李鑫

（沈陽市皇姑區(qū)教育研究中心）

當代中小學生心理的發(fā)展、人格的塑造將決定國家未來的發(fā)展。隨著《中小學心理健康教育指導綱要（2012年）修訂》（以下簡稱《綱要》）等文件的發(fā)布，中小學心理課健康教育已成為教育部以及其他相關(guān)部門所關(guān)注的課程，國內(nèi)很多相關(guān)領(lǐng)域的專家、學者大力配合各教育出版社推出了版本眾多的中小學心理教育教材，大多是圍繞教育部出臺的《綱要》和其他相關(guān)意見的要求。在新形勢下，在心理健康教育具體落實到課堂過程中，關(guān)于課堂教學材料的選取、教學活動的設計，不僅是困擾心理教師的教學實踐難點，也是學科教研員在組織學科教師集體備課和教研活動中經(jīng)常要面對和解決的重點課題。立足課堂教學，搞好素材遴選和拓展，是推動學校心理健康教育實現(xiàn)蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、心理課堂素材拓展的概念

教學材料的選取和教學活動的設計，是上好一堂課的關(guān)鍵。心理課堂的素材拓展是對教學可利用材料的重新建構(gòu)，它包括對尚未被列入教材的內(nèi)容進行的甄別性選取以及對被選取的材料進行的心理學重構(gòu)兩個方面。心理健康教育不同于其他學科，其他學科作用于人普遍是從理性到感性，由外及內(nèi)；而心理課堂側(cè)重從感性到理性，由內(nèi)向外。因此，需要從心理學的視角和方法對納入教學中的內(nèi)容進行重新建構(gòu)。

二、心理課堂素材拓展的依據(jù)

對中小學心理課程進行素材拓展，主要有以下三方面的依據(jù)。

（一）指導文件的宗旨

《綱要》列出了心理健康教育的途徑和方法，其中一條是學校應將心理健康教育始終貫穿于教育教學全過程。全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學活動中。可見，教育教學是中小學心理健康教育的主渠道。心理健康教育的途徑和方法是多種多樣的，不同學校應根據(jù)自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。

《綱要》為心理教育工作提供了一個由淺入深、由簡到難、由普遍到具體的基本框架和思路，未來的發(fā)展必然離不開不同學校的多種形式、多種途徑、多種手段的靈活選擇和使用。由于心理健康教育課程的重要性與特殊性，需要我們以學校心理課堂為土壤，不斷挖掘、開發(fā)和創(chuàng)新，通過將人文、自然和社會等各個方面的素材納入心理課堂的教學中來，更好地推動心理健康教育的蓬勃發(fā)展。從這個角度和意義上來說，心理課堂的素材拓展就是對當下心理健康教育工作的完善和發(fā)展，對于中小學心理健康教育課程的開發(fā)與實踐是十分必要的。

（二）心理課堂的要求

心理課堂是心理健康教育的主陣地，抓好主陣地，心理健康教育才能取得實效和長遠發(fā)展。讓心理學走進課堂，才能保證心理健康教育的正規(guī)化、常規(guī)化和專業(yè)化；讓心理維護進校園，才能保證學生的身心健康得到足夠的關(guān)注、干預和滋養(yǎng)。立足于“人”本身，圍繞著“人”的發(fā)展，凡是服務于人的發(fā)展的人文、自然和社會素材，都可納入心理課程。心理課堂是重視感受和情感體驗的過程，心理教師不應是心理學理論知識的搬運工，而是學生心靈成長的陪伴者和領(lǐng)路人，這需要教師在教學實踐中不斷積累、沉淀、發(fā)酵、再創(chuàng)造，引領(lǐng)學生感知、領(lǐng)悟、延展、創(chuàng)造性地修通自身的思維、認知以及行為，促進其人格的健全發(fā)展。

（三）學生發(fā)展的需求

心理健康教育課程的價值取向大多定位于預防部分學生的障礙性心理教育，從而忽視了廣大學生的發(fā)展性心理教育。關(guān)注個別學生而忽視了全體學生，這種情況體現(xiàn)為教學內(nèi)容上不是來源于學生的現(xiàn)實生活而是泛專業(yè)化，使課程缺乏針對性和實效性。雖然這種現(xiàn)象伴隨著學校心理課程的深入開展已有所緩解，但是要從根本上促進廣大學生的心理健康發(fā)展，除了要將課堂教學定位在全體學生的身心健康發(fā)展上，還要避免將自己局限在心理學領(lǐng)域的狹小空間里。因而，將現(xiàn)實的人文、自然和社會素材充實到心理課堂中來，這樣才能更好地激發(fā)興趣，引發(fā)共鳴，使心理課堂與學生的現(xiàn)實世界統(tǒng)一起來。

三、心理課堂素材拓展的途徑

心理課堂不僅僅是要普及心理學知識，更重要的是注重引導學生心理、人格積極健康發(fā)展，這就要求教師靈活運用各種資源，不斷拓展可利用的課堂素材，將人文、自然、社會等素材與心理課堂內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，使學生更易于理解與思考。

（一）寓言、成語故事：向人文素材的拓展

人類的心理和行為是受文化影響的。文化是一個課題方向，適合作為教學資料引入心理課堂。寓言和成語故事，不僅能夠提升學生的文學素養(yǎng)，還能夠輔助于他們的心理成熟和認知的發(fā)展。古代中國是世界寓言的三大發(fā)祥地之一，春秋戰(zhàn)國時期寓言極為盛行，當時的思想家把寓言當成在政治上辯論的手段，民間則通過寓言中主人公關(guān)系投射的喻義或訓誡，以達到諷喻或勸誡世人的目的。成語多源自我國古代經(jīng)典著作、著名歷史故事或神話傳說，也有的來源于寓言故事，是約定俗成的特定短語，蘊含深刻的人生道理。將中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中流傳至今的寓言和成語故事等素材納入心理課堂，將極大豐富當下有限的教學資料。

