王 力

(華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢，430079)

“教育要從娃娃抓起”“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，這些縈繞在耳邊的“真理”時(shí)時(shí)刻刻提醒家長(zhǎng)們要對(duì)孩子進(jìn)行精心的栽培。誠(chéng)然，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展對(duì)于幼兒獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展智力和能力、完善個(gè)性都具有重要的作用。幼兒階段的學(xué)習(xí)主要是為后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，但許多家長(zhǎng)和幼兒教師卻讓幼兒超前學(xué)習(xí)大量不符合該年齡段的知識(shí)，造成了許多危害。因此，希望通過(guò)分析幼兒超前學(xué)習(xí)的影響，挖掘該現(xiàn)象背后的成因，從而有針對(duì)性地提出規(guī)范幼兒超前學(xué)習(xí)的策略，幫助家長(zhǎng)和教師樹(shù)立正確的幼兒學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、幼兒超前學(xué)習(xí)的概述

(一)幼兒超前學(xué)習(xí)的概念

學(xué)習(xí)是幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維、行為、能力和心理傾向(包括態(tài)度、情感)等持久而深刻的變化。[1]超前學(xué)習(xí)可以從多階段和多領(lǐng)域的視點(diǎn)來(lái)定義。在階段上，可以通俗地理解，超前學(xué)習(xí)就是讓7歲以下的幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，小學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)初中的知識(shí)等以此逐級(jí)超前。在領(lǐng)域上，心理學(xué)領(lǐng)域中把學(xué)習(xí)的結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能等[2]，我們可以認(rèn)為超前學(xué)習(xí)就是對(duì)這一系列內(nèi)容的提前學(xué)習(xí)。教育學(xué)領(lǐng)域傾向于把學(xué)習(xí)放在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中考量，包括課程中的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)中的學(xué)習(xí)等。鑒于以幼兒為對(duì)象，本文將幼兒超前學(xué)習(xí)定義為超越幼兒的當(dāng)前發(fā)展水平和現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提前學(xué)習(xí)下一年齡段所需的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

(二)幼兒超前學(xué)習(xí)的影響

對(duì)于幼兒超前學(xué)習(xí)的影響，不同的視角可能會(huì)衍生出不同的看法。從橫向看，幼兒超前學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的身心發(fā)展會(huì)造成傷害。在身體上，超前學(xué)習(xí)會(huì)改變教學(xué)的形式，少游戲多講授，剝奪幼兒游戲和戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間，導(dǎo)致幼兒運(yùn)動(dòng)能力下降，對(duì)其肢體的協(xié)調(diào)性和靈活性也有一定的影響。在心理上，超前學(xué)習(xí)會(huì)阻礙幼兒社會(huì)性和情感的發(fā)展，削弱幼兒的自尊心和自信心，影響幼兒個(gè)性的全面發(fā)展。盲目激進(jìn)和超前透支的學(xué)習(xí)使幼兒只關(guān)注認(rèn)識(shí)了多少漢字、學(xué)會(huì)了多少計(jì)算、學(xué)習(xí)了多少新才藝等，缺乏與同齡幼兒正常的交流互動(dòng)，從而影響其社會(huì)交往能力與移情能力的發(fā)展。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，難度較高的下一年齡階段的知識(shí)會(huì)讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)困難，還會(huì)出現(xiàn)“囫圇吞棗”的現(xiàn)象。如果長(zhǎng)期達(dá)不到教師和家長(zhǎng)的高期望和高要求，幼兒還會(huì)產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助感”，傷害自尊的同時(shí)也降低了自信心。一味追求知識(shí)的學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展可能會(huì)導(dǎo)致幼兒成為我們常說(shuō)的“書(shū)呆子”，只知道學(xué)習(xí)卻不知道如何與其他幼兒進(jìn)行交往，不會(huì)與其他幼兒進(jìn)行合作與分享、溝通交流，等等，與培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展個(gè)體的理念背道而馳。從縱向看，幼兒超前學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)前和小學(xué)階段的學(xué)習(xí)都有不利的影響。在學(xué)前階段超前學(xué)習(xí)會(huì)降低幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，那些超前的讀寫(xiě)算知識(shí)容易讓幼兒產(chǎn)生討厭學(xué)習(xí)的心理，幼兒被過(guò)多地灌輸知識(shí)也容易形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[3]在小學(xué)階段，超前學(xué)習(xí)的效果類(lèi)似于“倒U型曲線(xiàn)”，在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，有超前學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可能會(huì)更好，在到達(dá)頂峰后，隨著知識(shí)難度的加深以及自身認(rèn)為學(xué)過(guò)就不認(rèn)真聽(tīng)課的自負(fù)心理，往往會(huì)導(dǎo)致幼兒成績(jī)下滑，并且養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、幼兒超前學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

