王 倩

(長(zhǎng)治學(xué)院 師范分院，山西 長(zhǎng)治 046000)

引言

寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)總體掌握情況、英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)之一。但是在現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師通常是讓學(xué)生背誦常見(jiàn)句型及寫(xiě)作模板，練習(xí)及考試之后，只是簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，不能對(duì)學(xué)生的每一處錯(cuò)誤進(jìn)行指點(diǎn)、糾正[1]?；诙Z(yǔ)習(xí)得理論，通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作錯(cuò)誤的分析，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的漏洞以及共性問(wèn)題，對(duì)癥下藥，提出改正建議，以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作偏誤分類(lèi)

學(xué)生的寫(xiě)作偏誤分為三大類(lèi)：詞法偏誤、句法偏誤和語(yǔ)篇銜接偏誤。本文主要針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的句法偏誤進(jìn)行分析和研究，并將其句法偏誤詳細(xì)劃分為七類(lèi)：(1)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤；(2)語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤；(3)主謂一致錯(cuò)誤；(4)非謂語(yǔ)動(dòng)詞用法錯(cuò)誤；(5)代詞、冠詞、連詞用法錯(cuò)誤；(6)句子成分缺少；(7)名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤[2]。每一類(lèi)錯(cuò)誤例句如下：

時(shí)態(tài)錯(cuò)誤：Last week, Igoto the park.(went)

語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤：Hepunishedby his teacher.(was punished)

主謂一致錯(cuò)誤：He goto school every day.(He goes)

非謂語(yǔ)動(dòng)詞用法錯(cuò)誤：WhilewatchedTV, he did his homework.(watching)

代詞、冠詞、連詞用法錯(cuò)誤：He lovedshe.(her)

句子成分缺少：Alice veryanxious.(Alice was very)

名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤：Alice and all therabbitplayed happily.(rabbits)

二、學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作句法偏誤分析

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的偏誤恰恰反映了一種認(rèn)知心理過(guò)程。語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的內(nèi)化過(guò)程，學(xué)生的錯(cuò)誤說(shuō)明他們對(duì)目的語(yǔ)的理解和消化不夠全面。偏誤產(chǎn)生的原因還與母語(yǔ)本身、文化因素、思維差異、學(xué)習(xí)者的心理因素、語(yǔ)言的輸入等密切相關(guān)[3]?，F(xiàn)將寫(xiě)作中句法偏誤出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析：

(一)句法規(guī)則的過(guò)度使用

由于學(xué)生對(duì)句法規(guī)則掌握不全面、不扎實(shí)，經(jīng)常會(huì)把一種句法規(guī)則應(yīng)用到所有的句型里面，就出現(xiàn)了句法規(guī)則過(guò)度使用的情況[4]。例如，在句子中如果使用過(guò)去時(shí)態(tài)，大多數(shù)情況下是在動(dòng)詞后面加-ed，但也有特殊變化形式，例如see-saw等，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生錯(cuò)誤寫(xiě)成see-seed ，類(lèi)似的錯(cuò)誤很多。

(二)母語(yǔ)負(fù)遷移的影響

根據(jù)“母語(yǔ)遷移”理論，在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言即母語(yǔ)的使用習(xí)慣會(huì)直接影響第二語(yǔ)言的習(xí)得，起到積極促進(jìn)或消極干擾的作用[5]。在寫(xiě)作中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)受到漢語(yǔ)思維的影響，用漢語(yǔ)的詞匯、句法、表達(dá)方式進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，因此常常會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)作偏誤，而其中最常見(jiàn)的就是句法偏誤。例如：

(1)I see a rabbit yesterday.

(2)Alice very anxious.

