●周 凱 曲海生 陳 季

2008年汶川地震之后，中國更加重視防災(zāi)減災(zāi)教育，將防災(zāi)減災(zāi)知識納入國民教育體系，其研究涉及到各個(gè)領(lǐng)域。而地理學(xué)科研究的內(nèi)容與自然災(zāi)害產(chǎn)生的機(jī)理具有一致性，在防災(zāi)減災(zāi)教育中發(fā)揮獨(dú)特且難以替代的作用①?！度罩屏x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確寫出：地理課程不僅要教授給學(xué)生基本的地理知識與技能，同時(shí)要提高學(xué)生的生存能力②。掌握在災(zāi)害環(huán)境中的生存技能是學(xué)生必備技能之一。學(xué)生將掌握的相關(guān)防災(zāi)減災(zāi)知識學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，對學(xué)生未來的生活與發(fā)展具有重要的積極影響③。

防災(zāi)減災(zāi)教育的核心是培養(yǎng)災(zāi)害意識，同時(shí)使受教育者能掌握一定的災(zāi)害本身及防災(zāi)減災(zāi)知識，以及掌握一定的防災(zāi)減災(zāi)能力④。因此，本研究以佳木斯市初中生為研究對象，通過發(fā)放和回收調(diào)查問卷進(jìn)行抽樣調(diào)查和分析方式，對初中地理教學(xué)中開展防災(zāi)減災(zāi)教育狀況以及初中生在防災(zāi)減災(zāi)態(tài)度、知識、技能方面存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及現(xiàn)有的教學(xué)方式提出相對應(yīng)的改進(jìn)建議。

一、初中地理在防災(zāi)減災(zāi)教育中的意義

1. 承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要使命與責(zé)任。黨的十八大提出國民教育工作的根本任務(wù)是立德樹人。初中生防災(zāi)減災(zāi)素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的一部分，可以通過初中地理的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施加以培養(yǎng)。初中地理防災(zāi)減災(zāi)教育內(nèi)容廣泛，有利于學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)素養(yǎng)的形成與提升，即能夠讓學(xué)生了解自然災(zāi)害產(chǎn)生機(jī)制、分布、危害及其對人類的影響，加深學(xué)習(xí)災(zāi)害基礎(chǔ)知識重要性的認(rèn)識，樹立災(zāi)害防災(zāi)減災(zāi)意識；又能讓學(xué)生獲得基本的生存能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛人民、愛家鄉(xiāng)的情懷和勇于面對災(zāi)難的精神⑤。因此，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的防災(zāi)減災(zāi)素養(yǎng)成為了地理教育工作者的重要使命與責(zé)任。

2. 初中地理具有防災(zāi)減災(zāi)教育的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)對生活有幫助的地理是初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。而地理本身就是研究“人地關(guān)系”的學(xué)科，其學(xué)科知識和學(xué)科性質(zhì)決定了它成為防災(zāi)減災(zāi)教育的主渠道。初中地理教材中有關(guān)自然災(zāi)害的教學(xué)內(nèi)容很典型且數(shù)量不多，既有顯性知識也有隱性知識，并且主要分布在初中一、二年級、四個(gè)學(xué)期、20個(gè)章節(jié)里，都符合初中生學(xué)習(xí)，是初中地理教學(xué)的有機(jī)組成部分⑥。

3. 地理教師是學(xué)校防災(zāi)減災(zāi)教育的最合適人選。地理教師不僅具備教師的基本素養(yǎng)，在防災(zāi)減災(zāi)方面具有較強(qiáng)的專業(yè)知識、社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也可以充分發(fā)揮地理學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢，在課內(nèi)、課外教學(xué)中能結(jié)合教材與生活實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)教育。地理教師本身對災(zāi)害知識的掌握和認(rèn)知相對于更全面，且有更加積極主動(dòng)的態(tài)度去應(yīng)對災(zāi)害,這將使教師在地理教學(xué)過程中能夠更正面、積極地影響學(xué)生。

