余茂輝，趙艷嬌

(武漢輕工大學 馬克思主義學院，武漢 430023)

黨的十八大提出了“三個倡導”的論斷，表明“在今后很長一段時期內，思想道德建設領域的工作方向是培育和踐行社會主義核心價值觀”[1]。而高校肩負著培育大學生核心價值觀的重要職責，為更有效地履行這一職責，應當在理論上和實踐中深入探索培育和踐行社會主義核心價值觀的長效機制，因而不少學者把關注的目光投向了高校構建培育和踐行社會主義核心價值觀的長效機制這一問題。本文就近幾年高校構建培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制的研究現(xiàn)狀作一簡要梳理，以期對深入研究該問題有所裨益。

一、關于構建培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制的內涵及特征

研究高校構建培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制的問題，首先必須科學界定其內涵與特征，這是高校構建這一長效機制的前提和基礎。有學者認為，高校培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制是指“高校培育和踐行社會主義核心價值觀教育的各要素的構成方式、作用方式以及由此產生的培育實踐的整體運作方式和對教育實踐活動的有效調控方式的總稱”[2]。也有學者認為高校構建培育和踐行社會主義核心價值觀的長效機制就是要建立一套由政策、法律、制度等保證實施的長期穩(wěn)定的培育和踐行社會主義核心價值觀的制度規(guī)范[3]。盡管長效機制具有“長效”的功能[4]，但是構建長效機制是一個漫長的過程，因此高校領導及各職能部門人員要樹立“功成不必在我”的思想[5]。有的學者從價值觀形成的規(guī)律方面論證了大學生認同并自覺踐行社會主義核心價值觀需要耐心和時間，切忌急功近利，長效機制應貫穿于培養(yǎng)大學生核心價值觀的整個過程，表明了高校構建長效機制既是一個長期的過程，亦是培育大學生核心價值觀必不可少的措施[6]。有學者則認為高校培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制具有目標性、整合性、層次性、復雜性等四個方面的特征[2]。

二、關于高校構建培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制的重要性及應遵循的原則

關于高校構建社會主義核心價值觀長效機制的重要性，學者們只是簡單地提及。張明、馬國杰、趙穎等學者表示高校培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。理論意義在于此研究可以推動大學生的思想政治教育理論更進一步發(fā)展。實踐意義在于能夠引導規(guī)范大學生的行為，使之能夠形成正確的價值觀[7]。廖小明等學者認為構建長效機制對于高校培育和踐行社會主義核心價值觀具有相當重要的意義，長效機制是核心價值觀長期有效展開的根本保證[8]。曹喜龍則認為高校建立弘揚社會主義核心價值觀長效機制有助于防范市場經濟、執(zhí)政環(huán)境、外部環(huán)境等考驗帶來的危險，亦可以推進核心價值觀的理論建設、宣傳教育和學習踐行，為群眾所接受，直至變?yōu)槿罕姷睦碚撐淦鱗9]。談寂不僅論述了高校構建這一長效機制對國家的重要性，同時也論述了這一機制對高校本身的重要性。他認為，此長效機制的建立對于社會主義核心價值觀融入高等教育各環(huán)節(jié)并且對促進大學生發(fā)展具有重要意義。同時由于社會主義核心價值觀繼承了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，因而這一機制在推動核心價值觀發(fā)展的同時也能夠推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展；資本主義核心價值觀在高校中廣泛傳播，已成為影響學生身心健康的重要因素，因而此長效機制的建立能夠幫助大學生厘清社會主義核心價值觀與資本主義核心價值觀，幫助大學生樹立正確的價值觀；也能夠促使高校更加重視且落實學生的思想政治教育，為國家培養(yǎng)合格的人才[10]。

構建核心價值觀長效機制應當堅守一定的原則。從宏觀層面來看，學者認為，構建培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制既要立足于我國的國情[3]，又要植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[11]。張明等學者認為構建長效機制不僅應堅持馬克思主義理論作為政治指導思想，而且在實踐中應當推動核心價值觀內涵與時俱進[7]。曾令輝則認為堅持科學社會主義基本原則是高校構建此長效機制的理論依據和本質要求[3]。從微觀層面分析，學者們認為，構建長效機制應該關注大學生群體本身，即以大學生成長發(fā)展需求為立腳點，盡可能地掌握大學生思想變化的規(guī)律，同時科學地理解社會主義核心價值觀的內涵，才能更好地找到大學生發(fā)展需求與核心價值觀的相同之處，為推動大學生自覺認同核心價值觀奠定基礎[12]。王戎也認為在構建這一核心機制的過程中，高校應當建立起符合大學生思想特點及教育規(guī)律的學習轉化機制，引導大學生自覺接受核心價值觀，并轉化為行動[13]。

