張惠紅

(廈門(mén)市集美區(qū)西濱小學(xué)，福建廈門(mén)，361022)

《福建省義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)·美術(shù)》指出，創(chuàng)造性原則是教師應(yīng)遵守的教育教學(xué)原則之一，教師應(yīng)根據(jù)思維及創(chuàng)造活動(dòng)的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生興趣，提高創(chuàng)新思維水平，提升創(chuàng)造能力，促進(jìn)創(chuàng)造性意識(shí)、創(chuàng)造性人格的協(xié)同發(fā)展，形成良好的創(chuàng)造性素質(zhì)。[1]創(chuàng)造性素質(zhì)的核心是創(chuàng)造性思維。要具備創(chuàng)造性思維，持之以恒的培養(yǎng)、訓(xùn)練必不可少。正如著名演員卓別林所說(shuō)：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習(xí)的?！币虼耍诿佬g(shù)教學(xué)中，教師要以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式有意識(shí)地訓(xùn)練其思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、流暢性、綜合性，使學(xué)生逐步形成創(chuàng)造性意識(shí)，具備創(chuàng)造性思維，創(chuàng)作出屬于自己的、獨(dú)特的、富有審美趣味的作品。

一、引導(dǎo)想象，開(kāi)啟思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性能讓學(xué)生在面對(duì)新情況或新問(wèn)題時(shí)善于獨(dú)立思考與分析，采用新穎、獨(dú)特的方案一舉解開(kāi)難題。如何在美術(shù)課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維呢？《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中發(fā)展想象能力和創(chuàng)造能力?！盵2]興趣是最好的老師，在積極的情感體驗(yàn)中，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于創(chuàng)造。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、抒發(fā)見(jiàn)解，力求激發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性潛能，取得了預(yù)期的良好效果。

在二年級(jí)“魚(yú)兒游游”區(qū)級(jí)公開(kāi)課中，筆者有意示弱，請(qǐng)求學(xué)生幫助：“其實(shí)老師想畫(huà)一條魚(yú)，可是一筆連下來(lái)就成這樣了，我正著看、反著看、側(cè)著看，它都不像魚(yú)，怎么辦呢？你們能幫幫老師嗎？”筆者話(huà)音剛落，學(xué)生紛紛舉起小手：“我知道，魚(yú)頭朝左、魚(yú)尾朝右，左邊凹進(jìn)去的是魚(yú)嘴巴，畫(huà)上牙齒就行?！薄棒~(yú)頭朝右、魚(yú)尾朝左，一條線分出魚(yú)頭和魚(yú)身，添上魚(yú)尾就成?！睂W(xué)生的畫(huà)畫(huà)思路非常多，筆者馬上表?yè)P(yáng)他們善于觀察、大膽想象、想法獨(dú)特，幫了一個(gè)大忙。創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是“新”，即新穎、獨(dú)特，而結(jié)合生活觀察、分析、思考圖形后創(chuàng)意構(gòu)思，正是學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟的表現(xiàn)。如果保護(hù)得當(dāng)，學(xué)生必將朝著創(chuàng)新的道路不斷前進(jìn)。

二、突破定式，訓(xùn)練思維的靈活性

思維定式會(huì)讓人們習(xí)慣性地用已經(jīng)掌握的方法迅速解決問(wèn)題，就如同物體運(yùn)動(dòng)的慣性。它可以指導(dǎo)人們解決常見(jiàn)問(wèn)題，但也是學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)作路上的絆腳石。思維的靈活性訓(xùn)練可以讓學(xué)生突破思維定式的枷鎖。當(dāng)某一思路受阻時(shí)，學(xué)生可以巧妙地轉(zhuǎn)變思考方向，隨機(jī)應(yīng)變，想出合適的辦法并選擇最佳的方案。因此，教師應(yīng)占據(jù)美術(shù)課堂教學(xué)的主陣地，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定式，靈活機(jī)動(dòng)且多維度地求異想象、創(chuàng)意加工，形成豐富、獨(dú)特的作品，提升創(chuàng)造性思維水平。