(一)學(xué)習(xí)的去游戲化和去生活化

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。通過(guò)親自參與豐富多彩的游戲與活動(dòng)，幼兒在與周?chē)h(huán)境和材料的相互作用下習(xí)得直接經(jīng)驗(yàn)，游戲環(huán)境也有利于幼兒潛移默化地獲得大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒的超前學(xué)習(xí)最典型的方式就是讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的讀寫(xiě)算以及參與各種興趣班和輔導(dǎo)班，學(xué)習(xí)形式由游戲和活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧械闹v授和灌輸。超前學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)拼寫(xiě)、計(jì)算和背誦，忽視幼兒在幼兒園的一日生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)的良好方式。但生活也是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，處處皆生活，處處有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容一旦脫離了生活就會(huì)變得枯燥、生硬和死板，幼兒會(huì)出現(xiàn)知其然而不知其所以然的情況。

(二)學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和抽象性

幼兒的學(xué)習(xí)以無(wú)意性學(xué)習(xí)為主，這與幼兒注意力發(fā)展的年齡特征和水平有關(guān)。隨著幼兒的成長(zhǎng)以及各方面能力的逐漸成熟，學(xué)習(xí)的有意性和主動(dòng)性逐漸顯現(xiàn)。在超前學(xué)習(xí)中，幼兒主要是在教師的極力灌輸下學(xué)習(xí)一些費(fèi)力且高難度的讀寫(xiě)算等方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性大大降低。幼兒園大班的幼兒還沒(méi)有完全具備接受這些超前的知識(shí)，尤其計(jì)算所涉及的抽象邏輯思維的能力，但他們所學(xué)習(xí)的算術(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)中所規(guī)定的10以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算。此外，對(duì)于一些要求死記硬背的古詩(shī)，幼兒根本不理解其中的含義便搖頭晃腦地跟讀和背誦，學(xué)習(xí)的內(nèi)容太過(guò)抽象，不符合幼兒的具體形象思維發(fā)展的要求。

(三)學(xué)習(xí)的跳躍性和功利性

幼兒的身心發(fā)展遵循著一定的階段性特點(diǎn)，前一階段的發(fā)展為后一階段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，每個(gè)階段缺一不可，不能隨意超前和跳躍，需引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。超前學(xué)習(xí)不顧幼兒身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，盲目教授幼兒不符合該年齡段的知識(shí)。學(xué)習(xí)的結(jié)果也不是單純?yōu)榱擞變旱纳硇陌l(fā)展，而是為了讓幼兒在小學(xué)階段能取得優(yōu)異的成績(jī)，從起跑線(xiàn)上就開(kāi)始“搶跑”，帶有強(qiáng)烈的功利性與目的性。

三、幼兒超前學(xué)習(xí)的原因分析

(一)家長(zhǎng)“搶跑”的功利心態(tài)

