劉雅寧

(福建師范大學(xué) 教育學(xué)部，福州 350100)

“seminar”教學(xué)法是一種廣泛應(yīng)用于西方高等教育中的教學(xué)方法，以師生共同研討問題為主要形式，最初是以古希臘教育家蘇格拉底所提出的“產(chǎn)婆術(shù)”為依據(jù)，是通過討論、提問或者辯論的方式引導(dǎo)學(xué)生尋求普遍真理的教學(xué)方法。1737年哥廷根大學(xué)正式開創(chuàng)“seminar”教學(xué)課程，由德國教育學(xué)者格斯納擔(dān)任“seminar”課程教師，此后“seminar”教學(xué)法開始在德國大學(xué)課堂上逐漸得到應(yīng)用。隨著大學(xué)的發(fā)展和各國文化教育之間的互動交流，到19世紀(jì)“seminar”教學(xué)法在西方國家高等教育中普遍流行開來。20世紀(jì)初期蔡元培先生將這種西方的教學(xué)方法引入到我國的高等教育教學(xué)中來，之后受到我國高校教師的廣泛喜愛并大量運用到實際的教學(xué)中。經(jīng)過近百年的發(fā)展，時至今日，“seminar”教學(xué)法仍然充滿活力，在高校教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛，成果顯著。

當(dāng)下，我國正致力于一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，采用習(xí)明納等以發(fā)展學(xué)生能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的教學(xué)方法，可促進以提高質(zhì)量為核心的我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)[1]。由此可見，“seminar”教學(xué)法在高校教學(xué)中的應(yīng)用對我國高等教育的改革發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。對我國目前高校教學(xué)中“seminar”教學(xué)法的應(yīng)用進行探析，能夠幫助我們深入了解“seminar”教學(xué)法在實際教學(xué)中的應(yīng)用情況，不斷促進“seminar”教學(xué)法的改革發(fā)展，以便于更好地適應(yīng)我國高等教育需要，使其在我國當(dāng)前高等教育“金課”建設(shè)中持續(xù)發(fā)揮重要作用。

一、我國高校教學(xué)中“seminar”教學(xué)法應(yīng)用概況

目前我國關(guān)于“seminar”教學(xué)法的應(yīng)用研究較為集中，截至2019年11月27日，在中國知網(wǎng)全文搜索“seminar教學(xué)法”共找到485篇核心期刊，其中有400多篇是關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)和護理學(xué)的應(yīng)用研究?？梢娢覈壳暗摹皊eminar”教學(xué)法應(yīng)用研究主要集中在醫(yī)學(xué)、護理學(xué)等領(lǐng)域。此外，只有為數(shù)不多的幾篇文章在研究大學(xué)外語教學(xué)、金融學(xué)或者研究生教學(xué)的“seminar”教學(xué)法應(yīng)用?？傮w來說，“seminar”教學(xué)法的應(yīng)用范圍不夠廣泛，雖研究成果較多但只涉及單一的醫(yī)學(xué)、護理學(xué)課程，在高等教育通識課程或其他專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用及研究仍較少。

(一)我國高校教學(xué)中“seminar”教學(xué)法的應(yīng)用方式

“seminar”教學(xué)法主要包括課程類“seminar”和研討類“seminar”兩類。但在我國高等教育的實際運用中，兩種“seminar”教學(xué)模式往往相互融合，作為輔助教學(xué)法出現(xiàn)在課堂中。課程類“seminar”通常以知識學(xué)習(xí)為主要目的，形式是由教師指定研討的主題，學(xué)生提前搜集相關(guān)資料，包括背景、發(fā)展進程以及意義等多個方面，師生在課上進行討論交流，幫助學(xué)生了解掌握該學(xué)科的研究現(xiàn)狀、研究意義、研究方法、研究進展以及存在的問題等。研討類“seminar”通常則是以學(xué)術(shù)交流的方式呈現(xiàn)，這種方式在學(xué)生匯報作業(yè)或論文寫作、會議資料分享等情況下應(yīng)用得比較廣泛。通常由學(xué)生對作業(yè)情況、論文寫作情況或參加學(xué)術(shù)會議收集的資料進行分享，向老師和其他同學(xué)說明最近的工作進展、心得體會、遇到的問題等，由大家一同分享或分析解決問題。

