●王愛(ài)芳 馮 旻 高 郁 程俊廷

工業(yè)4.0 時(shí)代的到來(lái)，加速了制造企業(yè)向智能化、自動(dòng)化和數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路。自動(dòng)化和信息化的相互融合，智能化和服務(wù)化的不斷滲透，為制造業(yè)提供一種互聯(lián)的整體解決方案。這種連接能夠讓各部門(mén)、合作伙伴、供應(yīng)商乃至產(chǎn)品和人之間更好地協(xié)作和溝通①②③。這一變革必將要求技術(shù)人才對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)有持續(xù)更新的能力。目前對(duì)于二流的應(yīng)用型大學(xué)，在本科期間對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)偏重淺層學(xué)習(xí)，較多的精力用在了運(yùn)用低階思維進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)新能力、有效溝通能力和終身學(xué)習(xí)的能力開(kāi)發(fā)較少。而由美國(guó)威廉和弗洛拉·休利特基金會(huì)發(fā)起，美國(guó)研究院組織實(shí)施的深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其實(shí)質(zhì)意義是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、提升創(chuàng)新能力、有效溝通能力和終身學(xué)習(xí)的能力④⑤⑥。這些能力正是當(dāng)今時(shí)代急需的高端技能型人才除智力因素外所必須具備的潛能，作為一線教育工作者，必須將這些問(wèn)題重視起來(lái)。

《工程圖學(xué)》課程是機(jī)械類各專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，也是機(jī)械行業(yè)從事專業(yè)技術(shù)工作的人員必須掌握的一項(xiàng)職業(yè)技能。它在培養(yǎng)學(xué)生繪制和閱讀工程圖樣、創(chuàng)新能力和有效溝通及團(tuán)隊(duì)合作能力、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度等方面占有十分重要的地位；為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以及課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)和從事專業(yè)技術(shù)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)⑥。

目前的教學(xué)改革研究中關(guān)于課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的研究較多，研究者們都在努力通過(guò)調(diào)研、面談等方式企圖尋求適合當(dāng)今時(shí)代市場(chǎng)需求的知識(shí)，進(jìn)而以此為依據(jù)去反求課程體系、教學(xué)內(nèi)容等。而對(duì)非教學(xué)內(nèi)容方面影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素考慮較少。

本文對(duì)照工業(yè)4.0 時(shí)代對(duì)高端技能型人才的要求，從學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)毅力、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)、學(xué)習(xí)方法四個(gè)方面對(duì)提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)能力的途徑進(jìn)行研究與探索。

一、從培養(yǎng)學(xué)生有效溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力方面入手，激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力

1.學(xué)生有效溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力方面的不足。目前，有部分學(xué)生出現(xiàn)求知欲低下的問(wèn)題，學(xué)習(xí)極其被動(dòng)和消極。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不會(huì)的課程內(nèi)容想不到去問(wèn)，不會(huì)就濫竽充數(shù)，沒(méi)有想去問(wèn)同學(xué)或教師的激情和欲望，即使教師主動(dòng)與其溝通，學(xué)生表現(xiàn)出冷漠和沒(méi)興趣的態(tài)度。再有的學(xué)生以自我為中心，不考慮別人的感受，上課吃零食，丟棄的垃圾不懂得自己帶走，與同學(xué)交流溝通少等等。這些現(xiàn)象不得不說(shuō)是我們教育環(huán)節(jié)的大問(wèn)題。學(xué)生在中學(xué)時(shí)長(zhǎng)期處在“滿堂灌”“填鴨式”“刷卷”的培養(yǎng)模式下，自主思考自主學(xué)習(xí)能力被嚴(yán)重磨滅。同時(shí)受“考上大學(xué)就可以輕松點(diǎn)”的說(shuō)法的影響，在思想上大大放松。對(duì)于這類學(xué)生，再適合的教學(xué)內(nèi)容、課程體系等都無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，筆者認(rèn)為這是學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)動(dòng)力出現(xiàn)了問(wèn)題，喪失了學(xué)習(xí)的能力，需要從根上解決問(wèn)題。

