龔麗敏

(莆田第十二中學(xué),福建 莆田 351139)

一、高中語文教學(xué)整本書閱讀的目的

(一)提高閱讀品質(zhì),培養(yǎng)終身閱讀

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要興趣點(diǎn)的切入,沒有從閱讀中獲取快樂和滿足感,缺乏閱讀興趣,很大程度上是因?yàn)闆]有掌握閱讀的方法。許多學(xué)生和家長(zhǎng)的閱讀還都是處于輕閱讀的階段,也就是說閱讀深度不夠,內(nèi)容品質(zhì)也較低,只是作為一種消遣,是否需要繼續(xù)也無關(guān)緊要,自然也不會(huì)從閱讀中體會(huì)到影響人生的東西。高中階段的整本書閱讀不僅僅是在閱讀數(shù)量上的增加,更多是要提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量,培養(yǎng)閱讀能力和閱讀鑒別能力,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高品質(zhì)的閱讀,進(jìn)而促使他們養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。整本書不同于單片閱讀和單元性的閱讀,它不局限在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解,其目的是能夠產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。整本書是一個(gè)完整的體系和理論框架,整本書閱讀不會(huì)造成理解問題的片面性。學(xué)生如果養(yǎng)成了整本書的閱讀習(xí)慣將會(huì)受益終生。

(二)豐富學(xué)生體驗(yàn)

整本書閱讀可以全面改善學(xué)生的思維能力。一本書的內(nèi)涵對(duì)于一個(gè)高中生來說,進(jìn)行概括、總結(jié)和思考是一件不容易的事情,但是確實(shí)可以提高學(xué)生語言與思維能力。整本書的閱讀經(jīng)歷豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生生活過于貧乏,三點(diǎn)一線的生活讓他們難以有生活的新鮮感,思想上的單一更是可想而知,所以通過整本書的閱讀可以使其在思想上得到充實(shí),學(xué)生會(huì)從書中體驗(yàn)到?jīng)]有機(jī)會(huì)通過親身經(jīng)歷獲得的感受。“書中自有黃金屋,書中自有顏如玉,書中自有車馬簇,書中自有千鐘粟”這并非憑空捏造,學(xué)生因時(shí)代嬗變雖不能做到身臨其境,但在一定程度上會(huì)有所了解的,而這正彰顯出閱讀的魅力。

(三)鍛煉學(xué)生思維

高中生面臨著許多學(xué)科的學(xué)習(xí),思維能力決定著學(xué)生的接受能力。眾多學(xué)科知識(shí)和知識(shí)信息碎片化的傳播,學(xué)生要有辨別能力和一定思維能力,信息的碎片會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的片段化,整體、宏觀的把握知識(shí)的能力就會(huì)下降,難以從更寬廣的視野看問題,處理問題也比較局限。整本書閱讀是對(duì)一個(gè)更大更寬廣的事情進(jìn)行思考,但是整本書閱讀對(duì)于當(dāng)前高中生的閱讀習(xí)慣來說,已經(jīng)超越了他們的閱讀舒適區(qū),習(xí)慣于看手機(jī)新聞和電視報(bào)道的知識(shí)來源,大部頭的書籍會(huì)比較困難,但是這樣的跳出舒適區(qū)可以讓學(xué)生體會(huì)到碎片化知識(shí)中無法體會(huì)到的內(nèi)容,從而后續(xù)對(duì)思維產(chǎn)生的影響也是多方位的,學(xué)生在閱讀過程中,可以進(jìn)一步感受作者所處的環(huán)境以及要表達(dá)的寓意,按此環(huán)節(jié)進(jìn)行思維鍛煉并有效養(yǎng)成善于質(zhì)疑解惑的習(xí)慣,學(xué)生的思維必將得到更深層次的挖掘。

二、高中語文教學(xué)整本書閱讀的現(xiàn)狀

(一)部分教師自身的素質(zhì)沒有跟上

想讓學(xué)生有整本書的閱讀習(xí)慣,教師要以身作則。教師如果一直停留在碎片、短暫的淺閱讀階段,自身的知識(shí)和視野就無法提升。要給學(xué)生一碗水,我們教師就要擁有一桶水的知識(shí)儲(chǔ)備。信息化時(shí)代,許多事情和知識(shí)大家都略知一二,但是深度的解釋就很少有人知道了,所以教師不能固守課本上的解讀,不去深入了解知識(shí)背后的內(nèi)容,我們要關(guān)注本學(xué)科內(nèi)的發(fā)展,在閱讀素養(yǎng)上能夠與時(shí)俱進(jìn),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。但是當(dāng)前許多教師并沒有展現(xiàn)出這一面,大多數(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀上做的基本不到位。教師如果能在課間多和學(xué)生交流閱讀的心得和感受,無形中都會(huì)營造一個(gè)閱讀教學(xué)的氛圍。許多教師對(duì)教科書了如指掌,對(duì)自己的要求就松懈了,忽略了學(xué)生和時(shí)代的發(fā)展,自身的提高也就停滯了。

