劉海芳

(晉中師范高等?？茖W(xué)校，山西晉中，030600)

根據(jù)我國(guó)教育改革及發(fā)展要求，教育部頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，對(duì)學(xué)前教育提出要求，2020年前要全面普及學(xué)前一年教育，學(xué)前兩年要基本達(dá)到普及，學(xué)前三年依據(jù)條件普及。為落實(shí)要求，加強(qiáng)高素質(zhì)幼教隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)非常重要。與此同時(shí)，國(guó)家也針對(duì)幼兒教師提出了相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，要求幼兒教師必須具備關(guān)于幼兒發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，具有觀察、指導(dǎo)幼兒發(fā)展的能力，能夠合理開(kāi)展組織相關(guān)活動(dòng)等。[1]要落實(shí)教育部門提出的要求，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的新型幼兒教師，高職院校必須深入推進(jìn)“三教”改革，從教材、教師及教法三個(gè)層面進(jìn)行改革，改進(jìn)課堂教學(xué)手段和方法，有效培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和上崗能力。在“三教”改革中，教材改革必須貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，課程設(shè)置必須明確人才培養(yǎng)的方向，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的規(guī)格及內(nèi)容，這是深入開(kāi)展“三教”改革的基礎(chǔ)。在這種背景下，本文就高職學(xué)前教育課程體系建設(shè)改革進(jìn)行探討，為“三教”改革提供一定的啟示和參考。

一、課程體系建設(shè)改革的意義

(一)滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求

隨著信息化時(shí)代不斷深入發(fā)展，人們的生活方式及意識(shí)觀念都發(fā)生了巨大變化。在這種背景下，國(guó)家提出科教興國(guó)的教育戰(zhàn)略。高職學(xué)前教育的質(zhì)量關(guān)乎未來(lái)幼兒教師的素質(zhì)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，幼兒教育無(wú)法滿足社會(huì)要求，幼兒教師必須提高自身能力，重視幼兒素質(zhì)及能力的培養(yǎng)。但是，從現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒教育形式比較單一，無(wú)法滿足多元化需求。因此，學(xué)前教育必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力的培養(yǎng)，綜合分析傳統(tǒng)教學(xué)體系，通過(guò)改革完善教學(xué)體系，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(二)有效提升學(xué)生的職業(yè)能力

幼兒教育并非單一體，自身就具有系統(tǒng)性，各主體必須進(jìn)行多方面協(xié)作。幼兒教師不僅要具備系列通識(shí)知識(shí)，還必須了解幼兒的情況，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況因材施教。幼兒教師不僅要儲(chǔ)備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，還要具有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等各種知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)論是內(nèi)容還是教法都無(wú)法滿足時(shí)代所需，只有對(duì)教材體系進(jìn)行改革，將各種知識(shí)融入進(jìn)去，完善學(xué)生的系統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)，才能滿足幼兒教育需要，真正培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、想象等綜合能力。只有合理的課堂體系，才能滿足培養(yǎng)現(xiàn)代幼師的需要，為學(xué)前教育培養(yǎng)真正的人才。[2]

(三)進(jìn)一步豐富專業(yè)科研成果

教育要不斷改革，就必須確?？蒲心芨?。許多教師片面地認(rèn)為，幼兒教師只需要教好書就可以，沒(méi)有必要搞科研，科研應(yīng)該由高層次的學(xué)校實(shí)施。事實(shí)上，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，科研并非空中樓閣，而是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，幼兒教師同樣屬于教育實(shí)踐者。課堂體系建設(shè)改革必須將教育研究者與實(shí)踐者融合起來(lái)，將教育實(shí)踐者轉(zhuǎn)變成研究者，使其成為科研主力軍，還應(yīng)該讓科研成為專業(yè)化的重要方式，將科研的理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。由此可見(jiàn)，課程體系建設(shè)改革能夠有效提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的研究能力，不斷豐富教育成果。

