化語言教學領域的文獻研究數量出現了5次波動，但是總體上呈增多趨勢。2017年和2019年的文章數量是最多的，分別為5篇和6篇。該數量折射出我國外語學者在該研究領域所做的不懈努力和所取得的豐碩科研成果。由此可見，英語作為跨文化語言教學研究受到了更多研究者的關注。

(二)研究對象

這37篇文獻的研究對象有大學生、高職生、高中生、小學生，以及教材、測試材料中的跨文化內容。研究對象并不均衡，主要以本科生和高職生為主，研究如何提高跨文化交際能力和跨文化意識。還有少許文獻以教師為研究對象，針對的大多是高校英語教師，很少涉及中小學教師，主要是探討教師在課堂中如何進行跨文化語言教學。亦有部分文獻以教師和學生作為共同研究對象，以《跨文化英語語言教學法》為翻譯材料作為研究對象，以書刊《英語文化》作為研究對象。有3篇文章從初高中教材和測試文本材料入手，分析所涉及文化內容的數量與類型。從以上研究對象可以看出，檢索到的這些文獻較少關注研究生和中學階段英語學習者，尤其忽略了跨文化語言教學中的教學方法、教學模式、教學技能以及教學材料等。

(三)研究者理念

研究者理念是指研究者對于“跨文化語言教學”的理解，其中包括三種類型：(1)IELT(Intercultural English Learning/Teaching)就是學習其他(英語)國家的文化；(2)IELT是為了跨文化交際；(3)IELT不僅是學習其他國家的文化，還是為了跨文化交際，也是一種對本土化英語的認同。羅娜(2017)[6]，李朝云(2019)[7]等研究者對于“英語作為跨文化語言教學”的理解，指的是在一種文化背景下生活成長的受教育者要了解另一種文化背景的文化傳統(tǒng)、價值觀念、思維方式等相關知識。基于這種理念，他們更關注于跨文化內容的選擇以及如何促進跨文化相關內容的學習。另一部分研究者，如趙富霞(2005)[8]，武敬(2019)[9]對于“英語作為跨文化語言教學”的理解是：英語教學僅僅是為了跨文化交際，為了批判性分析，其中跨文化交際涵蓋跨文化交際意識、跨文化交際能力等。也有少許研究者，如王琰(2019)[10]和陳艷君(2015)[11]認為英語作為通用語，交際者雙方的關系不再受到標準英語(Standard English)語言規(guī)范的限制，從不平等的交際關系(英語本族語者擁有語言裁判權)轉化成一種平等的交際關系。英語作為通用語(Lingua Franca)本意是指“母語不同的人們之間所使用的一種語言”。具體到英語這一門語言，可以定義為“一種既沒有共同母語，也沒有共同(民族)文化的人們之間的接觸語言”，也即將英語作為一種外語作為交流。何南林(2015：6)[12]認為英語作為通用語與世界英語背景下的英語作為跨文化語言是相接軌的。根據以上三種理念，有些研究者對跨文化語言的理解與國際接軌，并對跨文化交際能力的內涵進行了重新定義。但是，也仍有研究者把“跨文化語言教學”等同為傳統(tǒng)的跨文化教學。

(四)研究內容

根據國內研究者對“英語作為跨文化語言”理解的不同以及研究內容的不同劃分，國內英語作為跨文化語言教學研究主要涵蓋以下三個方面的內容：(1)跨文化語言教學在英語課堂的應用研究(17篇)；(2)跨文化語言教學中跨文化能力/意識的培養(yǎng)與提高(10篇)；(3)英語教材/測試文本中的跨文化語言教學內容(3篇)。以下就這三方面內容展開討論：