三、關于高校構建培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制所面臨的挑戰(zhàn)

當前，高校構建培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制面臨著諸多的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)制約著長效機制的構建及其功能的發(fā)揮。學術界從不同的視角剖析了高校構建此機制所面臨的挑戰(zhàn)，整合概括為大學生自身的特點、互聯(lián)網的普及和高校部門各自為政等三個方面。

學者們分析認為目前大學生的某些特征會使長效機制的構建處于艱難境地。當代大學生群體具有明顯的“自主心態(tài)，希望表達自我觀點”[14]，并且在互聯(lián)網普及的背景下，大學生獲得了更多的與他人甚至是傳播錯誤思想之人交流的機會，而這極有可能導致大學生對核心價值觀產生懷疑。同時“90后”大學生重視社團、實習和志愿服務等社會實踐，更愿意在這些實踐中養(yǎng)成正確的價值觀[15]。綜上所述，盡管大學生具有更多的自我傾向，不會輕易相信教師所宣傳的正確價值觀，從而對社會主義核心價值觀的教育形成嚴峻的挑戰(zhàn)，進而導致長效機制的構建舉步維艱，但是他們注重在實踐中培養(yǎng)價值觀，這無疑為高校培育大學生核心價值觀以及構建長效機制提供了切入點。

大學生的自主心態(tài)只是構建長效機制面臨的挑戰(zhàn)之一，學者們還分析了互聯(lián)網的快速發(fā)展對高校構建長效機制產生的不良影響。韓文乾指出網上蘊含著多種多樣的價值觀加大了大學生在價值選擇中的難度，因為他們很難分辨某種價值觀是否正確，這就增加了大學生把錯誤價值觀納入自己價值體系的可能性[14]。大學生認可、接受了任何主體在網絡中都是平等的思想，并將這一思想運用于現(xiàn)實生活中，形成了去核心、拒權威、斥主導的以個人價值觀為中心的價值體系，形成了抵觸社會主義核心價值觀心理[16]，與此同時，他也認為大學生深受媒體“碎片化”的傳播方式以及追求個性的網絡話語影響，使其難以認同具有嚴肅性的社會主義核心價值觀，從而沖擊了核心價值觀在大學生意識形態(tài)領域的主導地位。在這種情況下，盡管建立了培育和踐行社會主義核心價值觀的長效機制，此機制也難以發(fā)揮自身的作用。

不僅互聯(lián)網等外在因素影響了高校構建社會主義核心價值觀長效機制，而且高校自身各部門相互獨立的工作系統(tǒng)也成為了構建長效機制的障礙。汪慶華指出因為各種歷史、現(xiàn)實以及職責不同的原因，高校各部門形成了相互獨立的工作系統(tǒng)，這種工作系統(tǒng)對于應對短期及重大任務是非常有利的，但是會阻礙長期任務的有效完成[17]。王帥揭露了高校在系統(tǒng)設計和協(xié)同推進等方面仍存在著不足，導致其未能整體推進長效機制的構建，主要表現(xiàn)在參與主體、活動形式、活動效果等方面的有關部門和負責人只是各掃門前雪，而沒有共同完成[6]。

四、關于高校構建培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制的路徑探索

高校作為教書育人的重要基地，在引導大學生認同和踐行社會主義核心價值觀的工作上有著不容推辭的責任和義務，構建長效機制是高校履行這一義務的有效方法。為了走出上文提到的構建長效機制的困境，學者們提出了與之相對應的路徑，針對大學生、互聯(lián)網和高校這三個主客體提出了多條路徑。