如教學(xué)“夢(mèng)幻中的城堡”時(shí)，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生了解城堡的基本組成部分、概括基本型后，請(qǐng)他們跟隨教師去看一看世界各地的城堡，觀察這些城堡的堡頂、門(mén)窗等各有什么特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)比觀察后發(fā)現(xiàn)，就堡頂而言，除了常見(jiàn)的半圓形、三角形、梯形，有的是頂部亭臺(tái)與半圓形的組合，有的是高聳的垛口直接疊加而成，有的是三角形、正方形、圓形組合而成……接著，教師示范堡頂創(chuàng)意設(shè)計(jì)及作品展示，直觀形象的展示讓學(xué)生清楚地懂得了如何靈活機(jī)動(dòng)、發(fā)散思維地進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。筆者再次明確要求無(wú)論是城堡的外形、堡頂，還是門(mén)窗的設(shè)計(jì)，都應(yīng)體現(xiàn)設(shè)計(jì)師大膽、獨(dú)特的想法，以此激發(fā)學(xué)生想他人沒(méi)想到或不敢想的。在設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，筆者對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)意的作品大加贊賞，以推動(dòng)全體學(xué)生積極、努力地創(chuàng)新、創(chuàng)造。

教學(xué)“對(duì)折剪紙”時(shí)，為了突破學(xué)生的思維定式，筆者明確要求：“今天我們的課堂不歡迎常見(jiàn)的蘋(píng)果、梨子、蜻蜓、蝴蝶等，我們一起來(lái)設(shè)計(jì)屬于自己的獨(dú)特有趣的剪紙作品?！苯又P者引導(dǎo)學(xué)生欣賞庫(kù)淑蘭、安徒生的創(chuàng)意剪紙作品，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)大師的創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法。之后，筆者示范運(yùn)用夸張、變形的方法進(jìn)行剪紙作品造型設(shè)計(jì)，讓學(xué)生欣賞創(chuàng)意作品、討論創(chuàng)意思路……學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的剪紙作品令聽(tīng)課教師耳目一新。精準(zhǔn)到位的課堂指導(dǎo)和思維靈活的小訓(xùn)練，讓學(xué)生在思路受阻時(shí)能結(jié)合所學(xué)知識(shí)迅速調(diào)整思路，在靈活變通中另辟蹊徑，久而久之，創(chuàng)造性思維便可在其作品中初現(xiàn)端倪。[3]

三、調(diào)動(dòng)感官，提升思維的流暢性

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫：立足學(xué)情，依據(jù)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建思維訓(xùn)練平臺(tái)；調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，挖掘?qū)W生的潛能，啟發(fā)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，提升學(xué)生思維的流暢性。

思維的流暢性是指思路暢通，聯(lián)想豐富而迅速，而豐富視覺(jué)形象的積累是形成美術(shù)思維的原料。在日常生活中，學(xué)會(huì)觀察、積累原料能為學(xué)生流暢性思維的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)“夢(mèng)幻中的城堡”時(shí)，筆者以定時(shí)比賽的形式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察世界各地的各種城堡，并讓他們快速而清楚地表述城堡的外形、顏色、門(mén)窗的形狀、堡頂?shù)挠猛镜纫?，在腦海中積累原料。這是思維流暢性的輔助訓(xùn)練，久而久之，所積淀的便是學(xué)生豐富的視覺(jué)形象和信息。

只有儲(chǔ)備了豐富的視覺(jué)信息，學(xué)生思維的流暢性才能在教師的精心設(shè)計(jì)、用心訓(xùn)練中逐漸提升。教學(xué)“夢(mèng)幻中的城堡”時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性，在小結(jié)城堡的門(mén)、窗、堡頂?shù)鹊幕驹煨停龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行堡頂創(chuàng)意造型設(shè)計(jì)后，筆者示范了一個(gè)大力士城堡，并引導(dǎo)學(xué)生思考?jí)艋弥械某潜み€可以有什么樣的造型。學(xué)生迅速聯(lián)系生活，借助聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)聯(lián)想花瓣、人頭、泡泡……七嘴八舌中，學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的想象，思維流暢度、開(kāi)闊性可見(jiàn)一斑。教學(xué)“有趣的半圓形”時(shí)，筆者在課堂伊始組織了一場(chǎng)小競(jìng)賽，在事先準(zhǔn)備好的印有多個(gè)半圓形的紙張上，讓學(xué)生進(jìn)行半圓形聯(lián)想添畫(huà)。出示問(wèn)題：“紙上的半圓形可以變成什么？”一分鐘內(nèi)，畫(huà)出數(shù)量越多的學(xué)生獲勝。學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)大膽聯(lián)想，許多與半圓形有關(guān)的圖案(飛船、輪船、刺猬、公雞、拱橋、垃圾桶……)從他們的筆端流淌而出。思維的流暢性與思維速度有關(guān)，速度越快思維越流暢。因此，教師在課堂上要關(guān)注思維速度，搭建思維流暢性訓(xùn)練平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)感官認(rèn)知大膽想象創(chuàng)造，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展。

