姚兆月，呂 娜

(喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆喀什，844000)

在全球化、信息化的時(shí)代背景下，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能的興起，越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始重視創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，力爭(zhēng)在新一輪的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中掌握主導(dǎo)權(quán)。STEAM教育不僅強(qiáng)調(diào)課程之間的深度融合，還強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中解決問(wèn)題，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)具有邏輯思維、實(shí)踐技術(shù)和科技創(chuàng)新的人才為目標(biāo)。[1-2]蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，處于學(xué)習(xí)敏感期的幼兒對(duì)世界充滿(mǎn)了興趣，有強(qiáng)烈的探究欲望，隨著年齡的增長(zhǎng)，敏感期會(huì)消失，幼兒無(wú)法通過(guò)感覺(jué)或者強(qiáng)烈的興趣主動(dòng)獲取知識(shí)，只能通過(guò)思考、實(shí)踐和研究去獲得。STEAM教育理念更多強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索，將STEAM教育理念融入幼兒教育將有助于幼兒身心的全面發(fā)展。

一、STEAM教育的內(nèi)涵及主要特點(diǎn)

STEAM是由單詞Science、Technology、Engineering、Art、Mathematics的首字母組合而成的，STEAM教育是一種綜合教育形式，包含科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五個(gè)學(xué)科。STEAM教育不只是簡(jiǎn)單的學(xué)科教育，而是將五個(gè)學(xué)科進(jìn)行深度融合的教育，進(jìn)而形成以問(wèn)題解決為核心的跨學(xué)科教育，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和遷移知識(shí)的能力。STEAM教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)的、促進(jìn)科技發(fā)展的時(shí)代新人。STEAM教育以富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程為教育核心，以整合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五個(gè)學(xué)科的方式進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的能力。STEAM教育是一種注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的教育，它超越傳統(tǒng)的、孤立的學(xué)科知識(shí)教育。[3]

二、STEAM教育在幼兒教育中的重要性

首先，STEAM教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值已被普遍認(rèn)可。實(shí)施STEAM教育的目的是提升幼兒的STEAM教育素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在已有的理論支撐下，優(yōu)質(zhì)的STEAM教育經(jīng)驗(yàn)可以為幼兒提供鍛煉動(dòng)手能力、問(wèn)題解決能力和批判性思維的機(jī)會(huì)，為幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[4]幼兒教師在組織實(shí)施STEAM教育時(shí)，要做到目標(biāo)整合、領(lǐng)域滲透。幼兒教育強(qiáng)調(diào)保育和教育的一體化，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，這與STEAM課程所提倡的在實(shí)踐中提高幼兒的綜合素質(zhì)是一致的。

其次，STEAM教育的核心特征是以項(xiàng)目式、探究式學(xué)習(xí)為主，以幼兒真實(shí)生活情境為背景，引導(dǎo)幼兒觀察生活中的自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)探究，從而引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)踐探究解決問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。STEAM教育理念最初應(yīng)用在高等教育和中小學(xué)教育中，但隨著人們對(duì)21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重視以及創(chuàng)新能力要求的提高，STEAM教育逐步延伸到幼兒教育階段。幼兒教育是終身教育的奠基階段，也是人一生發(fā)展的啟蒙階段，在幼兒期就接受優(yōu)質(zhì)的STEAM教育，可以為幼兒未來(lái)的身心發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，盡管幼兒年齡小，對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解比較模糊，但幼兒對(duì)生活中的事物充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的好奇心。在幼兒時(shí)期實(shí)行STEAM教育，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)生活中事物的疑問(wèn)、興趣和探究欲望，以便給幼兒提供充足的材料和真實(shí)的情境，這有助于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升，為幼兒的身心和諧發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。認(rèn)知科學(xué)和腦科學(xué)研究表明，幼兒時(shí)期積極主動(dòng)參與工程、科學(xué)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)活動(dòng)，有利于幼兒的全面發(fā)展。[5]

三、STEAM教育對(duì)幼兒科學(xué)教育的啟示

(一)加強(qiáng)科學(xué)教育與各學(xué)科的融合

STEAM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的課程整合，以項(xiàng)目或問(wèn)題為中心整合課程，為學(xué)習(xí)者提供問(wèn)題情境。STEAM教育以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶和遷移，形成STEAM素養(yǎng)。[6]幼兒教育關(guān)注各學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)五大領(lǐng)域的相互聯(lián)系、相互融合。幼兒科學(xué)教育要打破學(xué)科界限，加強(qiáng)科學(xué)教育與各領(lǐng)域的融合，從多領(lǐng)域融合運(yùn)用的角度提高幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[7]例如，午飯后教師帶幼兒在操場(chǎng)上散步，發(fā)現(xiàn)幼兒在踩自己的影子。因此，教師可以根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)幼兒探索影子的形成、影子在生活中有什么用等。在探究活動(dòng)中，幼兒從問(wèn)題出發(fā)，有計(jì)劃、有目的地選擇材料，嘗試合作協(xié)商，可以在不斷發(fā)現(xiàn)、不斷調(diào)整中嘗試運(yùn)用多種策略解決問(wèn)題。

(二)注重幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的真實(shí)性、實(shí)踐性和趣味性