目前的大學生群體主要是“90后”和“00后”，其自主心態(tài)導致他們不會輕易相信權威，因此要構建培育和踐行社會主義核心價值觀的長效機制，首先就要建立認同機制，使他們相信社會主義核心價值觀是符合時代發(fā)展要求的，是科學的。吳小林認為構建長效機制應該增強情感認同機制，大學生在認同社會主義核心價值體系的過程中投入正面的感性,就能在其內心真正信服社會主義核心價值體系的理念,主動將核心價值觀體系與自己原有體系相結合,并在實際生活中指導自己的行為[18]。不僅要在認同社會主義核心價值體系的過程中增加情感投入，而且在核心價值觀的認同過程中也應當如此。增強情感認同機制，是改變大學生對社會主義核心價值觀抵觸情緒的重要手段。為有效地建立認同機制，教師應當改變單一進行理論灌輸的教育方式，創(chuàng)設大學生喜聞樂見的方式和載體[3]。構建長效機制不但要強化情感認同機制從而達到增強大學生對核心價值觀的認同，更要注意創(chuàng)新實踐轉化機制，使大學生從認同核心價值觀到主動踐行核心價值觀。趙果認為大學生對社會主義核心價值觀的認同能否內化為自己價值觀的關鍵就在于實踐[15]。吳小林認為實踐有助于大學生把社會主義核心價值觀轉化為行動，并形成行為習慣[18]，因此構建長效機制要創(chuàng)新實踐轉化機制，開展多樣化的社會實踐活動，使大學生意識到社會主義核心價值觀既符合時代發(fā)展要求，又有益于自身成長，從而使大學生樂意把社會主義核心價值觀的要求作為自身的行為準則[15]。

“90后”大學生被稱為“網絡一代”[15]，說明了大學生是使用互聯(lián)網的重要人群，因而利用互聯(lián)網推動長效機制建設是必不可少的措施。韓文乾提出高校應當加快網絡平臺建設，使之成為高校宣傳核心價值觀的重要陣地[6]。冷紅玲認為要建立網絡信息反饋制度，強化網絡輿論監(jiān)控。教師可通過網站與學生互動，增強師生之間的交流與情感，使大學生能夠更容易接受教師宣揚的核心價值觀[19]。有的學者認為，高校應當建立具有互動欄目的社會主義核心價值觀教育專題網站，師生可通過互動欄目交流，使大學生在交流中發(fā)現(xiàn)核心價值觀的魅力，并將其融入自身的價值觀[20]。網絡上傳播著大量的腐朽思想和西方敵對思想，為了抵制這些思想，學者們認為應該增加社會主義核心價值觀在網絡上的宣傳力度，更好地維護核心價值觀的主導作用[14]。

高校是構建培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制的重要主體，為此，高校各部門應該同心協(xié)力完成這項光榮而偉大的任務。首先，高校應構建各部門的協(xié)同機制。汪慶華提出黨委應當統(tǒng)籌各種教育資源及學校各部門的力量，建立培育和踐行社會主義核心價值觀的協(xié)同機制[17]。僅有高校內部的協(xié)同機制是不夠的，高校還應該與社會、家庭聯(lián)手構建社會支持網絡[13]。建立科學的制度保障機制，對于實現(xiàn)培育大學生認同和踐行社會主義核心價值觀的目標也同樣重要。趙果認為高校應當建立強制性制度，保障社會主義核心價值觀內化的正確方向。制度保障機制包括管理制度、激勵制度和工作成效反饋制度。管理制度就是將社會主義核心價值觀融入日常管理制度，在日常生活中進行社會主義核心價值觀教育。要把社會主義核心價值觀內化為大學生的理想信念，則需要建立相應的激勵制度。激勵制度就是給予做到社會主義核心價值觀要求的優(yōu)秀大學生以表揚、肯定和獎賞的一套理性化的制度，從而激發(fā)其他學生向獲獎學生學習的積極性[15]。秦艷指出激勵制度又包括“物質激勵、精神激勵和發(fā)展激勵”[21]。其次，高校應建立工作成效反饋制度。工作成效反饋是一個高校培育和踐行社會主義核心價值觀的效果[5]。再次，高校應當豐富實踐路徑，使大學生在實踐中切實感受到社會主義核心價值觀的正確性及重要意義，從而深化其踐行社會主義核心價值觀的自覺性[22]。最后，高校應當構建榜樣文化，通過榜樣文化這一載體構建長效機制。榜樣具有權威性、實踐性的特點，而且榜樣是在長期的社會實踐活動中形成的，大學生對其認可程度高，是高校構建培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制的優(yōu)良載體[23]。

