●劉安波

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類(lèi)課程與理想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！比绾温鋵?shí)習(xí)總書(shū)記“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”這一要求，需要教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變思路，開(kāi)啟“課程思政”建設(shè)，促進(jìn)包括通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課在內(nèi)的各類(lèi)課程與思政教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)各類(lèi)課程的思政教育資源，重點(diǎn)需要改變目前專(zhuān)業(yè)課程存在的重教學(xué)、輕育人情況，才能將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育落實(shí)在每一堂課程。就《教育學(xué)》這門(mén)課程而言，《教育學(xué)》是高校師范教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師方向類(lèi)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程，它是研究教育現(xiàn)象揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，按《教育學(xué)》教學(xué)大綱規(guī)定《教育學(xué)》育人的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生掌握教育教學(xué)的基本技能和技巧，為將來(lái)做好教育教學(xué)工作做好必要的準(zhǔn)備。課程的具體育人目標(biāo)為：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握《教育學(xué)》的基本概念、基本原理、基本知識(shí)，為正確認(rèn)識(shí)和理解我國(guó)的各項(xiàng)教育方針政策提供理論知識(shí)基礎(chǔ)；使學(xué)生正確理解教師職業(yè)，熱愛(ài)教師職業(yè)，為成為一名合格的教育工作者而努力學(xué)習(xí)；使學(xué)生能夠具備中小學(xué)教師的基本素質(zhì)與能力，能夠獨(dú)立地完成相應(yīng)本學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，《教育學(xué)》育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)還存在一些亟待解決的問(wèn)題。

一、課程思政視野下《教育學(xué)》課程育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)存在的問(wèn)題

（一）部分《教育學(xué)》任課教師課程思政意識(shí)淡薄，存在對(duì)課程育人目標(biāo)認(rèn)識(shí)較模糊的問(wèn)題

在《教育學(xué)》課程任課教師的座談會(huì)、課程教學(xué)集體備課會(huì)、青年教師課堂教學(xué)比賽等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，部分教師課程思政意識(shí)淡薄，在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中，只有認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)計(jì)，淡化了思想情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)與思考；在學(xué)生成績(jī)考察中把分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，雖然分?jǐn)?shù)也由平時(shí)作業(yè)+ 期中考查+ 課堂考勤+ 期末考試四部分組成，但缺乏專(zhuān)門(mén)考察學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度等的考察指標(biāo)，考試的內(nèi)容主要屬于知識(shí)性內(nèi)容為主，缺乏對(duì)學(xué)生思想性內(nèi)容的考查，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較突出。

（二）教學(xué)中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論知識(shí)的教學(xué)，忽視學(xué)生對(duì)教育職業(yè)的感性體驗(yàn)，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題

教學(xué)中把主要精力放在系統(tǒng)的基本知識(shí)、基本理論、基本原理講授上，雖然基本理論的學(xué)習(xí)固然是《教育學(xué)》課程教學(xué)的重要內(nèi)容，但不是教學(xué)的全部，當(dāng)前絕大多數(shù)地州院校都在進(jìn)行從學(xué)術(shù)性向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)軌，普遍突出課程教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要作用，如：在教育部對(duì)地方高校應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型考評(píng)指標(biāo)體系中明確規(guī)定，人文學(xué)科課程的教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)占總課時(shí)量的30%以上，但在實(shí)際教學(xué)中，由于多數(shù)地州院校缺乏附屬中學(xué)或附屬小學(xué)、人才培養(yǎng)方案的不完善、雙師型教師比例低等原因，《教育學(xué)》課程教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的比例15%左右。導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)教育、教師、學(xué)生缺乏感性認(rèn)知體驗(yàn)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)《教育學(xué)》課程時(shí)除極少數(shù)學(xué)生有課外家教的經(jīng)歷，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)教育職業(yè)、教師專(zhuān)業(yè)、學(xué)生特點(diǎn)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，這嚴(yán)重影響學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的教育觀、教師觀、學(xué)生觀的形成與發(fā)展。

（三）學(xué)生就業(yè)壓力較大，學(xué)生就業(yè)對(duì)口度較低，存在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《教育學(xué)》的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，主觀需求度較低的問(wèn)題

對(duì)部分畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)用人單位對(duì)的師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)認(rèn)為，與過(guò)去比較，當(dāng)前畢業(yè)生明顯存在專(zhuān)業(yè)思想不牢固、教師素養(yǎng)較低的情況；畢業(yè)生考上教師崗位卻不知道怎么上課，很多用人單位每年新進(jìn)的教師第一件事就是教學(xué)崗前培訓(xùn)。究其原因是近年來(lái)師范類(lèi)學(xué)生畢業(yè)后專(zhuān)業(yè)與職業(yè)匹配度低（學(xué)前教育除外），中學(xué)、小學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后能從事教育有關(guān)行業(yè)就業(yè)的不到50%，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)《教育學(xué)》等師范類(lèi)的課程沒(méi)有為他們就業(yè)提供實(shí)質(zhì)的幫助，因此學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，興趣不高。教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)、應(yīng)付考試的現(xiàn)象較突出，難于樹(shù)立對(duì)教育、教師、學(xué)生良好的情緒與情感。

