王轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

(石河子大學(xué)，新疆 石河子 832000)

一、基于核心素養(yǎng)培育下的小學(xué)全科教材開發(fā)的必要性

教育是國之大計，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)塑造新一代優(yōu)秀人才的重要任務(wù)，而教材在教育中的地位更是不容撼動，好的教材足以影響并改變一代學(xué)生，進(jìn)而改變當(dāng)代社會教育發(fā)展?fàn)顩r。核心素養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的量化評價體現(xiàn)，基于核心素養(yǎng)培育下的小學(xué)全科教材開發(fā)在理論上是完全科學(xué)且必要的。教育以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備的、能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力為總遵循。如今，隨著大數(shù)據(jù)時代的信息噴涌和社會的高速發(fā)展，需要學(xué)生具備全面的綜合能力和跨學(xué)科解決問題的思維意識。目前國內(nèi)已有學(xué)校對整合課程教學(xué)進(jìn)行嘗試，國外的STEAM教育與其不謀而合，都有別于傳統(tǒng)的單一學(xué)科知識傳授與過分重視書本知識的教育方式，是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識于一體的綜合教育理念。學(xué)科融合的教育理念也從新興逐步走向完善規(guī)范，基于核心素養(yǎng)培育下的全教材將各學(xué)科間資源充分整合利用，有利于跨學(xué)科綜合教育的深入推行，必會成為教育事業(yè)發(fā)展的大勢所趨。

培養(yǎng)全科教師與卓越教師，要求教師在勝任自身專業(yè)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時，也具備在教學(xué)中將其他學(xué)科資源進(jìn)行整合利用的能力。以此提高教師的綜合能力，解決農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)需要，推動教育事業(yè)的變革與發(fā)展[1]。全科教材能夠為教師提供課程資源整合的有益借鑒，在一定程度上將教育培養(yǎng)目標(biāo)具體化，為課程的設(shè)計提供科學(xué)化導(dǎo)向，激發(fā)教師的創(chuàng)意思維，也解決全科教育在實踐過程中遇到的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置形式化、理論化問題，及知識內(nèi)容設(shè)置不均衡不具體、差異性弱、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重等問題。

小學(xué)生處于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成階段，小學(xué)階段全科教材的開發(fā)對學(xué)生的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。小學(xué)全科教材將各學(xué)科知識融合實體化，以教材的形式將全科教育固化下來，將核心素養(yǎng)融入其中，潛移默化地影響并培養(yǎng)小學(xué)生順應(yīng)時代發(fā)展的必備品格和正向關(guān)鍵能力，在小學(xué)時代就幫助他們樹立正確的價值觀念和形成解決問題的綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)低年級學(xué)生尚未達(dá)到分科思維的水平，所以全科教材將相應(yīng)的學(xué)科資源進(jìn)行整合，建立系統(tǒng)的知識單元，將學(xué)生生活經(jīng)驗與綜合學(xué)科知識融會貫通，注重學(xué)生采用跨學(xué)科的思維模式來解決實際問題的能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的邏輯思維。更有助于學(xué)生建立用綜合知識解決實際問題的觀念，順應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的需求，還能最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，達(dá)到課程育人的綜合培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)全人教育。

二、基于核心素養(yǎng)培育下的小學(xué)全科教材的開發(fā)要素

1.論核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育價值觀的重要表現(xiàn)，是當(dāng)代教育主旋律的表達(dá)，提倡核心素養(yǎng)即倡導(dǎo)科學(xué)化育人方向，給教育主體既定遵循，并在此基礎(chǔ)上基于教育主題充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維。把握核心素養(yǎng)主旋律，根據(jù)正確的科學(xué)化導(dǎo)向，拓展教育新格局，開拓教育新局面，以打造扎實的核心素養(yǎng)為品牌，促進(jìn)學(xué)科教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

2.論全科教材

將分科課程中多學(xué)科多元化的關(guān)鍵性課程知識元素融入其中，讓學(xué)生真正做到通過一本全科教材的學(xué)習(xí)全方位地掌握知識，形成系統(tǒng)完善的多學(xué)科整合知識體系，多角度地激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)會綜合應(yīng)用所學(xué)知識。培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)知識和全方位思索學(xué)習(xí)的能力，打造一本教材多獲取面的連鎖效應(yīng)，在讓學(xué)習(xí)變得更為簡單高效的同時，壓縮查閱資料的大量時間和精力，真正實現(xiàn)資源的合理優(yōu)化調(diào)配及學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效獲得。