幼兒期是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)們抱著“望子成龍”的心態(tài)對(duì)自己的孩子寄予了高期望，也提出了高要求，渴望他們學(xué)到更多的知識(shí)，做好“搶跑”的準(zhǔn)備，以便在之后的成長(zhǎng)階段“領(lǐng)跑”，認(rèn)為超前教育越早越好，學(xué)習(xí)的知識(shí)越多越好。在這種情況下，幼兒就像一個(gè)知識(shí)容器，家長(zhǎng)和幼兒教師拼命地往里塞東西，即使不符合容器的大小也要硬塞進(jìn)去。幼兒紛紛被動(dòng)“搶跑”的原因主要有三點(diǎn)：第一，社會(huì)激烈殘酷的競(jìng)爭(zhēng)以及基礎(chǔ)教育資源的不均衡。家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子掉隊(duì)，跟不上社會(huì)發(fā)展的速度，紛紛不惜一切代價(jià)讓孩子提前掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為下一階段的學(xué)業(yè)做準(zhǔn)備。家長(zhǎng)提前為孩子物色好所謂的名牌小學(xué)，為了能入學(xué)強(qiáng)迫孩子超前學(xué)習(xí)，從而達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。第二，家長(zhǎng)間的相互攀比和炫耀心理。從心理學(xué)角度看，這里的攀比心理更多的是一種競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝在一定程度上表示人們積極進(jìn)取，但競(jìng)爭(zhēng)與攀比過(guò)度就會(huì)使人們陷入嫉妒的泥潭而不能自拔。家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)別人的孩子會(huì)認(rèn)字、計(jì)算和背詩(shī)，就會(huì)無(wú)意識(shí)地將其與自己的孩子做比較，讓自己的孩子也跟風(fēng)學(xué)習(xí)這些超前的知識(shí)。第三，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的游戲和活動(dòng)存在偏見(jiàn)。有的家長(zhǎng)認(rèn)為游戲就是讓幼兒純玩，學(xué)不到任何東西，在各種活動(dòng)中也學(xué)不到什么，他們希望教師在大班時(shí)就能教幼兒識(shí)字、計(jì)算等，不能只注重游戲和活動(dòng)而不進(jìn)行學(xué)業(yè)準(zhǔn)備。受傳統(tǒng)主智主義思想的影響，家長(zhǎng)們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到游戲和活動(dòng)對(duì)于幼兒社會(huì)性、情感、健康、認(rèn)知等方面的作用，對(duì)游戲和活動(dòng)有著較深的誤解。

(二)標(biāo)準(zhǔn)化的考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)

在很多地方，幼兒園升小學(xué)都會(huì)有入學(xué)考試，名義上是摸底考試，實(shí)際上是對(duì)生源進(jìn)行的層級(jí)劃分。幼兒家長(zhǎng)對(duì)此早已心知肚明，從而為了幼兒順利入學(xué)做大量有針對(duì)性的準(zhǔn)備工作，包括讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)、提前復(fù)習(xí)以及利用課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)等。幼兒園和小學(xué)評(píng)價(jià)上的巨大差異就是評(píng)價(jià)的量化與標(biāo)準(zhǔn)化，幼兒園評(píng)價(jià)重視的是幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展，小學(xué)評(píng)價(jià)仍然存在通過(guò)考試成績(jī)強(qiáng)調(diào)甄別的情況，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、目的三方面的差異導(dǎo)致幼兒的超前學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，小學(xué)階段以學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?yōu)橹?。教師通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以此給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果下結(jié)論，這就使家長(zhǎng)更加重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，以“唯分?jǐn)?shù)論”來(lái)要求孩子的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致他們未進(jìn)入小學(xué)就要背負(fù)沉重的學(xué)習(xí)壓力。在評(píng)價(jià)方式上，小學(xué)階段以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。小學(xué)階段使用的學(xué)科考試方式尤其是期末測(cè)評(píng)方式，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)過(guò)分看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。而幼兒園會(huì)使用檔案袋評(píng)價(jià)法記錄幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程，包括收集教師對(duì)幼兒的觀察記錄以及幼兒的作品等，更為重視形成性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)結(jié)果的目的上，小學(xué)階段以甄別和選拔為主。幼升小考試就是為了給學(xué)生進(jìn)行分流或者教師進(jìn)行預(yù)判，這可能會(huì)使教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生標(biāo)記作用。因此，家長(zhǎng)們費(fèi)盡心思地讓幼兒超前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，使幼兒在進(jìn)入小學(xué)后能夠很快適應(yīng)并消化集體講授的學(xué)科知識(shí)，跟上教學(xué)的進(jìn)度并考出好成績(jī)。

