王海燕

(廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校，廣東 茂名 525000)

教師職業(yè)信念是教育信念結(jié)構(gòu)的組成部分，是對所從事或即將從事的職業(yè)及相關(guān)因素的看法或認識，其一旦形成，就具有某種程度的穩(wěn)定性。教師職業(yè)信念相對于教學(xué)行為具有內(nèi)隱性，是影響教學(xué)行為及效果的因素之一，對教學(xué)實踐和教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。在新課改的推動下及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，教師專業(yè)發(fā)展已成為關(guān)注的焦點，而職業(yè)信念作為教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)的組成部分，是教師持續(xù)、自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力，也是職業(yè)道德由“他律”到“自律”的標(biāo)志，因此加強教師職業(yè)信念的教育和研究具有重要意義。

一、教師職業(yè)信念問題的提出

目前關(guān)于教育信念的研究成果頗豐，尤其近幾年隨著課改的深入及教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實訴求，對教育信念的研究呈逐年上升的趨勢。從教育信念構(gòu)成要素的相關(guān)研究來看，教師信念是研究的重要領(lǐng)域。有學(xué)者將教師信念分為專業(yè)課程信念、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)者信念、教學(xué)信念及職業(yè)信念五個維度。關(guān)于這五個維度的現(xiàn)有成果參差不齊，以教學(xué)信念的研究為主，尤其是針對某一學(xué)科的教學(xué)信念研究成為碩博論文研究的中心，其他維度的專門研究成果則不多。

從研究對象看，以在職教師群體為主，師范生的研究力度不足。師范生作為未來教師的儲備力量，其專業(yè)素質(zhì)的高低及職業(yè)信念的強弱，直接關(guān)系到未來整體教師隊伍的素養(yǎng)及穩(wěn)定。關(guān)注并研究師范生群體，促進該群體的整體發(fā)展是目前及以后聚焦的重要議題。

師范生通過所見所聞，初步建構(gòu)了關(guān)于某一專業(yè)的職業(yè)信念，但此時形成的職業(yè)信念不牢固，因為其未經(jīng)教育實踐的檢驗，是建立在剝離現(xiàn)實基礎(chǔ)上形成的自我職業(yè)信念意識。要了解師范生的職業(yè)信念狀況，教育實習(xí)是重要途徑，通過教育實習(xí)了解師范生職業(yè)信念的變化動向，對教育教學(xué)及教育實習(xí)改革具有重要的現(xiàn)實意義。以學(xué)前師范生作為調(diào)查對象，通過關(guān)注學(xué)前師范生的職業(yè)信念，了解其職業(yè)信念的變化特征，提出有針對性的建設(shè)性意見是本研究的主要任務(wù)。

二、教育實習(xí)對學(xué)前師范生職業(yè)信念影響分析

出于教育實習(xí)對師范生職業(yè)信念影響的思考，本文選取廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校145名學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生作為問卷調(diào)查對象。問卷從職業(yè)向往、職業(yè)情感和職業(yè)堅守三個方面了解學(xué)生的職業(yè)信念，職業(yè)向往從“我渴望成為一名幼兒教師(A代表)”方面了解；職業(yè)情感包括“幼兒教師是一個幸福的職業(yè)(B1代表)、我當(dāng)幼兒教師能獲得成就感(B2代表)”兩個方面；職業(yè)堅守包括“即使將來有高薪工作，我仍會堅持當(dāng)幼兒教師(C1代表)、畢業(yè)后即使有機會轉(zhuǎn)行，我仍會選擇當(dāng)幼兒教師(C2代表)、即使父母不同意，我也會從事幼教工作(C3代表)”三個方面。每個題項都以“非常不同意、不同意、基本同意、同意、非常同意”為選擇項。同一份問卷調(diào)查兩次，在教育實習(xí)前進行一次，教育實習(xí)(一個學(xué)期)后再進行一次，兩次調(diào)查問卷都適應(yīng)同一批學(xué)生。