二、初中地理防災(zāi)減災(zāi)教育現(xiàn)狀的調(diào)查

本文主要利用問卷調(diào)查法對佳木斯市初中地理教學(xué)中防災(zāi)減災(zāi)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。對黑龍江省佳木斯市9 所初中學(xué)校的初一、二學(xué)年各隨機(jī)選取一個(gè)班級，每個(gè)班級發(fā)放問卷25 份，9 所學(xué)校共計(jì)發(fā)放問卷500 份，收回有效問卷483份，有效率為96.6%。其問卷內(nèi)容包括初中生個(gè)人基本資料、自然災(zāi)害測試題、防災(zāi)減災(zāi)知識、防災(zāi)減災(zāi)態(tài)度、防災(zāi)減災(zāi)技能以及防災(zāi)減災(zāi)內(nèi)容落實(shí)等6 部分內(nèi)容。通過問卷調(diào)查分析，得出如下結(jié)果：

1.初中生掌握防災(zāi)減災(zāi)知識不理想。從整體上看，初中生防災(zāi)減災(zāi)知識得分主要處于15～20 分之間，占比41.4%較低。不同年級之間、男女生之間掌握的防災(zāi)減災(zāi)知識沒有差異（中位數(shù)值均為20）；市區(qū)與郊區(qū)學(xué)校的學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)知識水平存在著一定的差異（中位數(shù)值分別為15 和20），說明市區(qū)學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)防災(zāi)減災(zāi)知識的重視程度要低于郊區(qū)學(xué)校。同時(shí)根據(jù)佳木斯市初中地理防災(zāi)減災(zāi)教育現(xiàn)狀問卷分析標(biāo)準(zhǔn)，佳木斯市初中生掌握的防災(zāi)減災(zāi)知識處于二級水平（分?jǐn)?shù)低于24 分）即不理想的狀態(tài)。

2.初中生缺乏防災(zāi)減災(zāi)技能。從分析結(jié)果看，初中生防災(zāi)減災(zāi)技能得分段主要集中在5～10 分，平均得分為10.18 分，占比43.4%較低。年級之間、學(xué)校之間、男女生之間的初中生防災(zāi)減災(zāi)技能水平?jīng)]有差異（中位數(shù)值均為10）。根據(jù)佳木斯市初中地理防災(zāi)減災(zāi)教育現(xiàn)狀問卷分析標(biāo)準(zhǔn)來看，得分分布情況均在12 分以下，表明初中生防災(zāi)減災(zāi)技能處于二級水平即不理想的狀態(tài)。

3. 學(xué)生對待防災(zāi)減災(zāi)教育的態(tài)度不積極。從調(diào)查結(jié)果看，初中生對于防災(zāi)減災(zāi)教育的態(tài)度并不積極。72.9%初中生不清楚在地理教學(xué)中講授有關(guān)防災(zāi)減災(zāi)內(nèi)容的必要性；89.9%的初中生對于學(xué)校防災(zāi)減災(zāi)演練持無所謂的態(tài)度，認(rèn)為災(zāi)害來了有人會(huì)救而不是自救；91%的初中生對學(xué)校進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)教育活動(dòng)持隨便態(tài)度；不同年級與性別的學(xué)生對待防災(zāi)減災(zāi)的態(tài)度沒有差異?？傮w表明學(xué)生對防災(zāi)減災(zāi)教育持有不積極態(tài)度。

4.初中地理教學(xué)中滲透防災(zāi)減災(zāi)教育略顯不足。初中生從地理課堂中獲得防災(zāi)減災(zāi)知識的比例占17.9%，雖然排在第一位但只比第二位（學(xué)校講座或宣傳）略高出0.3%。并且學(xué)生自然災(zāi)害知識得分主要集中在10～15 分之間（占比49.4%），分?jǐn)?shù)低于18 分，處于二級低水平狀態(tài)。一定程度上說明初中地理教師對地理教材內(nèi)容挖掘不充分，在課堂中滲透的自然災(zāi)害知識與防災(zāi)減災(zāi)知識偏少且不足。

5. 各初中學(xué)校對防災(zāi)減災(zāi)教育重視不夠。在此次調(diào)查中，70.1%的學(xué)校很少開設(shè)防災(zāi)減災(zāi)講座，59.8%的學(xué)校不重視防災(zāi)減災(zāi)教育配置，17.6%的初中生是從學(xué)校宣傳等途徑獲得防災(zāi)減災(zāi)知識的，略高于學(xué)校以外教育的其它途徑3%左右，這些都說明學(xué)校對防災(zāi)減災(zāi)教育重視的不夠充分。