(三)多主體的不作為與迎合

社會(huì)上的一些教育機(jī)構(gòu)和部分幼兒園為了吸引更多的生源，不得不迎合家長(zhǎng)對(duì)于幼兒學(xué)業(yè)的要求。這就導(dǎo)致幼兒園在課程設(shè)置上傾向于選擇具有外顯成果的課程，能夠直觀地看見(jiàn)幼兒的學(xué)習(xí)效果，便于家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。[4]部分幼兒教育機(jī)構(gòu)為了擴(kuò)大招生范圍來(lái)維持機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)與謀利，不惜隨意篡改教學(xué)內(nèi)容，迎合家長(zhǎng)的喜好，選擇耗時(shí)少、見(jiàn)效快的教學(xué)內(nèi)容來(lái)博取眼球。再者，幼兒教師的素質(zhì)參差不齊也是很重要的原因。

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)于幼兒教師的需求量很大，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，很多幼兒園都會(huì)出現(xiàn)幼兒教師匱乏的現(xiàn)象，在這種情況下，部分小學(xué)教師或其他人員就成了“替補(bǔ)隊(duì)員”。他們由于自身?xiàng)l件的限制，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)幼兒保育與教育的知識(shí)，也沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，在不了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的情況下更傾向于教授那些需要記憶和背誦的知識(shí)，以此來(lái)證明自己的教學(xué)效果，從而在績(jī)效評(píng)估中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

四、幼兒超前學(xué)習(xí)的規(guī)范策略

(一)樹(shù)立正確的幼兒學(xué)習(xí)觀

正確的學(xué)習(xí)觀具有指導(dǎo)性作用，它能夠引導(dǎo)人們正確地看待幼兒的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是幼兒生存和發(fā)展的基本手段,但不是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，幼兒發(fā)展的主要任務(wù)不是進(jìn)行以獲取知識(shí)、形成能力、發(fā)展智力為主的學(xué)習(xí),而是通過(guò)各類(lèi)游戲活動(dòng)認(rèn)識(shí)自然、社會(huì),逐步掌握生存與發(fā)展的必要知識(shí)與技能。[5]首先，幼兒的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的。我們不能刻板地把學(xué)習(xí)看作每個(gè)階段所必備的活動(dòng)，在幼兒期游戲才是幼兒的基本活動(dòng)，這是以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)的。在游戲中學(xué)、在活動(dòng)中學(xué)符合幼兒的興趣需要，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)和探索的積極性，教師灌輸超前的知識(shí)反而會(huì)造成幼兒的被動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，幼兒的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，絕非跳躍的。幼兒的身心發(fā)展具有順序性的特點(diǎn)，每個(gè)階段前后銜接，缺一不可，不能超越，不能在幼兒還處于具象思維的時(shí)期就教給他們抽象復(fù)雜的知識(shí)，否則不僅會(huì)打擊幼兒的自信心，也會(huì)阻礙幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。最后，幼兒的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)的、生活化的。幼兒期的學(xué)習(xí)是為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)的，因此必須注重幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的適宜性、廣泛性和趣味性，精選適宜幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異的內(nèi)容，并注意與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這也與發(fā)展適宜性教育的理念相契合。