小學階段可以選擇一些相對簡單和有趣的故事；初中階段可以選擇生動形象、寓意深刻的寓言。例如，筆者將寓言《濫竽充數(shù)》作為材料引入初中心理課堂，與學生共同探討。首先，學生分角色演繹故事，每位表演同學注意捕捉自己的內(nèi)心感受，及時用語言表達人物的心理過程。其次，其他同學在觀看表演的過程中辨析演員的人性動機。包括南郭先生投機取巧的心理源自何處，南郭先生的哪些思維是大多數(shù)人所共有的，南郭先生的行為會帶來哪些后果。接下來，引發(fā)學生思考人性的弱點集中在哪些方面、調(diào)整方法有哪些。最后，讓學生深入思考從這則寓言故事中獲得了哪些啟示。

將數(shù)量豐富、短小精悍且引人深思的寓言、成語故事引入課堂教學，輔之以角色扮演、心理游戲等教學技巧，不僅能充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，還有助于引導學生深入理解與辯證思考，促進其心理認知的全面發(fā)展。同時，對弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化也具有一定的助益。

（二）自然、科學實驗：向自然素材的拓展

人的感覺為建立自我、心智成熟以及思維成長奠定了基礎(chǔ)，人的認知、思維大多來源于自身的初期感覺。其中，視覺和聽覺是最簡單直接、最易于引發(fā)情緒和思考的通道。物理、化學、地理、生物等自然科學同我們息息相關(guān)，可以通過人的五覺直接去感知。而且，自然科學的實驗演示對學生的各個感官的沖擊力極強，不僅可以激活他們的好奇心、求知欲，還可以幫助他們建立對未知探索的渴求。心理課堂亦可以依托其效應為學生打開思維的大門。

小學五年級心理課“沉浮人生”課堂上，教師運用多媒體演示了一個簡易的物理學原理——潛水艇原理。起初，學生對視頻中的實驗現(xiàn)象表現(xiàn)出極大的熱情。當學生的熱情被點燃，教師趁機拋出問題，引領(lǐng)他們逐步思考：根據(jù)實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，聯(lián)系自身的學業(yè)狀況、情緒狀態(tài)、人際關(guān)系等，自己得到哪些聯(lián)想；人生中哪些是使自己“向上”的力量，那些是使自己“下沉”的力量；當自己想要努力向上時，可以做那些努力；當發(fā)現(xiàn)自己學會了調(diào)整心理狀態(tài)的方法，人生際遇會有哪些不同。

小學五年級心理課“多彩人生”課堂上，教師借助萬花筒中的多棱鏡讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)、表達光的不同表現(xiàn)，引導學生聯(lián)想人生的多面性，以及變幻角度可以得到不一樣的結(jié)果，讓他們理解如何調(diào)整自我，如何創(chuàng)造屬于自己的未來；讓學生從直觀的視覺多彩，聯(lián)想到生活的豐富多變的可能性，進而遷移到自己的主動性對未來的決定作用。通過視覺差與內(nèi)心感受的不同，強化學生對美好事物的向往。當學生發(fā)現(xiàn)可以通過調(diào)整角度得到另一種圖案、花色的變化時，教師引導學生去聯(lián)想：嘗試調(diào)整行為方式，自己的人生際遇會產(chǎn)生哪些變化；自己的哪些言行會讓身邊的人喜歡；喜歡自己的人多了，自己會有怎樣的不同感受。

（三）政治、歷史事件：向社會素材拓展

政治、歷史事件是人締造的，是人類的思維活動的體現(xiàn)?！胺蛞糟~為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以知得失?！睆臍v史人物、事件中反思，汲取養(yǎng)分，使學生達到“讀史可以明智”的效果。將這些事件引入心理課堂，讓學生透過事件的結(jié)果追溯發(fā)生過程中人物的動機、行為方式，分析重點人物的心理活動，以及對歷史的影響，進而反觀自身的思維、情緒、行為的預判結(jié)果，最大限度地避免成長中的失誤和遺憾。

課堂中通過“投射技術(shù)”及朋輩間交互認知的修正，讓學生多維度地審視這個世界，多角度的觀察身邊的人，多方位地感受自己內(nèi)心，避免個體的極端思維或偏執(zhí)思維架構(gòu)。心理課堂不對事件中人物的功過進行評判，而是讓學生去感受人物所處的歷史背景、成長經(jīng)歷，推測其行為背后的因素。運用心理學的視角對政治歷史素材進行再消化、再吸收，幫助學生辯證地認識到“事物運動發(fā)展是矛盾運動的結(jié)果，所有事物總是具有兩面性，既對立又統(tǒng)一，不同事物之間的相互聯(lián)系，諸事物間的對立統(tǒng)一，形成了世界的多面性，多面性才是自然界美好的存在之根本”。當學生的思路被打開，心境也就更美好了。

人的身心發(fā)展是一個可以被塑造的過程，如何更好地整合人文、自然、社會等科學素材，將其融入心理課堂，為這個過程打造一場場精神盛宴，是心理教師團隊不斷思考和完善的課題。中小學心理課堂的巧妙設計，是把心理學知識和現(xiàn)實世界中的素材設計成學生可以感知、思考的活動，更易于學生的理解和智慧的啟迪。