1.關(guān)于學(xué)前師范生職業(yè)向往的調(diào)查

從職業(yè)向往的前后變化來看(見表1)，無職業(yè)向往的學(xué)生人數(shù)前后變化基本一致，約占18%，持職業(yè)向往的學(xué)生人數(shù)前后變化比較明顯。在教育實習(xí)前，有50人渴望成為一名幼兒教師，約占總數(shù)的34.5%，教育實習(xí)后降至39人，減少了11人，約有7.6%的人出現(xiàn)了職業(yè)向往的動搖。

表1 學(xué)前師范生職業(yè)向往

2.關(guān)于學(xué)前師范生職業(yè)情感的調(diào)查

在職業(yè)情感上，從教育實習(xí)前的兩項調(diào)查來看(見表2)，無職業(yè)情感的人數(shù)分別占7.6%和11.7%，這從某種程度上說明部分學(xué)前師范生的職業(yè)情感不強烈。教育實習(xí)后，持良好職業(yè)情感的學(xué)生人數(shù)出現(xiàn)了不同程度的下降，關(guān)于“幼兒教師是一個幸福的職業(yè)”的調(diào)查下降了5.5%，“當(dāng)幼兒教師，我能獲得成就感”下降了約4%。下降的趨勢說明教育實習(xí)某種程度上對學(xué)前師范生產(chǎn)生了消極的情感體驗或評價。若這種消極情感持續(xù)蔓延，會桎梏學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，影響學(xué)生的兒童觀和教育觀。

表2 學(xué)前師范生職業(yè)情感

3.關(guān)于學(xué)前師范生職業(yè)堅守的調(diào)查

在職業(yè)堅守方面，從調(diào)查得出的數(shù)據(jù)結(jié)果來看(見表3)，從總體上可能會出現(xiàn)職業(yè)流失的學(xué)生人數(shù)前后變化基本保持穩(wěn)定，但是值得注意的是數(shù)值，在教育實習(xí)前職業(yè)堅守不牢的學(xué)生人數(shù)已較高，尤其是家長在職業(yè)選擇的干預(yù)上，49.7%的學(xué)生會依從家長的決定，實習(xí)后數(shù)據(jù)增長到57.9%，這一方面說明教育實習(xí)讓8.2%的學(xué)前師范生動搖了職業(yè)堅守，另一方面也說明家長在學(xué)生職業(yè)定向方面是重要的影響因子。

表3 學(xué)前師范生職業(yè)堅守

總之，職業(yè)信念三個方面的調(diào)查結(jié)果顯示前后數(shù)據(jù)變化雖基本一致，但是從動向上看卻有上升的勢頭，某種意義上說明教育實習(xí)對學(xué)生職業(yè)堅守未起到積極的導(dǎo)向作用。從實習(xí)前的職業(yè)信念不理想的狀態(tài)到實習(xí)后職業(yè)信念再次降低的事實，說明學(xué)生的職業(yè)信念不穩(wěn)定，這從某種程度上也暗示了職后幼兒教師流動性較高的可能，同時這種可能已被證實。如對內(nèi)蒙古民族大學(xué)的46位學(xué)前教育(高職)班的畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，畢業(yè)時有67.3%的畢業(yè)生從事幼兒教師職業(yè)，兩年后降至56.5%，若調(diào)查周期延長的話，可預(yù)知幼兒教師流失的比率極有可能與跟蹤調(diào)查周期成正相關(guān)。據(jù)追蹤調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，某學(xué)校的2016級幼兒教師畢業(yè)三年后，近2/3的人都離開了學(xué)前教育崗位[1]。

