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基于大數(shù)據(jù)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新路徑探究

2020-03-03 15:24:35
今天 2020年18期
關(guān)鍵詞:中學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)知識數(shù)學(xué)

(四川省平昌縣云臺中學(xué) 四川 平昌 636446)

引言

大數(shù)據(jù)是當(dāng)今時(shí)代快速發(fā)展之下的必然產(chǎn)物,而數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)則是著重培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力,將數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)應(yīng)用到大數(shù)據(jù)處理中,對于數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用和發(fā)揮以及提升數(shù)據(jù)的處理效率都有相當(dāng)不錯(cuò)的效果。該文從大數(shù)據(jù)著手分析,探討中學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新路徑。

1.大數(shù)據(jù)與數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)

在研究大數(shù)據(jù)與數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)前,首先要分析兩者的概念。大數(shù)據(jù)的概念為“是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力來適應(yīng)海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)?!倍鴶?shù)學(xué)的概念為“研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科?!庇纱丝梢钥闯?,大數(shù)據(jù)是需要有特定處理模式才能具有其獨(dú)特元素的一種信息資產(chǎn),這種特定的處理模式,則是由數(shù)學(xué)作基本學(xué)科與工具所搭建而成的。

2.基于大數(shù)據(jù)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新路徑

2.1 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)行為的精準(zhǔn)對接。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)從數(shù)學(xué)知識積累,思維能力發(fā)展以及情感價(jià)值構(gòu)建等多個(gè)角度形成培養(yǎng)目標(biāo),以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在大數(shù)據(jù)背景下,教師應(yīng)利用數(shù)據(jù)資源深入分析不同目標(biāo)的落實(shí)對于學(xué)生發(fā)展的影響,并由此構(gòu)建教學(xué)行為,以實(shí)現(xiàn)知識、能力與情感目標(biāo)的協(xié)調(diào)一致。例如在“解一元一次方程(一)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)多重培養(yǎng)目標(biāo):能夠運(yùn)用合并同類項(xiàng)解一元一次方程;能夠通過對實(shí)例的分析,體會一元一次方程作為實(shí)際問題的數(shù)學(xué)模型的作用;能夠開展探索性學(xué)習(xí),形成科學(xué)理性的探索精神。在大數(shù)據(jù)的輔助下,教師結(jié)合不同目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)參與環(huán)節(jié),并利用數(shù)據(jù)證據(jù)分析目標(biāo)的落實(shí)情況,進(jìn)而根據(jù)反饋優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 課堂形式多元化。數(shù)學(xué)是一個(gè)高度抽象的學(xué)科,講授中要引起學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生的思維活動。教師可以通過對大數(shù)據(jù)的分析,獲取到有關(guān)“科學(xué)提問”、“情景創(chuàng)設(shè)”和“激發(fā)疑問”的信息,將這些信息應(yīng)用到課堂教學(xué)中來,并且通過多種途徑直接或間接傳給學(xué)生,可以避免課堂中的“滿堂灌”和“注入式”數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí),由數(shù)據(jù)分析還可獲得多種相關(guān)知識和講授方法。將知識和方法利用大數(shù)據(jù)技術(shù),綜合應(yīng)用到課堂教學(xué)中,能使學(xué)生從多層面、多途徑、多視角獲取知識,如“翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課”等,都將給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來革命性的沖擊。

2.3 學(xué)校指導(dǎo)與家庭教育的精準(zhǔn)對接。大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用,打破了家庭教育與學(xué)校教育的溝通壁壘,為家鄉(xiāng)合作創(chuàng)造了更加理想的環(huán)境。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中,教師應(yīng)充分利用信息教育平臺,與家長建立溝通渠道,結(jié)合大數(shù)據(jù)分析結(jié)果,為家長呈現(xiàn)教育教學(xué)指導(dǎo)過程,同時(shí)為家長的課外輔導(dǎo)提供依據(jù)。例如在“消元——解二元一次方程組”的教學(xué)指導(dǎo)中,教師根據(jù)課堂講解設(shè)計(jì)課后習(xí)題,并要求學(xué)生在線完成練習(xí)任務(wù),根據(jù)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)情況打印數(shù)據(jù)分析結(jié)果,向家長呈現(xiàn)學(xué)生在掌握、運(yùn)用代入消元法中存在的問題,并提供診斷報(bào)告,從而為家長的課后輔導(dǎo)提供依據(jù),提高家庭與學(xué)校協(xié)同教育水平。

2.4 教師角色多樣化。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,對于數(shù)據(jù)資料的挖掘和整合的過程中,因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)資料比較單一,只限于教材或教科書,所以教師的教學(xué)往往是照本宣科,學(xué)生獲取知識的途徑也主要來源于教材或教師的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是作為集體出現(xiàn)在教師面前的,他們共同接受教師教授的書本知識,即使偶爾有幾個(gè)學(xué)生獲得相對較多的知識,也只是來自有限的“課外書”。學(xué)生可選擇的資料有限,這不可能達(dá)成全體學(xué)生發(fā)展和個(gè)體的超前發(fā)展的教育目標(biāo)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代,學(xué)生可供選擇、利用的學(xué)習(xí)資料及其他教育資源極其豐富,但學(xué)生尚不具備確定自己發(fā)展方向的經(jīng)驗(yàn)和判斷力,對學(xué)習(xí)材料可能無法做出應(yīng)有的價(jià)值判斷,這時(shí)教師必須盡可能在有限的時(shí)間內(nèi)找到最有價(jià)值的資料和信息提供給學(xué)生,以減少并降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的迷茫和困惑。因此,教師就由傳統(tǒng)的教育活動的組織者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的提供者和整合者,并且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵(lì)學(xué)生分析問題,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,啟發(fā)學(xué)生自主思考,此時(shí),教師又變?yōu)閷W(xué)生成長的分析師和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

結(jié)語

綜上所述,在大數(shù)據(jù)時(shí)代中,數(shù)學(xué)知識與大數(shù)據(jù)有著密不可分的聯(lián)系,并在大數(shù)據(jù)的應(yīng)用過程中有著極大的重要性,特別是在數(shù)據(jù)處理以及數(shù)據(jù)挖掘兩方面的應(yīng)用上有著極大的作用,以此可以看出,在大數(shù)據(jù)中,數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用是確保大數(shù)據(jù)有效性與實(shí)用性的重要保障。

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