2.改進(jìn)措施。鑒于上述切實(shí)存在的問(wèn)題，作為一線的教育工作者，應(yīng)將課堂盡量多的時(shí)間留給學(xué)生，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，課前安排任務(wù)讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，精簡(jiǎn)課堂灌輸知識(shí)的時(shí)間，著實(shí)增加教師與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)。具體做法一：課前課后多與學(xué)生溝通，盡量了解每個(gè)學(xué)生特別是后進(jìn)生的思想狀況，這比給他們多講十多分鐘課要來(lái)的實(shí)際。做法二：課堂上有效清除學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的障礙，可以采用討論式、發(fā)言式、教師講解式等。做法三：在課程的某些章節(jié)增設(shè)項(xiàng)目式作業(yè)，以小組為單位完成教師布置的任務(wù)，3～5人一組，可以學(xué)生自愿組合，也可以教師指定組合方式。在項(xiàng)目式作業(yè)中，通過(guò)學(xué)生自行選擇組長(zhǎng)，細(xì)分任務(wù)、相互切磋，以集體為單位進(jìn)行完成任務(wù)的同時(shí)，既鍛煉了學(xué)生用專業(yè)知識(shí)去溝通解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)可以針對(duì)實(shí)際情況指定幾組或全部參加項(xiàng)目匯報(bào)答辯，匯報(bào)人組內(nèi)推選，答辯人是組內(nèi)所有成員。在這一看似簡(jiǎn)單的答辯環(huán)節(jié)，可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作能力，還能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的探索知識(shí)、提高自身技能的熱情。

二、從培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和職業(yè)道德

1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、工作作風(fēng)方面的現(xiàn)狀。當(dāng)今學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的認(rèn)識(shí)比較膚淺，對(duì)教師的要求視而不見(jiàn)，對(duì)輕而易舉能做到的事情總抱著糊弄的態(tài)度、僥幸過(guò)關(guān)的心理趨勢(shì)蔓延。典型表現(xiàn)為：各門(mén)課程幾乎都會(huì)有考勤一項(xiàng)，教師基本以點(diǎn)名的方式進(jìn)行考核，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)出勤重視程度重于課堂上的認(rèn)真聽(tīng)課，到課堂只是為了得到出勤分值。課下作業(yè)完成的質(zhì)量不高，比如工程圖學(xué)課程中制圖基礎(chǔ)知識(shí)一章中，教師至少用4 個(gè)學(xué)時(shí)去貫徹國(guó)標(biāo)規(guī)定的線型的名稱、應(yīng)用場(chǎng)合和繪制方法，然后用2 學(xué)時(shí)去進(jìn)行該部分知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。這部分知識(shí)應(yīng)該說(shuō)不存在難度，都是必須遵守的一些規(guī)定，只要態(tài)度端正，對(duì)這部分知識(shí)的掌握，學(xué)生之間不存在智商的差距。但最后的結(jié)果卻大相徑庭。同樣的現(xiàn)象在其他課程的作業(yè)過(guò)程中也表現(xiàn)突出，書(shū)寫(xiě)時(shí)字跡潦草、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、甚至有學(xué)生書(shū)寫(xiě)的漢字難以辨認(rèn)，隨意性較大的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這些問(wèn)題不能將其歸結(jié)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力抑或是教育過(guò)程中任何教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，筆者認(rèn)為這不得不歸結(jié)為學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)出了問(wèn)題。而我們目前的評(píng)價(jià)機(jī)制中，在教師能接受的范圍內(nèi)，只要教師可以辨別學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，都是從作業(yè)的正確性方面進(jìn)行評(píng)定，對(duì)作業(yè)的態(tài)度、規(guī)范方面的評(píng)價(jià)較少，教師認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)會(huì)用電腦操作，這個(gè)現(xiàn)象自然就會(huì)消失，但大家忘了這種想法相當(dāng)于教師無(wú)視學(xué)生應(yīng)付的態(tài)度，恰恰助長(zhǎng)了學(xué)生不認(rèn)真、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和職業(yè)道德。

2.改進(jìn)措施。在日常的考核評(píng)價(jià)機(jī)制中，不僅僅以出勤率評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面的了解和考核；作業(yè)的批改過(guò)程中，書(shū)寫(xiě)、繪圖的規(guī)范性、態(tài)度是否端正方面應(yīng)明確給出分值、告知學(xué)生并堅(jiān)決執(zhí)行，而不是靠教師的感覺(jué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以此來(lái)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每次作業(yè)及所有學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和工作作風(fēng)。