(二)我國高校教學(xué)中“seminar”教學(xué)法的應(yīng)用實施過程

無論是研討類“seminar”還是課程類“seminar”，其實施過程大致相同，主要包括課前準(zhǔn)備、課堂實施、成績評定三部分。

第一步:課前準(zhǔn)備。教師通常會在課程開始之前，結(jié)合課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，提前告知學(xué)生“seminar”課堂上需要進行研討的主題和內(nèi)容，并向?qū)W生提前說明具體的“seminar”實施流程和成績評定標(biāo)準(zhǔn)。由學(xué)生自行成立研討小組，根據(jù)組內(nèi)成員的偏好和優(yōu)勢領(lǐng)域協(xié)調(diào)和分配任務(wù)，通過多種途徑收集資料，并在課前與同組同學(xué)積極探討交流，提煉觀點，為“seminar”課堂匯報做準(zhǔn)備。

第二步:課堂實施。首先由教師對此次“seminar”研討的內(nèi)容進行大致講解，在講解中教師要注意只進行課前引導(dǎo)，不能過多加入個人的評價，之后由各組同學(xué)對課程主題進行成果匯報展示。匯報人要注意自己的口頭表達(dá)能力、演講能力以及隨機應(yīng)變能力的培養(yǎng)，在匯報時學(xué)生需將自己小組對該主題的理解和思想融入到匯報中，并且清晰、有條理地進行論述，要能夠使所有“seminar”課堂的參與者理解。在同學(xué)進行成果論述的過程中，課堂上的其余人應(yīng)認(rèn)真思考，并在匯報結(jié)束后進行充分討論。在討論環(huán)節(jié)中，大家可就匯報內(nèi)容或與研討主題相關(guān)的知識進行提問，最后由匯報小組成員為大家進行解答。如果對匯報小組所持觀點持有不同看法，可以提出自己的見解，供大家共同討論，甚至可針對該問題的不同看法進行辯論。課堂討論的過程是優(yōu)質(zhì)“seminar”課程與否最關(guān)鍵的組成部分，當(dāng)所有課堂參與者共同圍繞某一問題進行討論與辯論、相互之間通過思維的碰撞提高各自的獨立思考能力和批判性思維能力時，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，最終實現(xiàn)課堂知識的交流并達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

第三步：成績評定。在“seminar”課程結(jié)束之后，教師按照成績評定標(biāo)準(zhǔn)并根據(jù)學(xué)生提交的課前準(zhǔn)備材料、課堂匯報材料、課堂匯報表現(xiàn)、課堂研討表現(xiàn)以及對研討主題相關(guān)知識的掌握程度等對學(xué)生進行統(tǒng)一的評分。

二、我國高校教學(xué)中“seminar”教學(xué)法應(yīng)用缺陷

(一)學(xué)生層面

在我國當(dāng)前“seminar”教學(xué)法的實際應(yīng)用中，存在學(xué)生課前準(zhǔn)備不足、學(xué)習(xí)模式固化和學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題。“seminar”課程作為一種研討式的課堂形式，要求學(xué)生做好十分充足的課前準(zhǔn)備，但在實際應(yīng)用中學(xué)生往往存在準(zhǔn)備不足的問題。究其原因，多是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和自主學(xué)習(xí)能力不足導(dǎo)致，學(xué)生缺乏對自我學(xué)習(xí)的規(guī)劃意識，在大學(xué)新生中這種現(xiàn)象尤為突出。新生由于剛脫離高中生活進入大學(xué)，由“高壓”學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)入自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生習(xí)慣了過去被動的接受知識，導(dǎo)致缺乏主動探究的積極性和自我管理的主動性。因此在實施“seminar”課程時，學(xué)生難免會出現(xiàn)“水土不服”的情況。總的來說，目前在“seminar”應(yīng)用中由于學(xué)生在學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面所存在的問題，導(dǎo)致在開展“seminar”教學(xué)時，學(xué)生會由于各種自身以及外界因素不能很好地接受此種教學(xué)方式，這也是“seminar”教學(xué)法在我國高等教育課程中不能開展得好的一項重要影響因素。