三、提高學(xué)前師范生職業(yè)信念的對策

1.加強師范生的職業(yè)認同教育

堅守職業(yè)信念，首先要有職業(yè)認同，教師職業(yè)認同是指教師對其職業(yè)及個體內(nèi)化的職業(yè)角色的積極認知、體驗和行為傾向的綜合體[2]。作為職前幼兒教師的師范生，相對于其他專業(yè)的師范生更需強調(diào)職業(yè)認同，因為其他師范生相對于學(xué)前專業(yè)來說具有較強的前后銜接性和繼承性，譬如英語專業(yè)或數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生，在中小學(xué)階段就一直學(xué)習(xí)這些學(xué)科，到大學(xué)后依然選擇相應(yīng)的數(shù)學(xué)或英語專業(yè)，是建立在前期對該學(xué)科良好情感基礎(chǔ)之上的，即喜歡該學(xué)科或是相對于其他學(xué)科自己更擅長于該學(xué)科。而學(xué)前教育專業(yè)與前期的學(xué)習(xí)是斷層的，不是某一學(xué)科的延續(xù)，而是重新涉入一個全新的領(lǐng)域，一切從起點開始，缺乏入職前的情感積淀。之所以選擇該專業(yè)，大部分師范生是出于功利主義的社會現(xiàn)實考慮——學(xué)前教育的“一片大好形勢”，即好就業(yè)、門檻低、前景好等方面的因素。

基于此狀況，對學(xué)前師范生加強職業(yè)認同教育從某種意義上說具有迫切性和必要性。國外的相關(guān)研究證明，教師職業(yè)認同對師資隊伍的穩(wěn)定性有重要影響[1]。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生良好的職業(yè)認同能夠讓其提前對幼兒園教師職業(yè)有正確的認識和態(tài)度，避免對職業(yè)的動搖和懷疑，自主地為將來從事的幼兒教師職業(yè)做好知識和能力的準(zhǔn)備[3]。

職業(yè)認同教育首先讓師范生明晰幼兒教師職業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)和工作。幼兒教師職業(yè)絕不是社會上(包括自己)片面理解的“保姆、孩子王”，在厘清職業(yè)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，內(nèi)發(fā)出職業(yè)的責(zé)任感和使命感，進而內(nèi)生出職業(yè)的價值感和榮耀感。職業(yè)認同教育不僅要通過專門的認同教育講座來推進，還要將其貫徹到課程教學(xué)活動中，如以隱性課程的形式融入顯性課程中，除了校內(nèi)的“說教”“曉之以情、動之以理”的言語教育形式外，還可以借助多媒體現(xiàn)代教育信息技術(shù)、精選影視資料，向?qū)W生展示幼兒教師職業(yè)正反兩面的素材，激發(fā)學(xué)生的情感漣漪，萌生樹立正確職業(yè)信念的決心和使命。另外，去校外幼兒園參觀，親身直觀體驗幼兒教師工作，與一線教師交流暢談，讓在職教師以“過來人”的身份詮釋幼兒教師職業(yè)，對師范生提出職業(yè)期待和職業(yè)發(fā)展建議，激發(fā)職前幼兒教師的情感共鳴，以此在職業(yè)信念教育上達到事半功倍的效果。

2.重視師范生教育理念和師德的培育

教育為先，育人為本。“育人”是對學(xué)生全面綜合素質(zhì)的教育，絕不僅僅囿于專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技能的訓(xùn)練，必須始終如一地進行情感、理念、道德的教育與滲透。一方面是因為職前幼兒教師未來的教育對象是具有思想和情感的幼兒，另一方面則是因為只有具備對某職業(yè)或?qū)I(yè)精神層面的理想與追求，才能把該職業(yè)做得更專更精，這也是我們的社會一直在弘揚的“工匠精神”。我國教育將“德”放在首位，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》也將“專業(yè)理念與師德”放在首位，兩者都有異曲同工之意。對于幼兒教師的職業(yè)理念，按照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的依據(jù)，幼兒教師要具有“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神；良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表”這一職業(yè)理念的養(yǎng)成不能只始于入職培訓(xùn)或職后教育，而應(yīng)從職前階段師范生的培養(yǎng)開始，并作為一項重要學(xué)習(xí)板塊置于課程設(shè)置中。如廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校將《綜合素質(zhì)》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》列為公共必修課，將《學(xué)前教育政策法規(guī)》列為專業(yè)必修課，進行系統(tǒng)的課程知識學(xué)習(xí)，并建立相應(yīng)的考核機制，納入學(xué)分體系。一方面從制度上將與職業(yè)相關(guān)的教育理念和道德學(xué)習(xí)落實到課堂教學(xué)中，從某種程度上可以避免隨意化和形式化，實現(xiàn)課程開設(shè)的初衷；另一方面師范生經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)理念和道德學(xué)習(xí)，可以從認知上建構(gòu)清晰的職業(yè)理念，萌發(fā)積極的職業(yè)情感和期待，塑造規(guī)范的職業(yè)行為，從而為未來的幼兒教師職業(yè)奠定良好的理念和道德基礎(chǔ)。