五、對當前高校構建培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制研究的總評價

從上述成果來看，學界對高校培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制的構建給予了高度關注和深入探索，并從理論層面解讀了此長效機制的內涵、特征、構建的原則，從現(xiàn)實層面分析了當前構建長效機制所面臨的挑戰(zhàn)，且提出了解決的方法和途徑，為進一步深化研究提供了豐富的可供借鑒的資料，但是此問題仍有較大的探索空間。從總體上看，目前的研究呈現(xiàn)出如下明顯的特點：

一是研究視角集中于心理學、思想政治教育等學科，其他學科理論基礎研究較少。從已經掌握的資料來看：學者們大部分從社會心理學的角度來研究核心價值觀的培育過程，把社會主義核心價值觀的培育過程分為認同和內化兩個階段，并對這兩個階段應當采用的機制加以闡述；有的學者從哲學的角度論證了價值觀的形成非一日之功，長效機制是培育價值觀的可行途徑，從而詮釋了高校構建培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制的必要性；部分學者也強調了構建這一長效機制應當與構建思想政治教育的長效機制相結合；只有少數學者采用了系統(tǒng)控制理論來研究這一問題。

二是研究方法側重于抽象理論，而社會調查法以及實證研究基礎相對缺乏。盡管有少數成果進行了實證調查研究，但是大多數主要是從理論方面來著手，以他人的觀點來論證作者本人理論的合理性，而很少以社會調查研究來論證其理論的合理性，說服力有待加強。

三是全國性、宏觀性研究較多，區(qū)域性、微觀性研究較少。已有成果對全國的高校構建培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制的研究大都適用，而專門針對某一區(qū)域高校的研究比較少。盡管同處一個時代，但是每一區(qū)域各有不同的特點，造就各有特色的高校文化。構建培育和踐行社會主義核心價值觀的長效機制最終要落實到每一個地區(qū)的每一所高校，如果把適用全國高校的路徑直接搬到某一所高校，或許不會產生任何的負面影響，但是幾乎不可能產生快速、準確、有針對性的效果。因此，今后的研究應當更多地關注區(qū)域性高校構建這一機制的特色文化背景及路徑。

針對上述問題，筆者認為應該從以下三個方面深入推進高校構建培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制問題的研究：

第一，拓寬研究視角，探索從心理學、思想政治教育等學科以外的視角來看待這一問題，以期更全面地研究這一問題。構建這一長效機制需要耗費大量的時間和金錢，可以借鑒經濟學的理論來闡述困境產生的經濟原因，以及采用何種路徑成本最小而效果最好，從這一理論來闡述高校構建這一機制應當注意的問題，不失為一個尋求創(chuàng)新的突破口。高校構建長效機制需要各部門的協(xié)作，這就需要一個機構負責協(xié)調工作，而這個部門如何去協(xié)調部門之間的關系和工作，我們可以從組織行為學的視角去探索這一領域。

第二，注重區(qū)域研究，致力于解決區(qū)域高校構建培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制的難題。準確把握區(qū)域高校構建這一機制的具體現(xiàn)狀，深入分析其中存在的問題和挑戰(zhàn)，既是在實地研究中探尋區(qū)域高校構建培育和踐行社會主義核心價值觀的突破口，又結合當地情況提出相對應的解決措施，從而能夠使研究變得更有針對性和說服力，因此，研究觸角可伸向區(qū)域性、微觀性研究。

第三，更加注重實證研究，圍繞高校構建培育和踐行社會主義核心價值觀進行調查研究，進一步增強研究的可信度。構建這一機制的困境是否真實存在以及構建路徑是否可行，都要以事實為依據，要用數據來說明，社會調查以及實證研究的結果更能讓人信服。因此，今后的研究中應該更加注重社會調查法和實證研究法，為高校構建培育和踐行社會主義核心價值觀提出更切實可行的路徑。為節(jié)約調查研究的成本，此研究方式更適用于區(qū)域、微觀研究，因此調查研究與區(qū)域研究相結合是今后需要深入研究的課題。