1.跨文化語言教學在英語課堂的應用研究

一共有17篇文章對跨文化語言教學在英語課堂中的應用做了相關研究，包括高中、本科、高職英語課堂，本科和高職課堂又包括英語專業(yè)和非英語專業(yè)課堂。其中，大多數文章是圍繞本科和高職課堂展開研究的，涉及到閱讀課、翻譯課以及商務英語寫作課等課型。在《跨文化素養(yǎng)教育在高職英語教學中的滲透研究》一文中，李朝云(2019)[7]提出了跨文化素養(yǎng)教育在高職英語語言教學中的滲透策略：一要更新教學理念，并進一步強調跨文化素養(yǎng)教育在英語教學中的重要性；二要創(chuàng)造多元化教學方式，營造新環(huán)境；三要充分利用“互聯網+時代”，構建新教學平臺；四要通過各種課型的教學滲透跨文化相關知識，包括詞匯課、閱讀課等。羅娜(2017)[6]在《高校英語閱讀教學中跨文化教育的實施策略》一文中，首先分析了英語閱讀教學中跨文化教育的必要性，然后列出跨文化教育在英語閱讀教學中存在的問題，最后提出了實施英語閱讀跨文化教育的措施：提高教師和學生的跨文化意識，加強學生學習的自主性，編寫合適的教材等等。劉滿滿(2011)[13]的《高中英語教學中的雙向文化導入研究》，從外語文化教學的時代背景、中國文化和英語國家文化的關系以及外語教學中文化導入的目標等視角,論證了雙向文化導入在高中英語教學中的重要意義：中西文化兼容并舉的雙向文化導入方式不僅有助于提高學習者的語言能力,而且有利于培養(yǎng)和增強學習者的跨文化交際能力?？缥幕Z言教學對教材、教師、教學方法等的要求都提高到了一定的標準，但目前它在英語課堂中的應用還沒有形成一套成熟的模式，有待進一步探索。

2.跨文化語言教學中跨文化能力/意識的培養(yǎng)與提高

一共有10篇文章涉及對跨文化能力或者跨文化意識的研究，其中跨文化交際能力作為跨文化能力的一個分支(戴曉東, 2018:5)[14]，這里統(tǒng)稱為跨文化能力。王琰(2019)[10]《英語作為通用語背景下跨文化交際能力的內涵研究》的焦點是把英語作為通用語視角重新界定跨文化交際能力的變化，并指出在英語作為通用語的背景下，交際者雙方的關系不再受到標準英語語言規(guī)范的限制，英語作為通用語與世界英語理論相接軌，不再只有標準英語。武敬(2019)[9]在其碩士論文《小學英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的問題研究——以L市兩所小學為例》中以L市兩所小學的英語教師、英語教科書、學生等為研究對象,采用問卷調查法、訪談法和文本分析法，研究小學英語教學中跨文化意識培養(yǎng)現狀及問題，發(fā)現L市小學生英語跨文化意識薄弱，小學英語教師在英語教學中忽視了對學生跨文化意識的培養(yǎng)以及教師自身英語文化素養(yǎng)較低等，提出小學英語教學需要嚴格遵循英語新課標中跨文化意識的培養(yǎng)目標，在《電影作為教學手段提高英語學習者跨文化交際能力》中，趙富霞(2005)[8]旨在喚起中國外語教師了解并能夠充分利用電影這一資源在跨文化教學中對跨文化能力和意識培養(yǎng)的獨特作用。該論文歸納了電影用于英語教學所具有的特點、功能和優(yōu)點，并且論證了電影用于文化教學的必要性以及可行性。

3.英語教材/測試文本中的跨文化語言教學內容

一共有3篇文章探討英語教材/測試文本中跨文化語言教學內容的選擇及其呈現，其中1篇是關于初中教材，1篇是關于人教版高中英語教科書，1篇是以中西部四省高考自主命題為例研究英語測試文本材料的文化表現。王玉云(2008)[15]在《初中英語教材知識體系構建研究——從教材編寫的角度》中指出，教材編寫者在活動設計、主題選擇、作業(yè)布置等方面要綜合考慮語言和跨文化教學的需要，不僅要考慮學生的語言水平，還要符合外語學習的規(guī)律。目前我國初中英語跨文化教學常用的三種方式有：語法提示法、翻譯對比法以及詞意挖掘法。吳曉威(2014)[16]《人教版高中英語教科書中文化內容的選擇及其呈現方式研究》發(fā)現，人教版高中英語教科書中文化內容的選擇包括諸多方面，文化內容呈現方式多樣化。但是，文化內容的選擇比配相差懸殊，主要表現為中國文化內容的呈現稍微缺失、文化內容結構層次性不夠突出、文化內容優(yōu)選順序的確立稍顯差異性。侯云星(2019)[17]《英語測試文本材料的文化體現研究——以中西部四省高考自主命題為例》指出，四地高考英語試題文化文本材料沒有體現出文化內容和文化地域的多元化，存在單一性的問題，且不同類型的文化內容所占比例不均衡，文化地域類型分布不平衡。