(二)社會(huì)氛圍浮躁,忽略經(jīng)典閱讀重要性

網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展,人們生活節(jié)奏的加快,社會(huì)生活變化的速度都會(huì)造成一種浮躁的心境,教師和學(xué)生是社會(huì)的一部分,難免受到社會(huì)氛圍的影響,特別是學(xué)生的家長(zhǎng),都是社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量,他們生活的快節(jié)奏,讓學(xué)生的生活也“慢”不下來。碎片化、快節(jié)奏的生活沖擊著傳統(tǒng)閱讀,浮躁的社會(huì)氛圍讓學(xué)生和教師感受到好多事情需要做,但又許多事情做不完,始終有事情在追趕著。當(dāng)人們適應(yīng)這樣的生活就會(huì)形成閱讀的惰性,只想著獲取一些博人眼球,圖一時(shí)之快的閱讀,與吸食毒品相似,當(dāng)體會(huì)到“網(wǎng)絡(luò)閱讀”可以非常輕松帶給你強(qiáng)烈的刺激后,那些內(nèi)容平淡但表達(dá)方式精彩的文章我們就會(huì)沒有耐心讀下去,最終導(dǎo)致人們形成非系統(tǒng)性知識(shí),而這,會(huì)損害人原有的邏輯體系,造成價(jià)值觀混亂。

三、高中語文教學(xué)整本書閱讀的策略

(一)樹立正確態(tài)度

對(duì)待整本書閱讀的態(tài)度決定著能否深度高質(zhì)量的閱讀,整本書的閱讀不是一節(jié)課兩節(jié)課能夠完成的,需要一些課外時(shí)間來完成,這就要求整本書閱讀要依賴家長(zhǎng)和教師的共同配合,同等重視。孩子回到家在完成作業(yè)后如果要進(jìn)行深度閱讀,家長(zhǎng)不應(yīng)該反對(duì),更不應(yīng)該傳達(dá)出一種閱讀沒有用,不如去再次復(fù)習(xí)功課的看法,這樣做的后果就是重視眼前利益,忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。閱讀習(xí)慣帶來的益處是終身的,家長(zhǎng)應(yīng)該以身作則,積極為孩子營造一個(gè)課外閱讀的良好氛圍。學(xué)生自己也要和教師多進(jìn)行交流,不是說看書就是好的閱讀,一般情況下學(xué)生的書籍鑒別能力還有限,很容易進(jìn)入低品質(zhì)的閱讀區(qū),達(dá)不到想要的效果。或是有些學(xué)生一直躲在自己閱讀的“舒適區(qū)”,這其實(shí)是他們沒能從閱讀中找到真正價(jià)值的表現(xiàn)。我們教師要積極引導(dǎo)他們進(jìn)入到整本書閱讀的正確軌道,進(jìn)而體悟到閱讀書籍的深刻內(nèi)涵。

(二)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主體要多元性

整本書閱讀需要交流,需要探討,因?yàn)楦咧须A段,同學(xué)之間陪伴時(shí)間是最長(zhǎng)的,如果相互之間能夠在整本書閱讀上進(jìn)行交流、彼此分享心得,這是成長(zhǎng)的有效方式。學(xué)生之間的交流要注意他們的主體作用,閱讀的主體始終是學(xué)生,閱讀效果如何也是學(xué)生自己能夠感受得到的。為了達(dá)到更好的整本書閱讀,整本書的閱讀效果如何要有多方面的評(píng)價(jià),在家中要得到家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià),家長(zhǎng)最好能夠一起閱讀從而進(jìn)行探討。另一方面，教師也要對(duì)學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià),發(fā)揮教師在學(xué)生心中人生引路人的作用,切記不能輕易的進(jìn)行等級(jí)評(píng)定,要有針對(duì)性的反饋，提出具有操作性的建議,引導(dǎo)學(xué)生通過評(píng)價(jià)反饋,適時(shí)調(diào)整閱讀進(jìn)程,改進(jìn)閱讀方法。

(三)組建閱讀小組,展示讀書個(gè)性

能夠得到同學(xué)之間的肯定并將自己的心得分享給大家是高中階段學(xué)生非常自豪的一件事,學(xué)生也會(huì)因此提升閱讀興趣,所以教師要為學(xué)生組建閱讀小組,阻礙碎片化的信息沖擊,給學(xué)生一個(gè)交流的機(jī)會(huì)。即使幾個(gè)同學(xué)閱讀的是同一本書,在交流中也會(huì)有不同的想法和學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)。教師和學(xué)生之間畢竟在年齡和經(jīng)歷上有所區(qū)別,產(chǎn)生共鳴是有一定的困難,但是學(xué)生之間的經(jīng)歷和心智成熟程度是比較相似的,我們可以據(jù)此在班內(nèi)組建閱讀小組,鼓勵(lì)學(xué)生積極開展組內(nèi)讀書活動(dòng),由小組代表擬定好閱讀計(jì)劃,把閱讀任務(wù)細(xì)化到每周,列出閱讀清單,安排好閱讀進(jìn)程,分階段先在小組內(nèi)分享讀書心得,再在班級(jí)內(nèi)討論交流并匯報(bào)閱讀成果,還可把每個(gè)閱讀小組的閱讀隨筆、讀后感等進(jìn)行展示,力爭(zhēng)在思想的碰撞與交融中培養(yǎng)學(xué)生愛思考、勤動(dòng)筆的好習(xí)慣,促進(jìn)其閱讀能力的提升,進(jìn)而為將來的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。