3.論小學(xué)生特色教育建設(shè)

課程設(shè)置要符合時代性特征，突顯小學(xué)教育課程特色，緊跟教育改革與發(fā)展的趨勢。作為義務(wù)教育實施的主體，小學(xué)生處于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成性階段，此階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，具有執(zhí)行配合能力強(qiáng)、參與學(xué)習(xí)過程的積極性高、求知欲與好奇心重等主要特點(diǎn)。教師通過激勵式教學(xué)手段和教材的良好配合，使小學(xué)生能夠根據(jù)教材和教師的引導(dǎo)進(jìn)行階段式任務(wù)學(xué)習(xí)，完成知識難易程度的遞進(jìn)性學(xué)習(xí)過程，在探索發(fā)現(xiàn)和解決問題時不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。全科知識資源的整合拉近了學(xué)生與生活社會的距離，更有利于學(xué)生進(jìn)行知識累積，將課程所學(xué)應(yīng)用于生活實踐中，完成將間接知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為直接知識經(jīng)驗的過程，成為學(xué)生認(rèn)識世界、探索世界的有效教育手段；完成從基礎(chǔ)的智力開發(fā)到個性化教育發(fā)展的實質(zhì)性蛻變。全科教材是全科教育發(fā)展的重要載體，也是小學(xué)特色教育建設(shè)陣地的重要壁壘。

4.論小學(xué)全科教材

在小學(xué)生特色教育建設(shè)的基礎(chǔ)上，小學(xué)全科教材的研發(fā)意義重大。基于國家相關(guān)政策和核心素養(yǎng)的培育理念，進(jìn)行全科教材開發(fā)設(shè)計，彌補(bǔ)現(xiàn)階段全科教材相對匱乏、不系統(tǒng)且針對性較弱的現(xiàn)狀，給予教師系統(tǒng)性、全面性、科學(xué)性、研究性的指導(dǎo)依據(jù)，確保全科課程的高質(zhì)高效開展。小學(xué)教育處于學(xué)前教育和義務(wù)教育的接口縫隙處，此階段全科教材的開發(fā)，實現(xiàn)了對學(xué)前教育的深化以及義務(wù)教育階段全學(xué)科的啟發(fā)，實現(xiàn)義務(wù)教育階段小學(xué)生智力的完美蛻變，重視橫向知識擴(kuò)展，實現(xiàn)知識少而精，真正尊重學(xué)生的主體性地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.論教材開發(fā)

教材是基礎(chǔ)，教材決定教學(xué)質(zhì)量。一批教材足以影響一代人，教材在教育中占有舉足輕重的地位，好的教材能夠激起教師個性化拓展的熱情，能夠讓學(xué)生在掌握既定知識的同時，全面拓寬知識面，實現(xiàn)激勵式教育[2]。教材的開發(fā)在滿足學(xué)生硬性知識需求和隱性心理需求的同時，全面提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，也促使教師逐步成長為卓越教師。

6.論教師發(fā)展

早在2014年我國就提出要培養(yǎng)卓越教師、全科教師的觀念，但沒有相關(guān)教材的引導(dǎo)，教師很難充分將各學(xué)科資源高效整合利用或做到面面俱到。首先，全科教材淡化和模糊了學(xué)科知識間的界線，是跨學(xué)科資源的提供者與整合者，將小學(xué)通識教育課程、多學(xué)科課程、綜合實踐課程等跨學(xué)科知識內(nèi)容合理配置，為教師提供課程設(shè)計的理論依據(jù)，確保全科教育實施過程的教育性與科學(xué)性。其次，很多教師在掌握自身領(lǐng)域?qū)I(yè)需求的同時，難以兼顧眾多相關(guān)學(xué)科的知識儲備和教學(xué)需求，教學(xué)容易出現(xiàn)沒有重難點(diǎn)或部分內(nèi)容設(shè)置不合理的狀況，這就需要有好的教材去引導(dǎo)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的同時，也使教師形成正確的教育教學(xué)觀念，能夠適應(yīng)教育教學(xué)和時代發(fā)展的需要，采取更多元化的教學(xué)手段，設(shè)計更豐富的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)全科化教學(xué)。