二、課程思政視野下《教育學(xué)》課程育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)《教育學(xué)》課程的教育者課程思政意識(shí)訓(xùn)練

各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，積極推進(jìn)《教育學(xué)》課程

教師的育人使命教育，通過(guò)專(zhuān)家講座、教研活動(dòng)、集體備課等途徑，強(qiáng)化教師對(duì)本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)內(nèi)在價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其課程思政的使命感認(rèn)同感。

2019年教育部教材局《關(guān)于舉辦教育部第十、十一期馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材任課教師示范培訓(xùn)班的通知》（教材局2019.12 號(hào)）把《教育學(xué)原理》教材列入20 種馬工重點(diǎn)教材使用名錄，并要求各高校對(duì)任課教師全員實(shí)現(xiàn)“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”的工作任務(wù)，通過(guò)中央和省級(jí)培訓(xùn)，通過(guò)線上線下培訓(xùn)結(jié)合的方式，確實(shí)提高教師的課程思政意識(shí)和挖掘教材思政元素的能力水平，全面提升《教育學(xué)》課程的思政水平?？梢?jiàn)《教育學(xué)》課程的思政作用已經(jīng)上升為政治意識(shí)和中央層面部署與要求?！督逃龑W(xué)》課程應(yīng)在課程思政實(shí)施中應(yīng)承擔(dān)更重要的責(zé)任，這對(duì)于一線教師的素質(zhì)要求有了更高的要求與期望。

（二）改革《教育學(xué)》課堂教學(xué)方法，重視抓好實(shí)踐環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是課程實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的主陣地，創(chuàng)立多模塊化的教學(xué)內(nèi)容體系，更新教學(xué)組織形式與教學(xué)方法，以解決課程資源的整合問(wèn)題。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量就應(yīng)樹(shù)立系統(tǒng)思維，通過(guò)雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)方法，突出思政元素，強(qiáng)調(diào)主體體驗(yàn)與合作探究的學(xué)習(xí)方式。

1.讓學(xué)生每個(gè)學(xué)期至少閱讀一本關(guān)于《教育學(xué)》的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，訪談一名優(yōu)秀的教育工作者。在《教育學(xué)》課程的教學(xué)前應(yīng)結(jié)合本專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的晨讀晨練、課外讀書(shū)興趣活動(dòng)、第二課堂等形式，安排學(xué)生廣泛閱讀《教育學(xué)》方面的書(shū)籍，并且通過(guò)讀書(shū)交流會(huì)或口頭報(bào)告讀書(shū)心得, 讓學(xué)生重視讀書(shū)的過(guò)程, 并且?guī)е约旱乃伎歼M(jìn)行閱讀。通過(guò)閱讀活動(dòng)積累學(xué)生對(duì)《教育學(xué)》知識(shí)面，拓展學(xué)生對(duì)中外教育家的思想與理論認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生教育素養(yǎng)。

在《教育學(xué)》課程的教學(xué)前安排學(xué)生利用假期訪談一名優(yōu)秀的教育工作者，并填寫(xiě)訪談?dòng)涗洷砗驮L談體會(huì)。通過(guò)訪談加深學(xué)生對(duì)教育行業(yè)的感性認(rèn)知和對(duì)榜樣人物的尊敬與崇拜的情感意識(shí)。

2.課堂教學(xué)中重視課程思政的專(zhuān)題討論活動(dòng)。如在“教師與學(xué)生”的內(nèi)容時(shí)討論專(zhuān)題可以“怎樣成為一名幸福的老師”“怎樣給學(xué)生傳遞幸福, 讓學(xué)生成為一名真正的人”；在講授德育論時(shí)專(zhuān)題討論“社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的原則與方法”；在講授教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)專(zhuān)題討論“如何對(duì)學(xué)生的思想態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)”等。通過(guò)專(zhuān)題課堂討論確實(shí)提高了學(xué)生對(duì)一些重大的思想意識(shí)方面明辨是非的能力。此外通過(guò)小組合作、角色扮演等形式將某一種《教育學(xué)》的原理通過(guò)戲劇化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣能夠給學(xué)生留下深刻的印象，能夠讓學(xué)生心理上受到教育和情感的熏陶。