二、高職學(xué)前教育課程體系建設(shè)的改革及實(shí)踐

(一)改革及實(shí)踐的原則

雖然學(xué)前教育的課程體系建設(shè)存在一定的問(wèn)題，但是其改革及實(shí)踐不能只憑空想象，還必須遵循一定的原則。

1.實(shí)踐性

高職院校主要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既要掌握系統(tǒng)化知識(shí)，又要具備實(shí)踐能力。在教育中，教師必須注重實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)出實(shí)踐性環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，高職學(xué)前教育課程體系建設(shè)的改革及實(shí)踐一定要強(qiáng)調(diào)理論夠用，少而精，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用各種實(shí)習(xí)模式提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.先進(jìn)性

改革必須結(jié)合時(shí)代所需，朝著較高水平發(fā)展，體現(xiàn)出時(shí)代性和先進(jìn)性。高職學(xué)前教育課程體系建設(shè)的改革及實(shí)踐應(yīng)該全面發(fā)揮課程體系的優(yōu)勢(shì)，不斷引入人才與技術(shù)成果，不斷完善體系，充實(shí)內(nèi)容，有效彌補(bǔ)幼兒教育的不足。

3.主體性

高職學(xué)前教育課程體系建設(shè)的改革及實(shí)踐還必須讓學(xué)生成為課堂主體，回歸課堂。教師應(yīng)采用教法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課程體系改革要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)展示自己的才能，通過(guò)課堂體系建設(shè)改革來(lái)挖掘?qū)W生的潛力及創(chuàng)新意識(shí)。

(二)合理調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于課程體系建設(shè)而言，培養(yǎng)目標(biāo)是這門課程的最終要求。因此，必須高度認(rèn)識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的重要性，加強(qiáng)科學(xué)合理的調(diào)整。

從高職院校的課程體系建設(shè)來(lái)看，大多數(shù)課程體系建設(shè)在目標(biāo)及發(fā)展導(dǎo)向上層次性比較模糊，專業(yè)方向較為籠統(tǒng)，并未針對(duì)一些個(gè)體或群體提出明確的培養(yǎng)目標(biāo)。簡(jiǎn)單教學(xué)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，使一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，學(xué)校在進(jìn)行課程體系改革時(shí)必須高度重視培養(yǎng)目標(biāo)的改革，確立有影響力的目標(biāo)。學(xué)生間存在差異，只有設(shè)置層次化目標(biāo)，豐富課程內(nèi)容，才能讓不同層次的學(xué)生都學(xué)到相應(yīng)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。因此，課程體系建設(shè)要深入分析學(xué)生的實(shí)際情況，分層次設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異制訂合理的培養(yǎng)目標(biāo)，理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)過(guò)硬、實(shí)踐出色的幼教人才。[3]通過(guò)個(gè)性化方案指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更具人格魅力，專業(yè)素養(yǎng)會(huì)更為出眾，心理狀態(tài)會(huì)更加健康。

(三)課程體系改革具體內(nèi)容

1.公共基礎(chǔ)課模塊

在高等教育中，公共基礎(chǔ)課模塊主要由必修課與選修課兩塊組成，因此，筆者認(rèn)為改革可涉及如下幾個(gè)方面。

第一，思政及德育方面。這方面課程必須緊貼黨和國(guó)家的政策方針，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生確立人生發(fā)展的目標(biāo)。教師要吸收習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，理解我國(guó)發(fā)展思路的頂層設(shè)計(jì)，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入日常的教育教學(xué)中。這樣能夠豐富學(xué)生的思想修養(yǎng)，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，讓教學(xué)的外延更寬泛，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系得更加緊密。在開(kāi)設(shè)相關(guān)法律法規(guī)課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校還要增加職業(yè)道德和禮儀相關(guān)的課程，這樣不僅能夠滿足學(xué)生專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)所需，還能提高學(xué)生的職業(yè)能力。