7.論基于核心素養(yǎng)培育下的小學(xué)全科教材開發(fā)

核心素養(yǎng)是教育的根本遵循，是教育的框架式綱領(lǐng)，是教育主體的最終落腳點(diǎn)；小學(xué)生在教育中擔(dān)當(dāng)著被啟蒙的角色；全科教材是教育的載體，是可循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的重要載體?；诤诵乃仞B(yǎng)培育下的小學(xué)全科教材開發(fā)，則是無數(shù)理論知識的結(jié)晶，需要在充分解讀核心素養(yǎng)的同時，吃透弄懂當(dāng)下的教育和時代發(fā)展的需求，將所有所需知識融會貫通，并以小學(xué)生能接受的方式將知識匯總成冊，讓知識“牽一發(fā)而動全身”“觀一葉而知秋”，真正實現(xiàn)各學(xué)科知識間的交融。

三、基于核心素養(yǎng)培育下的小學(xué)全科教材開發(fā)特色

1.優(yōu)化教育資源

將碎片化的單一學(xué)科知識帶有目的性地梳理成線，讓不同學(xué)科間的知識以相互契合的方式融合在一起，也使教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、針對性及層進(jìn)性更強(qiáng),以減輕查閱資料造成的不必要時間成本損耗，讓學(xué)生能真正做到觸類旁通，將理論知識與實踐相結(jié)合，更能從一定程度上減輕教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)教育資源的進(jìn)一步優(yōu)化。

2.促進(jìn)卓越教師成長

全科教材對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要求教師學(xué)有專長，還要求教師的整體綜合專業(yè)素養(yǎng)大幅度提升，形成系統(tǒng)完備的綜合知識構(gòu)架體系[3]。這對教師既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，通過對全科教材的合理化運(yùn)用，能夠讓教師對知識具有全局性規(guī)劃與掌握，形成“以教促學(xué)，以學(xué)促教”的良性循環(huán)。

3.激發(fā)學(xué)生潛能

全科教材引導(dǎo)教學(xué)過程的遞進(jìn)性，以學(xué)生為本位，將學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來。在全科教材使用的過程中，重視學(xué)生個性化差異，增加師生互動，采取針對式教學(xué)，為教師因材施教提供機(jī)會與途徑。通過對教材的了解與熟練掌握，促使學(xué)生將新知識與舊知識、問題意識與實踐體驗緊密結(jié)合，為他們探索研究、分析解決問題提供堅實的理論知識基礎(chǔ)儲備，以利于培養(yǎng)具備綜合能力全面發(fā)展的人，促進(jìn)具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生成長。

4.教育特色鮮明化

基于核心素養(yǎng)培育下的小學(xué)全科教材的開發(fā)讓教育特色更加鮮明。改變教學(xué)內(nèi)容與社會實踐相脫節(jié)的重大問題，重視教學(xué)的綜合性與主題性，加強(qiáng)授課內(nèi)容與生活的聯(lián)系、與多學(xué)科間的聯(lián)系，重視學(xué)生生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)體驗的完整連貫性，使學(xué)生能夠全方位地構(gòu)建知識儲備系統(tǒng)，實現(xiàn)將課程理論知識向指導(dǎo)實踐、解決問題意識和創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的發(fā)展具備全面性與可持續(xù)性，讓教育的前瞻性、綜合性、開放性特點(diǎn)更加鮮明和突出。

現(xiàn)階段全科教育已在部分試點(diǎn)地區(qū)開展，獲得相關(guān)成果的同時，也出現(xiàn)了一些問題。核心素養(yǎng)培育下的小學(xué)全科教材的開發(fā)能夠有效解決這些問題，不斷優(yōu)化整合教育資源，提升教師整體專業(yè)素養(yǎng)，加快人才的培養(yǎng)，凸顯教育的前瞻性與綜合性。核心素養(yǎng)培育下的小學(xué)全科教材的開發(fā)能夠讓教材為教育添磚加瓦，讓全科教材更好地為教育服務(wù)，促進(jìn)全科教育的深入推行、卓越教師的快速發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)培育下的小學(xué)全科教材開發(fā)勢在必行，是全科教育發(fā)展與推行下的必然產(chǎn)物，能夠促使全科教育高質(zhì)高效地開展，也能見證教育事業(yè)的飛躍，并最終實現(xiàn)全面發(fā)展的綜合型人才的培養(yǎng)。