三、存在問題的原因分析

1. 初中地理教師對防災(zāi)減災(zāi)教育重視不夠。由于防災(zāi)減災(zāi)教育并未被列為單獨(dú)的課程，而地理學(xué)科與防災(zāi)減災(zāi)教育的密切聯(lián)系，因此地理就自然地成為了培養(yǎng)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)素養(yǎng)的重要學(xué)科。但是由于學(xué)生升學(xué)考試的壓力、家長對學(xué)生成績的重視以及有限的課時(shí)，地理教師為完成中考任務(wù)，緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材，在課堂上僅僅講授顯性的防災(zāi)減災(zāi)知識，甚至忽略對災(zāi)害類型、發(fā)生機(jī)制、防災(zāi)減災(zāi)措施等知識的講解，這直接影響了學(xué)生對防災(zāi)減災(zāi)知識的重視程度，加之防災(zāi)減災(zāi)知識與技能存在著一定的相關(guān)性，所以也影響到初中生對防災(zāi)減災(zāi)技能的掌握。

2. 缺乏初中地理防災(zāi)減災(zāi)教育教學(xué)資源的整合研究。首先，初中地理教材中的防災(zāi)減災(zāi)教育內(nèi)容有顯性知識也有隱性知識，典型但數(shù)量不多，是地理教學(xué)的重要組成部分。由于課時(shí)的要求，教師只能依據(jù)地理教學(xué)大綱將教材中防災(zāi)減災(zāi)的顯性知識傳授給學(xué)生，而隱性知識并未進(jìn)行深入挖掘與整合，甚至忽略不講。其次，地理綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展離不開鄉(xiāng)土地理資源，它也是開展防災(zāi)減災(zāi)教育的重要途徑，使學(xué)生對鄉(xiāng)土主要防災(zāi)減災(zāi)問題、影響和危害有所了解，有益于學(xué)生獲取有關(guān)知識和技能。地理教師是學(xué)校防災(zāi)減災(zāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要組織者和參與者，由于教學(xué)任務(wù)繁重，他們沒有足夠時(shí)間去挖掘整理本地防災(zāi)減災(zāi)教育教學(xué)資源。長期以來，不能較好地解決防災(zāi)減災(zāi)教育、初中地理教學(xué)與鄉(xiāng)土資源的有機(jī)融合與滲透的問題，使學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)素養(yǎng)的提高受到影響。

3. 地理教師開展防災(zāi)減災(zāi)教育的教學(xué)方式單一。從調(diào)查結(jié)果看，地理課堂成為初中生獲取防災(zāi)減災(zāi)知識的主要途徑，教師作用至關(guān)重要。地理教師多樣化的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注災(zāi)害問題的積極性。當(dāng)前，初中地理教學(xué)中自然災(zāi)害顯性知識很少，大多呈隱性知識，又不在學(xué)生成績考核范圍內(nèi)，因此，多數(shù)教師以講授為主并在地理課堂中滲透少量的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生對防災(zāi)減災(zāi)重要性的認(rèn)識不足，進(jìn)而影響了學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)能力的提高。

4. 地理教學(xué)中缺少防災(zāi)減災(zāi)技能的訓(xùn)練。初中生能夠掌握逃生的技能，是防災(zāi)減災(zāi)教育最終目標(biāo)，但是由于地理課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、側(cè)重點(diǎn)不同，加之課堂時(shí)間的限制，地理教師并未對講解的防災(zāi)減災(zāi)知識給學(xué)生相應(yīng)的防災(zāi)技能訓(xùn)練，這就使得學(xué)生單純地掌握了理論知識，而缺乏實(shí)踐的技能。

四、對策與建議

1. 挖掘課程資源與豐富防災(zāi)減災(zāi)教育內(nèi)容。地理教材中顯性的防災(zāi)減災(zāi)內(nèi)容不多，但很典型，如人教版初中地理教材八年級上的《自然災(zāi)害》一節(jié)。教材中隱性的內(nèi)容比較豐富，有待于地理教師進(jìn)一步的深入挖掘，如長江、黃河的治理，日本的防震減災(zāi)等內(nèi)容都是很好的教學(xué)素材。同時(shí)還需要隨時(shí)關(guān)注國內(nèi)外發(fā)生的重大災(zāi)害，如澳大利亞森林火災(zāi)等，及時(shí)與學(xué)生分享和交流。只要地理教師掌握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，具備良好的防災(zāi)素養(yǎng)，牢記立德樹人使命，不難找到豐富的防災(zāi)減災(zāi)教育內(nèi)容。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究災(zāi)害問題。防災(zāi)減災(zāi)教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑之一。在地理教學(xué)中要改變以往單一的以傳授為主的教學(xué)方式，積極探索基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)方式。將“教”和“學(xué)”置于生動(dòng)的情境中，以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，結(jié)合生活實(shí)際以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)防災(zāi)減災(zāi)問題，在探討問題的過程中了解災(zāi)害的種類、產(chǎn)生的機(jī)理，以及如何防災(zāi)的理論措施。