第二，人文素質(zhì)培養(yǎng)方面。很多高職院校都開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程，根據(jù)高職院校實(shí)際情況分成大學(xué)語(yǔ)文、國(guó)學(xué)經(jīng)典兩門課程。根據(jù)教育部相關(guān)文件要求，高職院校必須開(kāi)設(shè)經(jīng)典誦讀課程，并將這些課程列為必修課。目前，許多幼兒園逐漸開(kāi)設(shè)中華國(guó)學(xué)經(jīng)典課程，這些課程在高職院校的開(kāi)設(shè)不僅能夠使未來(lái)幼兒教師滿足實(shí)際教學(xué)工作所需，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高其審美修養(yǎng)。[4]

第三，公共基礎(chǔ)應(yīng)用方面。許多高職院校將計(jì)算機(jī)相關(guān)課程改成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生全面了解計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握多媒體技術(shù)，這樣也可以提高教師的現(xiàn)代化教學(xué)水平。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行這類課程的教學(xué)時(shí)，教師一定要結(jié)合幼兒園工作實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的融合，更有效地服務(wù)學(xué)生的發(fā)展。

幼兒教師還必須學(xué)習(xí)其他綜合課程，在原有課程的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)，可將“形勢(shì)與政策”作為必修課，注重教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，將其作為有效提高學(xué)生政治素養(yǎng)的手段，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)融入服務(wù)社會(huì)的遠(yuǎn)大理想之中。此外，學(xué)校還可開(kāi)設(shè)一些趣味性的田徑課程，加強(qiáng)戶外活動(dòng)。

2.專業(yè)課程模塊

首先，要整合專業(yè)基礎(chǔ)課程。許多高校將學(xué)科與專業(yè)分開(kāi)來(lái)實(shí)施課程計(jì)劃，對(duì)學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系在認(rèn)識(shí)上明顯不足。這必然造成概念模糊及不適應(yīng)現(xiàn)象，影響目標(biāo)定位及實(shí)施效果。比如，有一些學(xué)校為提高幼兒教師資格證過(guò)關(guān)率，開(kāi)設(shè)大量的心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)課程，這些課程有很多內(nèi)容交叉重復(fù)，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和精力上的浪費(fèi)。因此，應(yīng)將這些相關(guān)課程進(jìn)行整合，根據(jù)國(guó)家教師資格證考試大綱和幼教工作實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。學(xué)校在課程安排上應(yīng)適當(dāng)整合、補(bǔ)充、刪減相關(guān)內(nèi)容，如在學(xué)前教育學(xué)課程的設(shè)置上補(bǔ)充普通教育學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容，主要包含教育觀、學(xué)生觀、教師觀等，將基礎(chǔ)心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、教育心理學(xué)三門學(xué)科合為一門，適當(dāng)刪減重復(fù)部分和過(guò)于專業(yè)化的內(nèi)容，保留并綜合幼教工作者應(yīng)具備的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)。這樣的整合不僅能夠讓內(nèi)容更精練，還能有效提高培養(yǎng)的針對(duì)性和目的性。[5]

其次，深化專業(yè)技能課程內(nèi)容改革，將培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能(包括彈、唱、跳、畫、講)作為突出任務(wù)。音樂(lè)方面可開(kāi)設(shè)琴法、聲樂(lè)、幼兒歌曲彈唱等課程，舞蹈方面要增開(kāi)幼兒舞蹈創(chuàng)編相關(guān)課程，美術(shù)方面增加一些幼兒園玩教具的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等相關(guān)課程。關(guān)鍵的一點(diǎn)是，在開(kāi)展課程教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重這幾種專業(yè)技能的融會(huì)貫通，彈、唱、跳、畫、講應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一在幼兒園的各種活動(dòng)中。相關(guān)授課教師要注重課程藝術(shù)化與童趣化，教學(xué)要體現(xiàn)幼兒特點(diǎn)，使幼兒能夠?qū)⑦@些專業(yè)技能靈活地運(yùn)用到幼兒園的實(shí)際工作場(chǎng)景中。