在(1)中，see 應(yīng)該寫(xiě)為saw。這是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中有時(shí)態(tài)的區(qū)分，而在漢語(yǔ)中沒(méi)有這一概念。學(xué)生在寫(xiě)作中受到漢語(yǔ)無(wú)時(shí)態(tài)的影響，錯(cuò)把saw寫(xiě)成see。在(2)中，應(yīng)寫(xiě)為Alice was very anxious.這是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)句型中，最基本的一種為主系表結(jié)構(gòu)。而漢語(yǔ)中沒(méi)有系動(dòng)詞和表語(yǔ)的說(shuō)法。所以，受此漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，學(xué)生就容易出現(xiàn)了這樣的句法偏誤。

在本文被試中，學(xué)生大部分從小學(xué)三年級(jí)才開(kāi)始接觸英語(yǔ)，而且被試學(xué)生的基礎(chǔ)較差，不能很好地區(qū)分英漢語(yǔ)言在詞匯、句法和語(yǔ)篇銜接方面的不同，因此更容易受到漢語(yǔ)思維習(xí)慣的影響，出現(xiàn)寫(xiě)作句法偏誤。

(三)交際策略使用不當(dāng)

交際是語(yǔ)言的本質(zhì)功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)習(xí)者能夠掌握并應(yīng)用該語(yǔ)言進(jìn)行交流。交際策略是指為加強(qiáng)交際效果或彌補(bǔ)由于缺乏交際能力等因素而引起交際中斷時(shí)所使用的策略，包括簡(jiǎn)化、替代、描述、套語(yǔ)[4]。例如：學(xué)生知道主系表的結(jié)構(gòu)，也知道時(shí)態(tài)的具體變化，但由于不了解英語(yǔ)中具體描述雨下得大要用heavy，而用It rained big yesterday.代替句子It rained heavily yesterday 。這就是學(xué)生在交際中出現(xiàn)的句法偏誤，即交際策略中的替代性錯(cuò)誤。

三、對(duì)于句法偏誤糾正的建議

寫(xiě)作屬于一種語(yǔ)言輸出，輸出是以輸入為前提和基礎(chǔ)。因此，要有良好的輸出，必須有大量的、高質(zhì)量的輸入。

(一)加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

針對(duì)句法錯(cuò)誤的原因之目的語(yǔ)規(guī)則過(guò)度使用，需要加強(qiáng)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。每一條語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，都需要有相應(yīng)的例句作支撐，沒(méi)有例句學(xué)語(yǔ)法是不可行的。我們不妨這樣假設(shè)，能不能把大量的、含有語(yǔ)法規(guī)則的例句融合在文章閱讀中學(xué)習(xí)？即通過(guò)閱讀文章來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

(二)熟悉英語(yǔ)表達(dá)思維和習(xí)慣

針對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)寫(xiě)作中句法偏誤的影響，除了要加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)外，更應(yīng)該讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)的表達(dá)思維和習(xí)慣。教師必須給予學(xué)生大量的、地道的英語(yǔ)語(yǔ)言刺激，進(jìn)行高質(zhì)量的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，而英文原版閱讀不失為一種高效的輸入方式。

(三)獲得真實(shí)的語(yǔ)境

針對(duì)交際策略引起的使用不當(dāng)問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中了解詞匯的具體用法、句型的具體表達(dá)和語(yǔ)篇的銜接。而真實(shí)語(yǔ)境的獲得，最方便、最快捷的方式還是閱讀。

由此可見(jiàn)，在理論層面，閱讀是一種必要、高效的輸入方式，可以很好地解決學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的偏誤問(wèn)題，尤其是句法偏誤。在實(shí)踐操作中，該方法是否具有實(shí)用性還需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明。

四、讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)句法偏誤糾正與改善的實(shí)驗(yàn)過(guò)程

以下分別就受試主體、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、數(shù)據(jù)收集與分析、所得結(jié)論幾方面來(lái)闡述讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)句法偏誤的糾正與改善。

