（江蘇省大豐高級中學 江蘇 鹽城 224100）

引言

思維導圖，即思維疏導、梳理圖，也稱為心智導圖、腦圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、樹狀圖或思維地圖等。思維導圖的源頭是筆記法，經(jīng)過不斷的發(fā)展，運用圖文并茂的方法技巧和隸屬層次框圖的構建，將所創(chuàng)建的關鍵詞、關鍵點整合，使之羅列成層次清晰的結構，并以添加色彩和圖像的形式使思維可視化。在教育教學領域，思維導圖作為表達圖像式思維的輔助工具，在課堂教學和自學過程中能使課程主題以及關鍵點更為鮮明突出，可操作性極強。將思維導圖融入物理教學中意義重大：首先，教學過程中增強了學生的主體性，不是把學生當成完成學習任務的工具，而是關注學生對所學物理知識的接受程度。其次，相對于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，以思維導圖的形式呈現(xiàn)物理知識或者物理現(xiàn)象能夠使同學們更易于接受，提高同學們學習物理知識的積極性。最后，教師利用思維導圖進行物理知識講解，能夠使學生物理思維變得更加清晰，讓學生更容易理解物理知識。由此可見，基于思維導圖的高中物理教學模式具有極高的研究價值。

1.思維導圖對高中物理教學的作用

《高中物理課程標準》指出，普通高中教育仍屬于基礎教育，應注重全體學生的共同基礎，同時應針對學生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設計供學生選擇的物理課程模塊，以滿足學生的不同學習需求，促進學生自主地、富有個性地學習。教師在高中物理教學中要給學生提供一些有利于學生構建基礎知識的活動，讓學生根據(jù)所學的知識在大腦中形成系統(tǒng)、完整的認識，學生通過不斷積累就會把知識細化成緊密相連的網(wǎng)絡，在大腦中不斷地拓展開來。學生通過畫思維導圖，會把知識進行加工和分析，進而深化自己的認識和理解。例如在總結《電場、電場強度》的知識時，教師可以引導學生通過電場、電場強度這個關鍵詞進行拓展和想象，把相關的知識進行歸納，學生通過關鍵詞會想到電場、電場強度、點電荷的電場、電場強度疊加、電場線、勻強電場等重點知識，進而在此基礎上進行進一步的探究，把相關知識構建成一張知識網(wǎng)絡圖。學生通過思考和探究會對知識形成自己的理解，勾勒出一幅清晰的圖畫，形成完整的知識網(wǎng)，以便在應用時靈活提煉出需要的知識。

2.思維導圖在高中物理教學中的應用

2.1 以思維導圖的形式促進學生記憶。高中物理相比初中物理來說，已經(jīng)在原來的層次上提升了難度，學生在物理學習中要注重物理公式的記憶和運用。高中物理公式繁多，比較難記憶，其中要背誦的知識點很多，因此高中生學習負擔較重，需要較強的記憶力來完成學習任務。因此，運用科學有效的教學方法可以幫助學生高效記憶知識，減輕學生負擔，而思維導圖就是一個極好的記憶方式。尤其是思維導圖的圖文結合呈現(xiàn)特點，可以將晦澀難懂的知識以直觀形象的方式展現(xiàn)出來，將枯燥的物理知識變得有趣味性。教師可通過多媒體播放思維導圖的動態(tài)形式，讓學生覺得物理知識簡單明了，容易記憶。此外，學生在教師的指導下學會自己繪制思維導圖之后，就可以自己整合筆記，以思維導圖的形式做筆記，對重點知識可以用顏色進行標記，這樣可以理清思路、強化記憶。

2.2 借助思維導圖復習，完善知識網(wǎng)絡。在高中物理復習課中，同新課相比，復習內(nèi)容更為廣泛，容量也更大，同一章節(jié)或不同章節(jié)之的知識要點之間聯(lián)系更為復雜，要想讓學生系統(tǒng)、全面的掌握各個知識點之間的關系，教師可借助思維導圖指引他們復習，使其構建一個完善的知識網(wǎng)絡。教師物理教師需明確復習內(nèi)容與目標，引領學生回顧所學內(nèi)容，理清復習重點，羅列出來制作成一個思維導圖，使其根據(jù)思維導圖展開聯(lián)想，如果遇到問題相互討論解決，幫助他們精細掌握物理知識。

2.3 應用思維導圖實施課堂教學，幫助學生突破學習難點。從學生繪制的思維導圖中可以發(fā)現(xiàn)，學生常常不能把握好學習重點。教師應當提前收看學生的預習導圖，根據(jù)預習時出現(xiàn)的各種問題有意識地進行引導；在課堂教學中要盡可能應用思維導圖（在黑板上畫出或用PPT打出），把重點知識、線索精練地列出來，圍繞導圖的導向展開教學互動。教師應當對學生制作的優(yōu)秀思維導圖進行課堂展示，鼓勵學生堅持使用這種高效學習方法。

2.4 學生合作共建小組思維導圖。在現(xiàn)代化教育的今天，校內(nèi)外圖書館日益普遍，信息技術越來越發(fā)達?，F(xiàn)在有很多學校建有“未來教室”，使學生在自主學習方面更加的方便、快捷、高效。在課前，教師應要求學生預習下節(jié)課所講知識點，此時，學生不僅要提前梳理知識脈絡，還應該做到將下節(jié)課所涉及到的知識的內(nèi)涵與外延，利用身邊的圖書、互聯(lián)網(wǎng)查閱并下載成資料帶到課堂方便同學們共同學習討論。課上，教師在課堂引入和基礎概念講解過后，將學生分成幾個小組。每小組同學利用課前搜集的材料進行交流探究，由于每一位同學都有自己獨到的見解，課上交流能夠讓同學們的思想靈魂得到碰撞，而后小組成員共同構建思維導圖。將每個知識點、性質(zhì)以及擴充的內(nèi)容按照清晰合理的思路填入思維導圖的框架中，在課前學生獨立構圖的基礎上，小組合作學習探究能夠產(chǎn)生“1+1＞2”的效果，取長補短、協(xié)同創(chuàng)作，制作成小組成員公認為最完美的思維導圖。

2.5 鍛煉學生的概括能力。學生在學習過程中，要發(fā)揮自身的能動性，畢竟教師只是整個學習過程中的引導者，最終目的都是為了學生能夠自主學習。因此，學生在學習物理知識時，一定要運用科學的思維方式，增強對物理知識的概括能力，而運用思維導圖恰恰能夠達到這樣的目的。當學生以思維導圖的方式織成知識網(wǎng)絡來進行思考的時候，他們就會主動聯(lián)系各個知識點，進行知識的概括、融匯、遷移，從而真正靈活運用所學知識解決物理問題。

結語

綜上所述，新時代，新變化，教學亦是如此。在高中物理實驗教學過程中，教師既要認識到傳統(tǒng)教學存在的缺陷，還需要適時地轉(zhuǎn)變教學思維，積極轉(zhuǎn)變教學方式，結合思維導圖的特點，通過節(jié)點設置深度優(yōu)化教學模式和教學過程，從而讓學生真正的感受物理學習的快樂，進而提升課堂教學有效性。當然，上述分析只是筆者的淺見，希望各位高中物理教師能夠繼續(xù)探索更多更好的教育教學策略。文中尚存的不足之處也請各位讀者朋友及時批評指正。