(二)倡導(dǎo)“零起點(diǎn)”入學(xué)完善評(píng)價(jià)體系

“零起點(diǎn)”入學(xué)指幼兒在入小學(xué)前，不需要以任何的學(xué)科知識(shí)積累作為進(jìn)入條件，在知識(shí)上，“白紙一張”的孩子即可進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。[6]只有這樣才能逐漸打消家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)前進(jìn)行學(xué)業(yè)準(zhǔn)備的顧慮，各小學(xué)要嚴(yán)格遵守國(guó)家相關(guān)規(guī)定，取消入學(xué)考試，不得以此作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔和分班的依據(jù)。目前已經(jīng)存在超前學(xué)習(xí)的情況，學(xué)校和家長(zhǎng)在實(shí)施“零起點(diǎn)”入學(xué)的過(guò)程中，要處理好超前學(xué)習(xí)的孩子和未超前學(xué)習(xí)孩子的關(guān)系，真正地做到素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的公平而有質(zhì)量的教育。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的整體發(fā)展，摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化，學(xué)校和家長(zhǎng)不能只看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，也要注重學(xué)生德智體美勞多方面的發(fā)展，因此，不能把考試成績(jī)作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更不能以此作為對(duì)學(xué)生作有重大影響決定的依據(jù)，比如升學(xué)、分快慢班等。在評(píng)價(jià)方式上，學(xué)校和家長(zhǎng)要做到終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及取得的進(jìn)步，而不是僅僅追求最后的量化結(jié)果。測(cè)驗(yàn)也不是評(píng)價(jià)的唯一方法，教師可以采用多種方法，從多維度、多視角全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，包括描述性評(píng)價(jià)法、成長(zhǎng)記錄袋、家訪(fǎng)等，這要求教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)性特點(diǎn)，需要教師與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通與交流。在評(píng)價(jià)目的上，教師要堅(jiān)信評(píng)價(jià)是為了反饋給學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，促使其反思與成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)不能作為把學(xué)生分等級(jí)或貼標(biāo)簽的工具，其最終目的是要促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

(三)建立多主體關(guān)系網(wǎng)形成教育合力

規(guī)范幼兒超前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，單憑政策的宣傳和呼吁是不夠的，它需要社會(huì)、幼兒園及教師、家長(zhǎng)的共同努力。首先，社會(huì)上要形成尊重幼兒、以幼兒為中心的社會(huì)風(fēng)氣，各種社會(huì)教育機(jī)構(gòu)不能打著超前教育的名號(hào)誤導(dǎo)大眾。通過(guò)規(guī)范社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)行為，可以為幼兒營(yíng)造一個(gè)有利于其發(fā)展的溫暖和諧的外部大環(huán)境，對(duì)教師和家長(zhǎng)也起到潛移默化的同化作用。其次，幼兒園要規(guī)范課程內(nèi)容，幼兒教師要努力提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。幼兒園應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《指南》制訂適合幼兒的課程，切忌教授不符合幼兒年齡段的知識(shí)。幼兒園的課程要適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平和興趣，同時(shí)又與幼兒的生活相關(guān)，還要融合多領(lǐng)域的內(nèi)容。幼兒教師要主動(dòng)更新教育觀念，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，真正做到知行合一、理論與實(shí)踐并行，用正確的理念與行動(dòng)引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。最后，家園互通形成同一陣營(yíng)。幼兒教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)常性的溝通和交流，傳遞科學(xué)的育兒理念與方法，家長(zhǎng)也要及時(shí)向教師了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)于超前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象

要及時(shí)反映并予以糾正。只有這樣才能使各主體間形成教育合力，以“共同體”的形式一起努力促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。超前學(xué)習(xí)的出現(xiàn)絕不是偶然現(xiàn)象，它是多種因素共同作用的結(jié)果。我們必須正視它，必須理解超前學(xué)習(xí)的“搶跑”不一定會(huì)讓人一直“領(lǐng)跑”。幼兒教育要回歸初心，還需要依賴(lài)全社會(huì)多主體關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的支持與擁護(hù)。