(一)受試主體

受試學(xué)生為長(zhǎng)治某高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)的學(xué)生。其中1班為對(duì)照班，2班為實(shí)驗(yàn)班。需要說(shuō)明的是，選這兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)檫@兩個(gè)班在學(xué)生人數(shù)上(1班為33人，2班為35人)相差不大，且男女生的比例也接近，避免因人數(shù)差和性別比例過(guò)大而影響實(shí)驗(yàn)效果。同時(shí)，這兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，較普通高中生和本科生而言，相對(duì)薄弱。因此，像時(shí)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等最基本的英語(yǔ)寫(xiě)作句法知識(shí)恰恰成為了他們的高頻出錯(cuò)點(diǎn)。

(二)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)分為前測(cè)和后測(cè)兩部分，實(shí)驗(yàn)時(shí)間持續(xù)一個(gè)學(xué)期。

1.前測(cè)部分

前測(cè)選在2019—2020學(xué)年第一學(xué)期初進(jìn)行。寫(xiě)作題目為AnUnforgettableDay，字?jǐn)?shù)要求150字。前測(cè)寫(xiě)作時(shí)，教師沒(méi)有給學(xué)生提供任何資料，而且沒(méi)有告訴大家有關(guān)實(shí)驗(yàn)的信息，只說(shuō)這是一個(gè)隨堂練習(xí)，請(qǐng)大家不要緊張，以免學(xué)生因?yàn)橹饔^方面過(guò)分重視或過(guò)于緊張而影響實(shí)驗(yàn)效果。寫(xiě)作時(shí)間為一節(jié)課。下課時(shí)，教師將學(xué)生的寫(xiě)作收齊并帶走。1班收作文33份，2班收作文35份。

2.實(shí)驗(yàn)部分

本實(shí)驗(yàn)在2班進(jìn)行。在每周一次的寫(xiě)作課上，1班作為對(duì)照班，依然按照傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法進(jìn)行。教師教授進(jìn)行詞匯的選用、句法的運(yùn)用以及段落篇章的安排。而在2班的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師會(huì)向?qū)W生系統(tǒng)、詳細(xì)地介紹讀后續(xù)寫(xiě)的概念、方法、要求、實(shí)施步驟等，確保每個(gè)學(xué)生都能了解并掌握其要點(diǎn)和方法。

3.后測(cè)

在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作后測(cè)。在對(duì)照班1班，教師直接給出后測(cè)文章，文章中不進(jìn)行任何標(biāo)注和解釋?zhuān)寣W(xué)生按要求寫(xiě)作。而在實(shí)驗(yàn)班2班，教師按照實(shí)驗(yàn)的步驟，在文章中標(biāo)出關(guān)鍵詞，分析作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作目的，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。后測(cè)要求作文字?jǐn)?shù)為200字。完成后，教師將兩班的作文收齊。1班收作文33份，2班收作文35份。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

根據(jù)上文提到的學(xué)生作文中最常見(jiàn)的七類(lèi)句法錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生在前、后測(cè)作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，如表1、表2：

表1 對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班前測(cè)數(shù)據(jù)

表2 對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班后測(cè)數(shù)據(jù)

從表1可以看出，除了時(shí)態(tài)錯(cuò)誤兩班差距比較大之外，其他錯(cuò)誤出現(xiàn)的次數(shù)都相差無(wú)幾。

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)中時(shí)態(tài)出現(xiàn)的錯(cuò)誤次數(shù)明顯少于其前測(cè)中的次數(shù)，而且大大低于對(duì)照班出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤的次數(shù)。這是因?yàn)樵诿看蔚淖x后續(xù)寫(xiě)文章中，教師提前對(duì)實(shí)驗(yàn)班的文章進(jìn)行了關(guān)鍵詞的標(biāo)注，尤其是關(guān)鍵動(dòng)詞的標(biāo)注。需要指出的是，對(duì)照班后測(cè)中的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤多于其在前測(cè)中的錯(cuò)誤，不是因?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作水平有所下降，而是因?yàn)榍皽y(cè)作文為150字，而后測(cè)作文是200字。

結(jié)束語(yǔ)

研究表明，讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的句法偏誤糾正有一定的幫助。由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間和受試學(xué)生水平具有一定的局限性，本研究有待進(jìn)一步探討和完善。