(五)研究方法

根據我國應用語言學領域認可度較高的研究方法分類標準，可將檢索出來的37篇文章分為實證性研究和規(guī)范性研究(展素賢、艾丹，2015)[18]兩類。實證性研究是指研究者為提出理論假設或檢驗理論假設而展開的研究，其中涉及收集觀察資料。規(guī)范性研究是在若干假設的前提和基礎上，依據事物的邏輯關系和內在聯系，從理論上演繹推導出相關結論。據分析，實證性研究的文獻數量和規(guī)范性研究的數量不相上下。實證性研究文獻數量出現了3次波動，在2008年至2013年間，其文獻數量保持一致，雖然有波動，但從整體上看有快速發(fā)展的趨勢。而規(guī)范性研究文獻從2003—2017年，發(fā)展比較平穩(wěn)，總體呈上升趨勢，2017年達到了頂峰，而之后文獻數量開始有所下降。由此可見，雖然實證法研究和規(guī)范性研究并存且數量相當，但是基于科學收集和系統(tǒng)分析數據的實證性研究越來越受到研究者的青睞。實證性研究主要用于探討跨文化語言教學在英語課堂的應用以及跨文化語言教學中跨文化能力/意識的培養(yǎng)與提高。

三、對英語作為跨文化語言教學研究的思考

跨文化語言教學涉及的不止是跨文化知識、跨文化意識、跨文化能力，也包括對各具特色的英語的理性認識，包括對本土文化的認同，大學和高中課堂中的跨文化語言教學更應該更新觀念，與國際上的理念接軌。從以上對英語作為跨文化語言教學研究綜述可以看出，國內研究者對“英語作為跨文化語言教學”的界定與國際上的理解有所偏差，這就導致了國內研究方向偏向于傳統(tǒng)的、以標準英語為基準的跨文化教學，而研究內容偏向于跨文化(交際)能力/意識——認為跨文化語言教學只服務于跨文化交際。因此，“英語作為跨文化語言教學”的研究在理念上應有所調整。盡管我國在跨文化語言教學研究領域取得了一些成果，然而從上文的分析中也明顯看出目前我國在該領域的研究還存在不足，其中體現在研究對象、研究者理念、研究內容和研究方法這四個方面。

(一)研究對象

在研究對象方面，現階段國內英語作為跨文化語言教學研究針對的大多是大學生和高職生，比較少地涉及研究生、高中階段和基礎教育階段的學生。在研究對象方面體現了不平衡的特點。此外，對教師和教材這兩方面的研究也比較少?！笆澜缬⒄Z”理論的迅速發(fā)展使英語教學的理念、模式等發(fā)生了轉變，其中跨文化語言教學作為英語教學的重要目標之一，也隨之面臨著新的轉變和挑戰(zhàn)，單單掌握英美文化知識已經不能滿足學習者跨文化交流的需求。教師是學生獲得跨文化語言知識、進行跨文化語言學習最直接也是最重要的來源，跨文化語言教學的關鍵是教師對跨文化語言教學的信念與理解。只有教師擁有清晰的跨文化語言教學理念，儲備大量的跨文化語言知識，具備扎實的跨文化語言能力，才能保證跨文化語言教學順利進行。教師作為教學的關鍵組成部分，他們對待跨文化語言教學的理念對培養(yǎng)學生跨文化交際能力的方式及效果有著直接的影響。因此，未來的研究可以多從教師的角度來探討跨文化語言教學，關注教師的跨文化語言教學觀、跨文化語言知識、跨文化語言能力。此外，教材內容的選擇、編排影響著跨文化語言教學：教材是教師進行教學的主要依據，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成績評定提供了基本材料；教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容，同時，也便于學生預習、復習和做作業(yè)。教材里不僅要有足夠的跨文化知識，教師還需要教會學生如何有效地使用教科書，最大地發(fā)揮教科書的作用。除了教材之外，學校出題的測試卷、教育部統(tǒng)一命題的試題都可以作為研究的材料，這些材料從很大程度上可以反映跨文化語言教學的優(yōu)缺點。因此未來研究者可以教材中的跨文化內容與編排方式為出發(fā)點，分析其中的跨文化內容和編排方式有什么特點與不足，以便及時進行調整，及時彌補不足。

