（重慶市巫山縣竹賢小學(xué)下莊教學(xué)點 重慶 巫山 404700）

小學(xué)生身心發(fā)展特點決定了其課堂注意力無法長時間保持，因此，小學(xué)生的注意力問題是教師開展教學(xué)中必須密切關(guān)注的教學(xué)現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在交流和合作中將更多的注意力集中在學(xué)習(xí)層面上，避免學(xué)生因為注意力的無法集中出現(xiàn)開小差等問題。那么，結(jié)合教師在實際教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)方法的實踐和研究，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點，促進教學(xué)質(zhì)量的提高呢？教師如何進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進小組合作教學(xué)的完善？

1.突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生合作興趣

素質(zhì)教育強調(diào)教師在教學(xué)的過程中不僅需要發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用而且還需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因此，教師在開展小組合作教學(xué)以前必須重視并突出學(xué)生的主體地位。比如說，教師在開展新課程的過程中可以適度地將部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)主權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。雖然小學(xué)生在知識的儲備、言語的表達存在不足但是，如果其基本能力和主觀能動性能夠得到教師的認可，那就可以讓學(xué)生能夠把自己掌握的知識講解給同學(xué)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等各方面進行全面的科學(xué)的評估，避免出現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況預(yù)估過高的情況，這樣極為容易導(dǎo)致教學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)生無法有效掌握本應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識并造成學(xué)習(xí)時間的浪費，因此，教師要適當(dāng)?shù)摹胺艡?quán)”。此外，教師在挑選主講的同學(xué)的時候就可以以小組為單位，讓同學(xué)以小組合作的方式進行充分的備課，從講課的角度或是順序進行充分的討論，最終選擇一位同學(xué)進行主講?？梢哉f，學(xué)生在小組的討論中不僅能夠嘗試換位思考，站在教師的角度考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且，它能有效促進學(xué)生積極回憶，對學(xué)習(xí)的知識進行回顧和遷移。此外，學(xué)生講解會從學(xué)生認為的重點和難點進行講解，因此，教師通過學(xué)生的“試講”能夠看出小組成員對教學(xué)內(nèi)容的看法和見解，這能夠幫助教師進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師教學(xué)的改進提供依據(jù)。因此，教師應(yīng)該充分重視小組合作的教學(xué)方式，以小組為單位開展教學(xué)，發(fā)揮小組的積極作用。

2.科學(xué)劃分小組，提高合作效率

毫無疑問，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是有差異的，因此，教師在對學(xué)生進行分組時需要充分考慮學(xué)生的差異性，如果教師只是單純地依據(jù)座位的分配幫助學(xué)生進行小組劃分的話，那么，不合理的劃分會對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響。比如說，如果一個小組內(nèi)的成員之間能力差距特別大，那么，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生就無法跟上其他學(xué)生考慮問題的速度或是答題的速度，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會產(chǎn)生很大的影響，而對于成績比較優(yōu)異的學(xué)生來說則會認為學(xué)習(xí)速度或是問題討論太慢，逐漸降低討論的積極性，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小組合作教學(xué)以前需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及其他方面進行全面的考慮，以基本情況為根本對學(xué)生進行科學(xué)的劃分。教師只有做到科學(xué)的劃分，那么才能促使小組成員之間互相幫助，共同進步，如此也才能激發(fā)學(xué)生合作的興趣，提高合作效率。

3.創(chuàng)造良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)運用的恰當(dāng)不僅能夠有效幫助學(xué)生全面提高自己的學(xué)習(xí)能力，取得學(xué)習(xí)進步，而且能夠在班集體里形成良好的競爭氛圍和互幫互助氛圍。小組之間需要有競爭，而組內(nèi)成員之間需要團結(jié)合作、互幫互助、共同進步。教師在采取小組合作教學(xué)模式后需要對小組進行觀察和對比，需要對各個小組內(nèi)的成員進行觀察和對比。小組對比是幫助教師認識到小組取得的進步以及小組在以后的教學(xué)活動中應(yīng)該如何進一步完善自己，取得進步，而這也為教師的教學(xué)引導(dǎo)起到了借鑒作用。此外，教師還需要對組內(nèi)人員的進步和發(fā)展進行科學(xué)的評價，依據(jù)評價采取有效措施促進組內(nèi)的完善。故此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該強化組與組之間的競爭和比賽，促進小組內(nèi)各成員的不斷進步。只有這樣小組成員才能在組內(nèi)成員的幫助下取得進步，從而進一步提高小組的競爭力。如果一個班級內(nèi)的每一個小組成員都在互幫互助中取得進步，在組外競爭中又獲取前進的動力，那么，班級里的每一位學(xué)生都會得到較快的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍，讓學(xué)生在小組內(nèi)取得進步和提高。

4.發(fā)揮反饋機制作用，有效指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

不論是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中還是在現(xiàn)代的教學(xué)模式中，教師永遠都是課堂的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，因此，小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)。那么，教師如何對小組進行指導(dǎo)？我想，比較科學(xué)的方法就是利用反饋機制，為學(xué)生提供真實的客觀的材料，讓學(xué)生在反饋中不斷改進。我國實行班級授課制，因此，小組合作學(xué)習(xí)分組之后教師需要對眾多的小組進行管理和指導(dǎo)，這會增加教師的工作量，增加教師負擔(dān)，此外，科學(xué)的具有針對性的指導(dǎo)更是對教師的工作提出了更多的要求。面對這種情況，教師不能因為工作量的增加而失去工作的熱情和積極性，教師應(yīng)該面對困難，迎難而上，采取科學(xué)的方法進行指導(dǎo)。如今的學(xué)生雖然自我意識發(fā)展比較快，有自己的主見和看法，但是，在事實面前還是會認真反思，因此，教師需要重視反饋信息的及時性和有效性，讓學(xué)生在教師公正的反饋信息中汲取教訓(xùn)，從而實現(xiàn)更好的發(fā)展。反饋不僅體現(xiàn)的是教師對學(xué)生的表現(xiàn)的一種反應(yīng)，而且，它表明教師對學(xué)生的密切關(guān)注以及學(xué)生引起學(xué)生特別注意的地方，因此，教師在反饋中既要有針對性又要有說服力，只有這樣才能利用反饋信息激勵學(xué)生不斷實現(xiàn)自我的改變。

小組合作學(xué)習(xí)方法能有效促進學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的交流與合作，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新鮮的血液，是一種有效促進教學(xué)開展的教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)互幫互助，能夠有效激發(fā)班級體良好學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)班風(fēng)的形成，對學(xué)生整體的發(fā)展有著重要的作用。教師則應(yīng)該在引導(dǎo)中充分利用反饋信息促進小組的進步，在良好的小組合作氛圍的建立中科學(xué)劃分小組，平衡小組差異和組內(nèi)成員的差異，突出學(xué)生的主體地位，促進小組合作的順利開展。