（安徽省金寨縣第一中學(xué) 安徽 金寨 237300）

1.前言

現(xiàn)階段，高中的教育工作備受關(guān)注，主要就是由于其教學(xué)質(zhì)量情況，以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，與高考有著直接的聯(lián)系，所以這也是決定學(xué)生一生命運(yùn)的幾年學(xué)習(xí)時(shí)間，因此高中教師有著非常重要的責(zé)任。而在高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)屬于很多學(xué)生的難點(diǎn)，如果老師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生很容易覺(jué)得枯燥乏味，所以還需要找到最新的教學(xué)模式，以此更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下面本文重點(diǎn)探討和分析有效提問(wèn)模式在高中數(shù)學(xué)課堂的使用情況，以期能夠?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的教學(xué)提出最新的方式，更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.有效提問(wèn)的含義和背景

2.1 有效提問(wèn)的含義。有效提問(wèn)模式的含義主要指的就是，物質(zhì)在物的相互作用之下，人與人之間的各種活動(dòng)形式，這種形式也會(huì)產(chǎn)生相互之間的作用和影響。所以能夠看出，有效提問(wèn)模式實(shí)際上就是顛覆了傳統(tǒng)的滿堂灌等教學(xué)形式，需要老師通過(guò)精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備課程，并且在課堂上把學(xué)生作為主體，教師與學(xué)生之間通過(guò)問(wèn)題的提出和解決，增加互動(dòng)，達(dá)到教師了解學(xué)生，學(xué)生信任教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種教學(xué)方式也完全符合時(shí)代的特點(diǎn)和要求。

2.2 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式。在高中階段，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多老師使用的教學(xué)模式都是講和訓(xùn)練結(jié)合的方式，或者是將結(jié)合和討論結(jié)合的方式，但是不論是哪一種方式，都是以老師講課為主，并且輔助學(xué)生進(jìn)行必要的練習(xí)或者討論，所以整個(gè)課堂中比較突出的是教師的位置，而學(xué)生的思想和理解程度基本上被完全忽視。因此在新課改的要求下，老師需要避免傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還需要突出學(xué)生的主體地位，只有保證不斷的改革，課堂才能夠進(jìn)步，學(xué)生的能力也能夠提高，在這樣的情況下，有效提問(wèn)模式被提出。

3.高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的原則

3.1 指向清晰，明晰問(wèn)題的目的性。明晰的問(wèn)題是課堂提問(wèn)的首要原則。教師在課堂開(kāi)課前一定要有精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，即使是課堂的臨時(shí)提問(wèn)也要保持問(wèn)題的明晰性和目的性。在課堂的有限的時(shí)間中，要保證問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量，數(shù)量要少量且高質(zhì)量。只有明確性的提問(wèn)才可以達(dá)到完美的教學(xué)效果，清晰性指向性的問(wèn)題可以明確了解學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平。

3.2 由淺入深，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有較強(qiáng)的層次性。課堂教學(xué)要面對(duì)多個(gè)學(xué)生的同時(shí)聽(tīng)講，因此要照顧到不同水平的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)準(zhǔn)備具有層次性和差異性的問(wèn)題?？梢宰尣煌降膶W(xué)生由淺入深地展開(kāi)思考，一步一步地去理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心和實(shí)質(zhì)，可以從根本上理解和掌握課堂上所講解的知識(shí)。

3.3 貼近生活，問(wèn)題要有現(xiàn)實(shí)意義。數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)要貼近生活的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)問(wèn)題是可以實(shí)際幫助自己解決生活中的問(wèn)題的。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)一定要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，貼近生活，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是真正“有用”的。教師可以設(shè)計(jì)具體的生活情境來(lái)讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

4.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略

4.1 突出課堂教學(xué)有效提問(wèn)的生動(dòng)性和趣味性。高中生在高中階段的學(xué)習(xí)壓力比較大，因此教師在高中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)可以根據(jù)學(xué)生壓力大的特征出發(fā)，通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，從而緩解學(xué)生的壓力，幫助學(xué)生在釋放壓力的同時(shí)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。可以充分運(yùn)用多媒體和情景模擬的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于課堂的問(wèn)題進(jìn)行趣味化的處理，既可以讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，又可以幫助本身對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或低興趣的同學(xué)提升對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師在講解關(guān)于空間幾何體知識(shí)時(shí)，對(duì)于視圖的教學(xué)可以通過(guò)多媒體進(jìn)行演示，通過(guò)簡(jiǎn)單的幾何體圖形來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，簡(jiǎn)單幾何體圖形通過(guò)涂抹、掩蓋的方式進(jìn)行處理后再向?qū)W生展示，讓學(xué)生通過(guò)自主填充來(lái)實(shí)現(xiàn)圖形的完善以及細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充，在學(xué)生完成初步的認(rèn)知后，在已有的基礎(chǔ)之上增加難度來(lái)向?qū)W生展示更加復(fù)雜的幾何體圖形。最終可以形成一個(gè)幾何體圖形的清單，讓學(xué)生通過(guò)三視圖之間的關(guān)聯(lián)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幾何體圖形以及三視圖的把握。教學(xué)模式的改變和調(diào)整可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望也會(huì)得到引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)有著顯著的效果。

4.2 增強(qiáng)課堂有效提問(wèn)的目的性和明確性。課堂提問(wèn)必須要非常明確，具備針對(duì)性。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上必須要始終緊扣整體的教學(xué)工作，圍繞教學(xué)過(guò)程保證指向的清晰性，提問(wèn)保證少而精，面對(duì)課堂的即時(shí)提問(wèn)也要不偏離主題。在部分教師的課堂上常常會(huì)出現(xiàn)自問(wèn)自答的尷尬場(chǎng)景，這是由于教師沒(méi)有捕捉到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的真實(shí)情況，沉浸在自己的教學(xué)中，沒(méi)有讓學(xué)生參與到討論中來(lái)。

比如，在講解“球面上兩點(diǎn)間的距離”時(shí)可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“球面上的兩點(diǎn)間的距離與兩點(diǎn)間弧的距離的聯(lián)系和區(qū)別是？”這樣的問(wèn)題保證了提問(wèn)的明確性和清晰性，讓學(xué)生能夠第一時(shí)間知道教師要提問(wèn)的是什么，以此可以幫助學(xué)生更好地回答問(wèn)題。教師在提出每一個(gè)問(wèn)題之前都要進(jìn)行自我思索，自己是為什么而提問(wèn)的。

4.3 豐富課堂有效提問(wèn)的層次性。高中生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在差異，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解有所不同，需要教師滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)需求，差異化地去設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題。也要考慮到每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系點(diǎn)不同，所以每個(gè)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)都是有所差異的。

比如，對(duì)于函數(shù)的教學(xué)，講解增函數(shù)的內(nèi)容時(shí)，為了更好地讓學(xué)生了解這個(gè)函數(shù)，可以先對(duì)學(xué)生提問(wèn)對(duì)“任意”這個(gè)詞的理解，根據(jù)學(xué)生對(duì)于這個(gè)詞語(yǔ)的不同理解來(lái)給出不同的定義，然后可以根據(jù)定義的差異來(lái)在函數(shù)的單調(diào)遞增區(qū)間求解。三個(gè)層次有所差異的問(wèn)題，可以照顧到不同層次的學(xué)生，從而可以讓學(xué)生在心理上減少畏難的情緒，以更好的心態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，會(huì)極大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。