最后，專業(yè)拓展課要特色鮮明。新時(shí)代的幼兒教師，應(yīng)該達(dá)到“多能一特”，精通某一領(lǐng)域的水平。因此，課程體系建設(shè)要對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行拓展，可增開(kāi)專業(yè)選修課。例如，體育課程可增設(shè)與球類相關(guān)的課程或幼兒體能訓(xùn)練課程等，如校園足球、幼兒體智能訓(xùn)練。音樂(lè)課程方面，可開(kāi)設(shè)音樂(lè)感統(tǒng)訓(xùn)練、親子音樂(lè)課程等。[6]語(yǔ)言類課程可開(kāi)設(shè)早期閱讀指導(dǎo)、幼兒國(guó)學(xué)誦讀等。專業(yè)拓展課程的改革，能夠針對(duì)學(xué)生的興趣以及能力特長(zhǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在學(xué)生知識(shí)積累和能力提升的同時(shí)拓寬上崗范圍，使學(xué)生的整體教學(xué)能力更適合現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展要求。

3.實(shí)現(xiàn)課程體系改革

高職院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，課程體系建設(shè)必須高度重視實(shí)踐。在改革及實(shí)踐中，教師必須打破傳統(tǒng)思想，改變學(xué)生認(rèn)為的“去實(shí)習(xí)單位就已經(jīng)參加實(shí)踐”的思想意識(shí)。這方面改革應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

第一，職業(yè)認(rèn)同教育。這方面的教育主要安排在高職一年級(jí)階段，組織學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí)。這種活動(dòng)能讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)整個(gè)行業(yè)的能力要求、注意事項(xiàng)等進(jìn)行了解，對(duì)該專業(yè)有一個(gè)初步的、綜合的印象。

第二，模擬實(shí)訓(xùn)方式。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可設(shè)計(jì)與實(shí)際崗位環(huán)境相同的場(chǎng)景，主要是結(jié)合幼兒園工作的不同場(chǎng)景開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。因此，在課程體系改革時(shí)，學(xué)校必須考慮現(xiàn)有的軟硬件設(shè)備，以及后期需要增添的設(shè)備。如果學(xué)校條件允許，改革可考慮朝著微格教學(xué)的方向發(fā)展，在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行模擬演練，提高學(xué)生的實(shí)踐及應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合技能。

第三，崗位實(shí)踐。這種實(shí)踐在高職院校中被定性為頂崗實(shí)習(xí)，需要學(xué)校與各用人單位聯(lián)系，讓學(xué)生深入各單位的第一線進(jìn)行實(shí)習(xí)。比如，到幼兒園、早教機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)等。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)習(xí)充分了解專業(yè)性質(zhì)，體會(huì)實(shí)際崗位中的苦與樂(lè)，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)的精神，檢測(cè)自己的專業(yè)能力。在實(shí)踐課程改革中，教師還可開(kāi)展融合教育，將現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)手段羅列進(jìn)去，如案例教學(xué)法、案例現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法及情境教學(xué)法等。這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在實(shí)踐—反思—學(xué)習(xí)—實(shí)踐的循環(huán)中提升各項(xiàng)能力。

第四，加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。課程體系建設(shè)還必須將師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)列進(jìn)去，對(duì)教師專業(yè)能力及水平提出要求。教師要深入幼兒園實(shí)際，積極參與各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，了解和掌握幼兒園實(shí)際教育現(xiàn)狀。教師要通過(guò)教學(xué)研討及現(xiàn)場(chǎng)觀摩等手段，將高校理論知識(shí)的傳授與學(xué)生未來(lái)崗位所需的能力緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探討，不斷提高學(xué)生的能力。

雖然高職學(xué)前教育課程體系建設(shè)不斷深入，但是其改革工作并非一朝一夕之事，還需要學(xué)前教育專業(yè)同人深入學(xué)習(xí)教育部門的相關(guān)文件，順應(yīng)時(shí)代潮流，勇于變革。只有不斷轉(zhuǎn)變課程體系建設(shè)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，確保課堂教學(xué)規(guī)范化，才能真正提高課程體系建設(shè)改革及實(shí)踐的效果。