（廣東省茂名市龍嶺學(xué)校 廣東 茂名 525000）

小學(xué)語(yǔ)文教材跟隨時(shí)代進(jìn)步的步伐不斷進(jìn)行改革，在新部編版教材中，不僅在內(nèi)容形式上更適合小學(xué)的學(xué)習(xí)要求，更在視覺(jué)上滿(mǎn)足學(xué)生需求，通過(guò)增添形式多樣的圖畫(huà)豐富課本內(nèi)容，將課文生動(dòng)表達(dá)出來(lái)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文園地環(huán)節(jié)更是增添多種學(xué)習(xí)形式，有交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用和日積月累等多種部分，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視語(yǔ)文園地的教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)文園地加深學(xué)生對(duì)一單元的學(xué)習(xí)印象，打造充滿(mǎn)活躍氛圍的課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中啟迪學(xué)生語(yǔ)文思維，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題

研究?jī)?yōu)化措施，要先從問(wèn)題著手。新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師在時(shí)代的指導(dǎo)下，對(duì)教育思想進(jìn)行更新，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，但是改革嘗試過(guò)程中也存在著問(wèn)題。

1.1 教學(xué)注重分?jǐn)?shù)。新時(shí)代的學(xué)生身處競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，人們普遍看重學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績(jī)，社會(huì)無(wú)形當(dāng)中形成“分?jǐn)?shù)至上”論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中格外注重成績(jī)的提高，家長(zhǎng)通過(guò)各種手段對(duì)孩子進(jìn)行培訓(xùn)，參加課外輔導(dǎo)已經(jīng)成為一個(gè)普遍的現(xiàn)象，容易造成小學(xué)階段形成壓力和負(fù)擔(dān)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)目標(biāo)等多種指標(biāo)的壓力之下，教學(xué)也漸漸注重成績(jī)等各項(xiàng)指標(biāo)，想方設(shè)法提高學(xué)生的成績(jī)，在課堂中極少涉及課外內(nèi)容，學(xué)生的視野難以得到拓展；在教學(xué)方式上，教師秉承著“講解+板書(shū)”的傳統(tǒng)模式，呈現(xiàn)出枯燥乏味的課堂氣氛，往往無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，讓本就充滿(mǎn)好奇的小學(xué)生更加感到無(wú)趣；在布置作業(yè)方面，小學(xué)語(yǔ)文教師為了加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，往往選擇在作業(yè)上下大功夫，導(dǎo)致小學(xué)生課外時(shí)間也在是作業(yè)當(dāng)中度過(guò)。過(guò)于關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，容易造成教學(xué)偏向發(fā)展，難以體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。

1.2 教師主導(dǎo)課堂。許多小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)生還處于一個(gè)比較懵懂的階段，課堂教學(xué)主導(dǎo)地位還是放在了教師自身之上，殊不知，小學(xué)階段正是學(xué)生思想和教育的啟蒙時(shí)期，對(duì)人生的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。小學(xué)教師往往將自身放置課堂的高位，在課堂教學(xué)中容易忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案盲目地進(jìn)行傳授，絲毫不顧及學(xué)生的具體認(rèn)知水平，教學(xué)和認(rèn)知產(chǎn)生偏差，一昧以自己為主導(dǎo)；主導(dǎo)課堂的教師難以營(yíng)造良好舒適的氛圍，這樣的課堂容易令學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至恐懼的心理，難以感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。

2.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)措施

根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求之下，教育部提出教學(xué)要進(jìn)行素質(zhì)教育，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，培育全方面發(fā)展的新時(shí)代素質(zhì)人才。

2.1 開(kāi)展多種形式課堂。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)一切新鮮事物保持著高度的好奇心，注意力容易被新鮮事物吸引，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，適當(dāng)開(kāi)展充滿(mǎn)活躍的課堂。小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和補(bǔ)充，通過(guò)視頻、音頻和圖像等多種形式向?qū)W生展示多種形式的內(nèi)容，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，在課文的教學(xué)中播放相關(guān)媒體資料引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地的教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要注重這一環(huán)節(jié)，教學(xué)力度不僅體現(xiàn)在課文的傳授中，還要展現(xiàn)出教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以將學(xué)生分成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生之間在小組形成熱烈的討論和研究，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，小組之間可以互相進(jìn)行交流，表達(dá)出一單元學(xué)習(xí)的收獲，比如在四年級(jí)下冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)園地中，小組成員之間可以根據(jù)一個(gè)主題，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲，如表達(dá)作者情感的句子、作者表達(dá)的手法或者課文對(duì)你的啟示等多方面的主題來(lái)體現(xiàn)出教學(xué)的效果；小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)具體的學(xué)生情況，開(kāi)設(shè)合理的鼓勵(lì)機(jī)制，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)依靠大量的積累，在語(yǔ)文園地中有日積月累這一部分，教師應(yīng)該重視起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)課外的知識(shí)進(jìn)行積累，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的敏感度。多種形式的語(yǔ)文課堂，不僅能提高教師的教學(xué)改進(jìn)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生感受到語(yǔ)文魅力，從而增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