(二)教師層面

“seminar”教學(xué)法由國外高等教育課堂引入到我國，其根本理念、方法在我國高等教育課堂改革中往往不能夠完整地被高校教師所理解、掌握并運用，在實際操作中也難免會出現(xiàn)問題。

“seminar”課程的開展對教師教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)等各方面的要求很高。首先，在“seminar”課程開始之前教師需要做大量的準(zhǔn)備工作，但由于大多數(shù)高校教師除去基本的教學(xué)任務(wù)外，還會有各種科研和行政的壓力。實際教學(xué)中在開課之前教師往往會缺少充足的時間對課程所涉及的內(nèi)容進行深入研究，不能對課堂中學(xué)生可能存在疑惑的問題進行充足的構(gòu)想和準(zhǔn)備，以致課堂中存在研討不深入的現(xiàn)象。只有對課程內(nèi)容有良好的研究，教師在“seminar”研討過程中才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生探討問題，最終帶領(lǐng)學(xué)生拾級而上，真正理解到課程內(nèi)容的真諦。除此之外，實施“seminar”課程也要求教師具備良好的教學(xué)能力以及對“seminar”教學(xué)理念的充分理解。在“seminar”課程實施中，學(xué)生是主體，教師作為引導(dǎo)者，要從整體上把握課程走向、合理安排課程結(jié)構(gòu)，既不能過分主導(dǎo)課堂研討內(nèi)容，又要保證研討內(nèi)容的準(zhǔn)確性。

(三)方法論層面

由于“seminar”教學(xué)法是由國外大學(xué)學(xué)習(xí)借鑒到我國高等教育課堂上的，所以在實際運用中難免會存在方法論上的缺陷。當(dāng)前我國高等教育對“seminar”教學(xué)法的應(yīng)用與西方國家存在較大差異，操作過程中出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象。又由于受我國傳統(tǒng)課堂教育方式的影響，“seminar”教學(xué)法在實際運用中大多局限在課堂上，成員之間相互已經(jīng)非常熟悉，在多次課堂交流后難以碰撞出新的想法，這也是導(dǎo)致“seminar”教學(xué)法不能在我國高校課堂上得到有效運用的最大問題。而在國外，除了小組形式的“seminar”，還會有以院系、單位等為單位的“seminar”課程，參與“seminar”的成員較廣泛，有來自不同專業(yè)、院系的教師和學(xué)生，更利于推進學(xué)生科研能力和批判思維的進步和提高。