3. 突出人地協(xié)調(diào)主線強(qiáng)化防災(zāi)素養(yǎng)的培育。人地協(xié)調(diào)觀是中學(xué)地理四大核心素養(yǎng)之一，是地理學(xué)科的重要價(jià)值觀。防災(zāi)減災(zāi)教育不只是讓學(xué)生了解一點(diǎn)災(zāi)害知識和防災(zāi)技能，更重要是防災(zāi)態(tài)度和價(jià)值觀。這就需要地理教學(xué)中，突出人地協(xié)調(diào)觀這一主線，引導(dǎo)學(xué)生從一些重大自然災(zāi)害中吸取教訓(xùn)，形成珍愛生命，敬畏自然，人與自然和諧相處的生存與發(fā)展理念，進(jìn)而形成良好的防災(zāi)素養(yǎng)。

4. 依托綜合實(shí)踐活動(dòng)拓展防災(zāi)減災(zāi)教育。地理教學(xué)中開展防災(zāi)減災(zāi)教育的難題之一是課時(shí)不足，每周2 課時(shí)的地理課，要高質(zhì)量完成防災(zāi)減災(zāi)教育任務(wù)

確實(shí)不易。2018年《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》的頒布，為初中防災(zāi)減災(zāi)教育的發(fā)展提供了機(jī)遇。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，初中平均每周不少于2 課時(shí)。將防災(zāi)減災(zāi)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，既能解決防災(zāi)減災(zāi)教育沒有課時(shí)的問題，又能解決綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題內(nèi)容問題。在綜合活動(dòng)中，可以組織學(xué)生深入防災(zāi)減災(zāi)的相關(guān)部門體驗(yàn)考察，也可以深入社區(qū)開展防災(zāi)減災(zāi)宣傳服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對防災(zāi)減災(zāi)的價(jià)值知識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也在一定程度上拓展了防災(zāi)減災(zāi)教育的時(shí)空。

5.注重防災(zāi)技能培養(yǎng)，為防災(zāi)演練提供專業(yè)指導(dǎo)。地理教學(xué)中，防災(zāi)技能培養(yǎng)相對薄弱，地理教師在提高自身專業(yè)水平的同時(shí)要注重對學(xué)生進(jìn)行防災(zāi)技能的培養(yǎng)，通過模擬真實(shí)場景進(jìn)行防災(zāi)演練。如在學(xué)習(xí)地震避險(xiǎn)相關(guān)知識時(shí)，要組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的現(xiàn)場演練，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成應(yīng)急避險(xiǎn)，要使用標(biāo)準(zhǔn)的演練用語，規(guī)范的動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。地理教師要通過課堂教學(xué)為學(xué)生開展地震應(yīng)急避險(xiǎn)演練提供專業(yè)的指導(dǎo)。

注釋：

①朱敏.淺析中學(xué)地理教學(xué)中防災(zāi)減災(zāi)的教育[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育,2017(3)：12- 12

②中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（選介）[J].課程教材教學(xué)研究(中教研究),2002(5)：4- 7

③裴彥良.我國中、小學(xué)生災(zāi)害教育的研究[J].中文信息,2016(2)

④李益敏,鮑華姝,蔣德明.我國校園防災(zāi)減災(zāi)教育存在問題及對策建議[J]. 教書育人（高教論壇）,2016(12)

⑤蔣林鋒,張宏云.學(xué)校開展防災(zāi)減災(zāi)教育活動(dòng)中存在的問題及解決策略[C]// 浙江減災(zāi)之路學(xué)術(shù)研討會(huì).2015

⑥余曉艷.淺析我國中小學(xué)校進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)教育的必要性[J].學(xué)理論,2013(33)：260- 261