2.2 重視多維度的教學(xué)。語(yǔ)文的教學(xué)包含著許多方面的內(nèi)容，不僅要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還要進(jìn)行人文情懷的培育。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要全面滲透語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，一篇課文不僅要通識(shí)文字，還要研究段落和思想感情，深究其中作者想要表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)深刻的研究明白作者的創(chuàng)作意圖，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章思想的遨游之旅，在知識(shí)的海洋當(dāng)中學(xué)習(xí)，更加領(lǐng)悟到課文的深層含義，為學(xué)生今后的閱讀能力打下牢靠的基礎(chǔ)；小學(xué)語(yǔ)文教師也要重視語(yǔ)文園地當(dāng)中的詞句段運(yùn)用部分，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是認(rèn)識(shí)和積累更多的詞句，為了更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，根據(jù)單元課文中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出好詞好句進(jìn)行分析或者仿寫(xiě)，在提高學(xué)生審美能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言和寫(xiě)作能力；小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)傳授的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，在語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)部分中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，比如在六年級(jí)下冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)中，該單元的課文圍繞習(xí)俗為話題，通過(guò)課文和詩(shī)歌等多種形式向?qū)W生展現(xiàn)出不同地方的習(xí)俗，在交流平臺(tái)中除了體會(huì)課文詳略寫(xiě)作的作用之外，還能討論學(xué)生彼此的家中習(xí)俗，在拓展學(xué)生的視野的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的感情交流。小學(xué)語(yǔ)文課堂不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，還需要重視閱讀、寫(xiě)作等能力方面的培育。

2.3 養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)各方面能力的關(guān)鍵階段，而自主學(xué)習(xí)能力往往在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著重要的影響，一切學(xué)習(xí)需要依靠自覺(jué)性，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文園地的開(kāi)設(shè)主要培養(yǎng)學(xué)生自主探討和自主表達(dá)以及自我積累的能力，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)文是一門(mén)與實(shí)際緊密結(jié)合的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教師要教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際生活，將理論知識(shí)和生活相聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)中感受生活的足跡，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)生活化的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在生活中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)解決問(wèn)題；小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)布置多種形式的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文園地的詞句段運(yùn)用中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)或者記憶，運(yùn)用多種形式的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；在日積月累這一環(huán)節(jié)，通過(guò)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的積累，積極引導(dǎo)通過(guò)查閱多種資料來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)科積累，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的延展性和無(wú)限性，展現(xiàn)出語(yǔ)文科學(xué)的魅力，促進(jìn)學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生培育語(yǔ)文思維和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)多種形式的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

3.啟迪語(yǔ)文思維的重要性

語(yǔ)文的教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)的增加，更加凸顯出語(yǔ)文教育的核心作用，通過(guò)語(yǔ)言、文字等多種形式的表達(dá)來(lái)體現(xiàn)人類(lèi)的情感，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體現(xiàn)出人文情懷。

3.1 體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)科特點(diǎn)主要體現(xiàn)在其具有的工具性和人文性當(dāng)中。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生基本聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作等能力的培育，能夠正確運(yùn)用祖國(guó)文字進(jìn)行情感的表達(dá)，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的工具性；語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生的人文情懷培育，新部編版教材每個(gè)單元都有教學(xué)主題，通過(guò)不同的課文教學(xué)深入對(duì)學(xué)生的思想教育，在語(yǔ)文園地中進(jìn)行對(duì)單元知識(shí)的總結(jié)和拓展，增強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的情感交流，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的思考，升華課文的主題，啟發(fā)學(xué)生的思考，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

3.2 培養(yǎng)綜合能力。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！毙W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)在學(xué)生生涯中起著舉足輕重的作用，教學(xué)當(dāng)中不僅要重視學(xué)科知識(shí)的傳授，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文園地中，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)交流平臺(tái)提升學(xué)生的探索和表達(dá)能力；在詞句段運(yùn)用環(huán)節(jié)，能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在日積月累環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀或者自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要體現(xiàn)出語(yǔ)言文字的功能，通過(guò)共情的感嘆增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著重視分?jǐn)?shù)、教師主導(dǎo)課堂等問(wèn)題，但是問(wèn)題的出現(xiàn)需要積極去探索解決和優(yōu)化的措施，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)、小組合作等形式開(kāi)展具有生活化、形象化的課堂教學(xué)來(lái)對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；在教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師重視閱讀、表達(dá)和寫(xiě)作等多維能力的培育，多維的教學(xué)層面有利于培養(yǎng)學(xué)生全方面的語(yǔ)文素養(yǎng)；教師重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科魅力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要的正面影響。

小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文園地中開(kāi)展體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)出了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性特點(diǎn)，這兩個(gè)特性相輔相成，輔助著教師不斷提升教學(xué)能力；啟迪學(xué)生的語(yǔ)文思維，在提高學(xué)生表達(dá)和寫(xiě)作等能力和積累文化知識(shí)的同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德修養(yǎng)和正確的三觀。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中注重核心素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維，在提升自身教學(xué)能力的同時(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生形成人文關(guān)懷，符合新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。