3.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題。改變過(guò)去評(píng)價(jià)教師即“五唯”標(biāo)準(zhǔn)——唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的問(wèn)題。把課程思政的元素納入考評(píng)范疇，真正讓每一位教師成為思政教育的重要成員，讓“三全育人”的目標(biāo)任務(wù)落實(shí)到每一位教育者的身上。組建包括教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)科教學(xué)論教師、輔導(dǎo)員、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)教師以及學(xué)生代表在內(nèi)的多方人員組成的課程團(tuán)隊(duì)。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師主要負(fù)責(zé)教育學(xué)理論部分教授；學(xué)科教學(xué)論教師和中小學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生深入中小學(xué)進(jìn)行課程見(jiàn)習(xí)；輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生課程學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的組織、督促、檢查；學(xué)生代表參與教學(xué)改革方案研討與制定，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法的改革提出意見(jiàn)與建議，并收集學(xué)生對(duì)課程實(shí)施的反饋信息。

4.豐富課堂教學(xué)手段，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。新課程改革的一個(gè)核心教學(xué)理念就是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的理念，借助雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等現(xiàn)代教學(xué)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息手段的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)線上線下結(jié)合的形式，打造課堂“金課”以滿足學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與性、主動(dòng)性、主體性的需要，體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念。

（1）深入學(xué)習(xí)國(guó)家關(guān)于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)制度改革，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)《教育學(xué)》的目的與意義。教育大計(jì)，教師為本，教師大計(jì)，師范教育為本，近年來(lái)國(guó)家加大了對(duì)師范教育的支持力度，確實(shí)為培養(yǎng)“四有”好老師的目標(biāo)而努力，從師范生的招生政策、就業(yè)渠道的拓寬，教師資格證的考試等方面都做出較大的改革。

（2）國(guó)家將進(jìn)一步擴(kuò)大免費(fèi)師范生招生的力度，解決師范生就業(yè)后顧之憂。為了解決中西部老少邊窮地區(qū)義務(wù)教育階段教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，國(guó)家于2007年首先在教育部直屬的六所師范大學(xué)實(shí)施免費(fèi)師范教育，2013年新增省部共建師范院校江西師范大學(xué)，2015年新增福建師范大學(xué)為免費(fèi)師范生培養(yǎng)高校，2018年教育部等五部門(mén)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018- 2022年)》提出要逐步改進(jìn)完善師范生免費(fèi)教育政策。免費(fèi)師范的最大特點(diǎn)不在于免費(fèi)性，而在于規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時(shí)全部通過(guò)雙向選擇落實(shí)教師工作崗位。使師范生入學(xué)時(shí)就明確自己的就業(yè)方向就是當(dāng)老師，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)師范類(lèi)學(xué)科（如《教育學(xué)》《心理學(xué)》）積極性、主動(dòng)性、針對(duì)性。大大提升學(xué)生《教育學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的興趣。

（3）國(guó)家將進(jìn)一步完善“特崗教師”制度，拓展師范生就業(yè)通道。2006年教育部財(cái)政部人事部中央編辦頒布《農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃實(shí)施方案》，規(guī)定招聘畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)縣以下農(nóng)村學(xué)校任教，聘期為3年，所需資金主要由中央財(cái)政承擔(dān)。在招聘考試中《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》占20%。特崗教師制度一方面擴(kuò)大了師范類(lèi)學(xué)生的就業(yè)面，特崗制度實(shí)施13年來(lái)云南已有8 萬(wàn)多的畢業(yè)生得于成功就業(yè)，大大緩解師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力，另一方面，考試的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了《教育學(xué)》等有關(guān)知識(shí)的考核，提升了師范類(lèi)課程重要性的認(rèn)識(shí)。

（4）完善教師資格證考試制度，提高教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化要求，凸顯《教育學(xué)》的實(shí)踐價(jià)值。2011年起國(guó)家逐步實(shí)行教師資格證國(guó)考制度改革，變傳統(tǒng)的“省考”為“國(guó)考”?！皣?guó)考”改革后教師資格證考試的內(nèi)容增加了教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，改變教師資格證考試只考《教育學(xué)》與教育心理學(xué)理論知識(shí)傳統(tǒng)，擴(kuò)大為綜合素質(zhì)+ 教育教學(xué)知識(shí)與能力+ 學(xué)科教育知識(shí)與能力，明確應(yīng)考人員的教育實(shí)踐能力的要求。實(shí)施國(guó)考后，教師資格證考試通過(guò)率僅為27.5%，通過(guò)率降低將大大提升了教師資格證的含金量，為提高教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化要求把好入門(mén)關(guān)。

總之，《教育學(xué)》育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它既需要國(guó)家對(duì)整個(gè)師范教育支持相關(guān)政策措施的落實(shí)，又需要一線教師自覺(jué)增強(qiáng)課程的思政意識(shí)，深入挖掘課程內(nèi)容的思政元素，努力提高學(xué)生對(duì)《教育學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣，才能真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”的目標(biāo)。