四、借鑒方法，培養(yǎng)思維的綜合性

事物都是相互聯(lián)系、相互制約的有機(jī)整體，思維亦是如此。作為高級(jí)的心理過(guò)程，創(chuàng)造性思維是一種綜合性的思維活動(dòng)。教學(xué)中，筆者嘗試挖掘大師作品的藝術(shù)內(nèi)涵、藝術(shù)語(yǔ)言，破譯大師綜合性、創(chuàng)造性思維的密碼，以獲得靈感，啟迪智慧，表達(dá)創(chuàng)意。

教學(xué)“畫(huà)出你的想象”時(shí)，筆者讓學(xué)生欣賞畢加索的畫(huà)作，讓學(xué)生體會(huì)畢加索敢于推陳出新、永無(wú)止境地開(kāi)拓全新的藝術(shù)形式的創(chuàng)作精神，感受他善于綜合思維、靈活創(chuàng)造的藝術(shù)創(chuàng)作思路。學(xué)生對(duì)比《拿煙斗的男孩》與《亞威農(nóng)大街》后發(fā)現(xiàn)：《亞威農(nóng)大街》中，畢加索運(yùn)用變形、夸張的手段，用三角形、菱形、圓形等幾何形對(duì)人物進(jìn)行概括表現(xiàn)、分割組合，將正面看到的人物的眼睛和側(cè)面看到的鼻子，背面看到的人物背部和正面看到的人物臉部，側(cè)面看到的人物臉部和正面看到的眼睛等集中在同一個(gè)畫(huà)面中，可以說(shuō)是“前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者”。它否定了傳統(tǒng)的繪畫(huà)表現(xiàn)方法，賦予了作品全新、自由的表達(dá)方式，充滿(mǎn)了創(chuàng)造性的藝術(shù)思路。而后，他的作品開(kāi)始一步步朝著立體主義不斷發(fā)展?！剁R前少女》是極度的變形和夸張，臉部、腹部、胸部、臀部用大小不一的圓形進(jìn)行概括、組合，再與圓形鏡子局部互相呼應(yīng)，畫(huà)面線條、色彩自由而富有變化、趣味盎然……學(xué)生由此明白，原來(lái)美也可以以這樣的方式表達(dá)。

分析和鑒賞大師的藝術(shù)作品，破解大師綜合思維創(chuàng)作表現(xiàn)的密碼，可以使學(xué)生從中受到啟發(fā)。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)綜合想象：“同樣是表現(xiàn)人物，你有什么想法？準(zhǔn)備如何通過(guò)夸張、變形、組合完成設(shè)計(jì)呢？”教師通過(guò)提出多個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析。學(xué)生在天馬行空的想象中發(fā)現(xiàn)人物的頭部可以只表現(xiàn)眼睛和方形鼻子，身體可以突出表現(xiàn)長(zhǎng)長(zhǎng)的手臂，其他部分運(yùn)用點(diǎn)線面分割塊面與背景相融；用各種梯形的頭部、脖子、身體腿部概括表現(xiàn)一家三口，再用各類(lèi)色塊填入……破譯大師密碼，借鑒創(chuàng)作方法，由綜合而創(chuàng)造，這樣智慧而靈動(dòng)的課堂可以讓創(chuàng)意靈感悄悄地在學(xué)生心中涌現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，必將實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的飛躍。

總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造性素質(zhì)的形成需要融入教師美術(shù)教學(xué)的全過(guò)程，展現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)上。教師要努力創(chuàng)設(shè)共同愉悅、互有所獲、充滿(mǎn)創(chuàng)造性思維的靈動(dòng)課堂，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。