STEAM教育中的項(xiàng)目課程可以對(duì)幼兒進(jìn)行交叉學(xué)科的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，讓幼兒解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，提高幼兒的創(chuàng)新能力，在先玩后做的過(guò)程中，促進(jìn)幼兒各方面知識(shí)和技能的積累。幼兒科學(xué)教育領(lǐng)域的目標(biāo)與STEAM教育有關(guān)。幼兒在科學(xué)啟蒙教育中有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在科學(xué)探究中，幼兒不僅能開(kāi)拓思維，激發(fā)創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)，提升探究能力。然而，在實(shí)際的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，很多教師只提供材料給幼兒，不能設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情境，不能激發(fā)幼兒的探究興趣，導(dǎo)致幼兒園中的科學(xué)活動(dòng)缺乏真實(shí)性和趣味性。[8]因此，教師應(yīng)該注重科學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性，從幼兒的真實(shí)生活中取材，增強(qiáng)幼兒科學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性、實(shí)踐性、趣味性，給幼兒提供充足的活動(dòng)時(shí)間、空間，讓幼兒主動(dòng)思考并實(shí)踐操作，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

(三)豐富幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵

長(zhǎng)期以來(lái)，很多幼兒教師對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)涵理解窄化、泛化，導(dǎo)致幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容停留在讓幼兒獲得初步的科學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層面，缺乏對(duì)幼兒邏輯思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。STEAM教育要求幼兒不僅要掌握自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)等理論知識(shí)，還要發(fā)展其解決實(shí)際問(wèn)題和知識(shí)遷移運(yùn)用等方面的綜合能力。STEAM教育以促進(jìn)幼兒的STEAM素養(yǎng)為使命，以完成項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)整合不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能，促進(jìn)幼兒自主探究和解決情境中的問(wèn)題，從而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。[9]教師要深入理解幼兒科學(xué)教育的內(nèi)涵，不斷豐富幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容。教師要基于STEAM教育理念，在幼兒園合理開(kāi)展有關(guān)實(shí)踐技術(shù)和工程創(chuàng)新的科學(xué)教育活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

(四)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的科學(xué)教育培訓(xùn)

在傳統(tǒng)講授式教育模式下，幼兒教師是科學(xué)教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，幼兒的學(xué)習(xí)和探究在幼兒教師的管理下進(jìn)行，幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)性被忽視。幼兒教師習(xí)慣于將自己的角色定位為知識(shí)的傳遞者，而忽視了幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的主體性。保羅·弗萊雷認(rèn)為，人的壓迫意識(shí)的一個(gè)特征是教師把自己作為學(xué)生自由的對(duì)立面而建立起來(lái)的專(zhuān)業(yè)權(quán)威與知識(shí)權(quán)威混為一談，這就否認(rèn)了教育與知識(shí)是探究的過(guò)程，而知識(shí)只有通過(guò)發(fā)明和再發(fā)明，通過(guò)人類(lèi)在世界上、人類(lèi)與世界一道以及人類(lèi)相互之間的永遠(yuǎn)不滿(mǎn)足的、耐心的、不斷的、充滿(mǎn)希望的探究才能出現(xiàn)。[10]在STEAM教育理念下，幼兒園科學(xué)教育中教師與幼兒是基于問(wèn)題解決的合作者，通過(guò)互助合作、分享建構(gòu)和對(duì)話(huà)交流，促使幼兒獲得科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)思維。[11]因此，要將STEAM教育應(yīng)用到幼兒科學(xué)教育中，還需要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的科學(xué)教育培訓(xùn)。首先，幼兒教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重幼兒的意愿，賦予幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的權(quán)利，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。其次，幼兒教師要提高自己的綜合素質(zhì)，基于幼兒的年齡特征進(jìn)行跨學(xué)科的整合性教學(xué)。最后，幼兒教師要注重設(shè)置情境主題，以情境主題為核心，給予幼兒充足的活動(dòng)時(shí)間和空間，營(yíng)造輕松有趣的氛圍，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行自主化創(chuàng)造。

(五)家園社共育進(jìn)行幼兒科學(xué)啟蒙教育

家長(zhǎng)也可以利用STEAM教育理念幫助幼兒融合發(fā)展，快樂(lè)成長(zhǎng)。家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家庭是幼兒的第一所啟蒙學(xué)校，幼兒對(duì)周?chē)畹母兄?jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)知是從家庭生活中開(kāi)始的，幼兒逐步在大腦里建立起關(guān)于科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[12]幼兒家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)和利用家庭教育資源，多關(guān)注幼兒在家庭生活中的行為表現(xiàn)以及興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)。首先，幼兒家長(zhǎng)要拓寬眼界，學(xué)習(xí)符合時(shí)代發(fā)展的育兒觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的唯成績(jī)論的教育觀，正確認(rèn)識(shí)STEAM教育理念，提高家庭教育的質(zhì)量。其次，幼兒家長(zhǎng)可以讓幼兒幫忙做家務(wù)，提高幼兒的動(dòng)手能力，可以在周末帶幼兒外出游玩，如放風(fēng)箏、觀看皮影戲、體驗(yàn)科技館等，拓寬幼兒的眼界，提高幼兒的動(dòng)手能力和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，家庭、幼兒園和社區(qū)要建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，相互合作、共同促進(jìn)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。