三、從培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力和學(xué)習(xí)毅力方面入手，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力

1.學(xué)生抗挫折能力和學(xué)習(xí)毅力方面的不足?？勾煺勰芰蛯W(xué)習(xí)毅力可以理解為一個(gè)問(wèn)題。前面提到的對(duì)課堂知識(shí)不感興趣的現(xiàn)象，從另一個(gè)角度可以理解為，也許學(xué)生在初學(xué)本門(mén)課程時(shí)遇到了困難，學(xué)生溝通能力和抗挫折能力差，而教師又沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生自我放棄，表現(xiàn)出的現(xiàn)象就是學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力不夠。這一方面體現(xiàn)出學(xué)生做事的態(tài)度風(fēng)格，另一方面其實(shí)反應(yīng)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣程度和接受能力。對(duì)于能聽(tīng)懂感興趣的課程，學(xué)生表現(xiàn)出極高的熱情，學(xué)習(xí)有足夠的毅力。但對(duì)于例如工程圖學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、工程制造學(xué)、金屬工藝學(xué)、互換性、PLC 等等類似這種專業(yè)性較強(qiáng)的課程，不同的學(xué)生表現(xiàn)差異性較大，感興趣或者有天賦的學(xué)生學(xué)習(xí)毅力較強(qiáng)，其他的學(xué)生則不然。

2.改進(jìn)措施。針對(duì)上述現(xiàn)象，教師可以為學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分階段分層次進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體操作過(guò)程中可以和學(xué)生建立一對(duì)一微信答疑、一對(duì)一作業(yè)詳細(xì)批改、當(dāng)面答疑等制度。在教師的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生提高抗挫折的能力，盡快走出困境，盡快適應(yīng)課程的思維方式，幫助學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和終身學(xué)習(xí)的自信心。

四、從提供有效學(xué)習(xí)途徑入手，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。本門(mén)課程大多數(shù)專業(yè)會(huì)在大一期間開(kāi)設(shè)，大一新生剛剛?cè)雽W(xué)，要在短時(shí)間內(nèi)從高中階段時(shí)間都是被動(dòng)分配的生活，過(guò)渡到自己掌控時(shí)間，需要有個(gè)適應(yīng)過(guò)程。課余時(shí)間多數(shù)學(xué)生會(huì)捧著手機(jī)，一味打游戲，聊微信，對(duì)時(shí)間的分配、掌控能力較弱。

2.改革措施。這個(gè)年級(jí)學(xué)生的大學(xué)生活節(jié)奏、目標(biāo)、習(xí)慣還沒(méi)有定型，比較容易引導(dǎo)。教師應(yīng)提供有效恰當(dāng)?shù)牡诙n堂資源（例如大學(xué)慕課、精品課程網(wǎng)站），安排預(yù)習(xí)、討論、閱讀筆記等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)作有意義的事情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

五、總結(jié)

工業(yè)4.0 時(shí)代的到來(lái)，對(duì)新時(shí)代的青年學(xué)生提出了更高的要求，作為一線教育者，我們不僅要傳授給他們有限的知識(shí)，更重要的是教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、具備進(jìn)一步深層次更新知識(shí)的能力，也就是所謂的深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

注釋：

①曹院平，宋穎.面向工業(yè)4.0 背景下的高等教育人才培養(yǎng)模式變革[J].教育觀察，2018(8)：53- 56

②文福林，甘梓堅(jiān).工業(yè)4.0 背景下工業(yè)機(jī)器人人才培養(yǎng)戰(zhàn)略探究[J]. 科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2019,27(32)：176- 177

③趙曉春.工業(yè)4.0 時(shí)代高端技能型人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的探索[J].科技視界，2017(10)：19,31

④卜彩麗，馮曉曉等.深度學(xué)習(xí)的概念、策略、效果及其啟示[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2016(5)：75- 82

⑤張浩，吳秀娟，王靜.深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育，2014（7）：51- 55

⑥王愛(ài)芳，樊秀芹等.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下機(jī)械類《工程圖學(xué)》課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2019(10)：61- 62