(二)研究者理念

這37篇文獻中，大多數研究者受到傳統(tǒng)的跨文化教學理念的影響，只有寥寥幾位研究者從“世界英語”的背景下理解“跨文化語言教學”。不難看出，研究者理念是影響整個研究的關鍵因素。而對“跨文化語言教學”的理解有偏差是最大的不足，因此研究者必須調整對“跨文化語言教學”的認識，要與國際研究者的理念接軌。EIcL鼓勵其使用者不僅要接觸到他/她自己的文化，還要接觸到各種各樣的文化，這主要是因為只關注一種文化會導致學生(或一些老師)只看到一種統(tǒng)一的、單一的文化(Cortazzi & Jin 1999)[19]。Lee(2013)[4]提到，EIcL的使用者應該具備必要的知識和技能來應對英語中的變化，并對這種變化采取適當的態(tài)度。采用EIcL的前提是必須理解EIcL，因此研究者信念是進行研究的重要前提，它是研究中的至關點。

(三)研究內容

首先，現階段的英語作為跨文化語言教學研究主要集中在英語課堂中的應用研究，或者是如何培養(yǎng)學生的跨文化意識或能力。很少有研究涉及跨文化意識或能力與其他因素的相關性分析，比如跨文化意識與學生成績有何種聯系，有多少聯系。其次，目前跨文化語言教學較多關注標準英語的文化，而忽略了中國英語的本土文化。本土文化不僅是指中國的傳統(tǒng)文化，也指英語在中國使用過程中形成的具有中國特色的文化，例如，“GaoKao”“Long time no see”就屬于中國英語的本土文化，它們也在慢慢地被世界接受。希望未來研究者能把目光投向跨文化意識/能力與其他因素的相關性研究，并且多關注中國英語及其本土文化?！爸袊⒄Z”研究的出發(fā)點和落腳點應為中國的價值意識和本土精神，這是“中國英語”應有的語言身份。

(四)研究方法

從以上對研究方法采用的分析來看，實證性研究和規(guī)范性研究數量相當。雖然規(guī)范性研究可以了解到跨文化語言教學的重要性、存在的不足以及調整措施，但是，由于是純理論、無數據、無實驗，讀者只能看到文字形式上的建議與對策，而無法看到其效果。因此，未來研究者應多采用實證性和規(guī)范性研究相結合的方法，通過理論提供依據，基于定量研究發(fā)現跨文化語言教學中存在的問題，并根據定性研究找出問題背后的原因，提出相應的對策，以這樣的方式可讓讀者直觀地看到問題、找出對策，并且看到其效果，具有說服力。

結束語

本文回顧了2003—2019年“中國知網”期刊收錄的英語作為跨文化語言教學的研究類文章，從研究對象、研究者理念、研究內容、研究方法四個方面分析了國內跨文化語言教學研究的現狀?，F階段，國內英語作為跨文化語言教學最大的局限性是研究者對“跨文化語言教學”的理解有偏差，主要是受到傳統(tǒng)的跨文化教學觀念的影響。隨著全球化的發(fā)展，跨文化語言教學會受到越來越多的關注，這是不可抵擋的趨勢，而通過世界英語理論清楚地理解什么是“跨文化語言教學”是首要的、也是重要的。今后的跨文化語言教學研究理念要與國際理念接軌，注重理論與實踐相結合，使得研究內容豐富化、研究方法科學化、研究對象多樣化，同時要從不同的視角探討跨文化語言教學的重要性與可行性。