3.突出師范生“師范”技能的學(xué)習(xí)與實踐

教育教學(xué)技能是師范生的必備素養(yǎng)之一，也是師范生區(qū)別于非師范生的重要標(biāo)志。具有較強的師范技能從某種程度上可以增強職前幼兒教師的職業(yè)自信， “重要他人”對自己教學(xué)技能和水平的認可，可以提高自身的教學(xué)效能感，進而增強自我職業(yè)認同，堅定職業(yè)信念。所以，職前幼兒教師在正式踏入社會之前或者是在進行教育實習(xí)之前，就應(yīng)該具備良好的教育教學(xué)技能?！督逃筷P(guān)于加強師范生教育實踐的意見》指出：“在師范生培養(yǎng)方案中設(shè)置足量的教育實踐課程，以教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內(nèi)容體系?！盵4]所以，高師院校幼兒教師人才培養(yǎng)除了理論課程的學(xué)習(xí)外，還要格外重視教師教育實踐課程的訓(xùn)練，將課堂演練、微格教學(xué)、校外見習(xí)有機融合，形成“教師指導(dǎo)、組內(nèi)互助、案例觀摩”的格局，按照預(yù)先計劃有層次、有梯度，循序漸進地培養(yǎng)職前幼兒教師的師范技能，真正彰顯出“師范”院校的鮮明特征。高師課程中能直接體現(xiàn)“師范性”特點的教育理論、教育技能和教育實踐課程，在課程結(jié)構(gòu)中都要置于核心地位，要作為重點課程去建設(shè)和經(jīng)營，嚴防“邊緣化”“無所謂”的傾向[5]。

4.注重教師“榜樣”力量的強化教育

個人的成長離不開“引路人”，尤其是榜樣力量的引領(lǐng)。同樣，職前幼兒教師職業(yè)信念的養(yǎng)成，也離不開榜樣的感染。心中有榜樣就如同有了標(biāo)桿，通曉自己的航向在哪里，縱然狂風(fēng)暴雨，依然不改初衷而駛向心中的目標(biāo)。如每年的高考生，他們在外人眼中的“累”，卻是他們自己心中的“樂”，因為他們正意氣風(fēng)發(fā)地一步步奔向“大學(xué)象牙塔”，這是他們的標(biāo)桿和站點。職前幼兒教師職業(yè)信念的樹立和堅守，同樣受職業(yè)榜樣形象的影響，而且這種影響往往是深遠甚至是終生的。教師的榜樣形象無處不在，近則身邊的老師或親人，遠則優(yōu)秀的教師典型，如曹瑾、朱敏才、支月英等眾多優(yōu)秀教師，他們給職前職后的教師樹立了榜樣，同時也影響了眾多人尤其是師范生的職業(yè)觀。師范院校的職前幼師教師教育，應(yīng)該有計劃、有意識地從本校的學(xué)生群體、教師群體中找典型、樹榜樣，并激勵大家學(xué)榜樣、做榜樣， 為職業(yè)信念注入一股清泉。實踐證明，先進模范教師的事跡，特別是本校優(yōu)秀畢業(yè)生的現(xiàn)身說法，對培養(yǎng)師范生堅定的事業(yè)信念效果非常顯著[6]。此外，應(yīng)運用基層幼兒園教師愛崗敬業(yè)的真實事例去感染師范生，促進師范生的職業(yè)情感與信念的逐步建立[1]。