三、我國高校教學(xué)中“seminar”教學(xué)法應(yīng)用發(fā)展策略

(一)學(xué)生層面

1.改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

“seminar”教學(xué)模式本質(zhì)上是一種基于教師驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)模式[2]。“seminar”教學(xué)課堂所呈現(xiàn)的實際上是一種由教師作為組織籌劃者的自主學(xué)習(xí)課堂，主要學(xué)習(xí)模式便是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。因此，在“seminar”課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法有著較高要求，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)習(xí)者順利且高效地進行自主學(xué)習(xí)，在“seminar”課堂學(xué)習(xí)過程中起到事半功倍的作用。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生需要具備的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。具體來說，是指學(xué)生有能力對學(xué)習(xí)過程進行規(guī)劃，包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方式、完善學(xué)習(xí)過程以及檢測學(xué)習(xí)成果等。這些因素都在“seminar”課堂中發(fā)揮著重要的作用，但就我國目前“seminar”應(yīng)用研究現(xiàn)狀而言，由于受我國教育傳統(tǒng)以及學(xué)生長期不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素影響，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中往往處在被動狀態(tài)中，在學(xué)習(xí)上通常是“令則行，不令不行”。因此，學(xué)生在“seminar”課堂中要改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能僅僅作為課堂的傾聽者、不能只接受知識，要學(xué)會積極主動地自主學(xué)習(xí)。除此之外，在“seminar”課堂中也需要學(xué)生具有合作學(xué)習(xí)的能力。“seminar” 教學(xué)法重視學(xué)生之間的團隊合作，通常以小組合作的形式開展。在 “seminar” 教學(xué)課堂實施的過程中，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個學(xué)習(xí)小組，每位小組成員都要參與其中，大家分工協(xié)作，明確各自的任務(wù)，最后共同提交課程學(xué)習(xí)資料，并在課堂上進行匯報。教師對學(xué)生的評價也將以小組為單位進行，因此每個小組成員都是不可或缺的一部分，大家共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，相互之間溝通、協(xié)調(diào)，通過合作學(xué)習(xí)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進步，既提高了溝通能力又培養(yǎng)了合作意識。

2.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新能力

“seminar”教學(xué)法要求學(xué)生能夠進行創(chuàng)新性研究并獲取新知識，這就對學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力提出了更高要求。批判性思維是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的前提，在討論式學(xué)習(xí)中批判性思維能夠為學(xué)生帶來全新的視角，幫助學(xué)生進行創(chuàng)新性活動?！皊eminar”教學(xué)課堂是一個師生平等的課堂環(huán)境，在“seminar”課堂中知識的傳遞不再是教師向?qū)W生進行一對多的單向傳授，而是在師生以及生生之間進行的交叉多向的知識傳遞活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹接憽Ｍㄟ^師生間交叉多向的知識傳遞，學(xué)生掌握了獨立思考問題的能力，不再完全迷信教師的講解，而是能主動探求問題的解決方案。但在實際的“seminar”課堂中由于學(xué)生缺乏批判性思維能力以及創(chuàng)新能力，往往會使得“seminar”課程流于形式，即學(xué)生不能深刻理解和領(lǐng)悟“seminar”課程的主題，在“seminar”課堂中也就不能很好地進行師生雙向互動。因此，學(xué)校和教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力，可以通過辯論賽、創(chuàng)新大賽以及開展批判性思維課程、創(chuàng)新培養(yǎng)課程等方式來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

(二)教師層面

教師專業(yè)素養(yǎng)是教師教學(xué)水平和專業(yè)知識儲備的集中體現(xiàn)，包括專業(yè)情誼與規(guī)范、專業(yè)知識、專業(yè)能力。專業(yè)情誼與規(guī)范是教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障，專業(yè)知識對教師職能和作用的發(fā)揮、教師職業(yè)專業(yè)性的形成有著舉足輕重的作用，而專業(yè)能力實則包括了教學(xué)能力、組織管理能力、反思研究能力及溝通合作能力。教師專業(yè)素養(yǎng)在實際教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，在“seminar”課堂中更是對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。在“seminar”課堂教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂主導(dǎo)者變成課堂的驅(qū)動者，課堂的中心不再是教師或?qū)W生，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R為中心，這是一項重大的變化，也就意味著在課堂上需要教師運用真才實學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生，“教授必須根據(jù)學(xué)科特點設(shè)計自己的教案理清學(xué)科的重點、線索和方法”[3]。因此，“seminar”課堂的教師要從教師專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力等方面來不斷完善自己，提高自己的專業(yè)能力以及專業(yè)知識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)“seminar”教學(xué)法的原理以及實施路徑，以確保能夠更好地?fù)?dān)任“seminar”課堂的教師。同時，學(xué)校要制定和完善專門針對于教師教學(xué)評價以及考核的制度及規(guī)則來規(guī)范和監(jiān)督教師的教學(xué)，以促進教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提高。

(三)方法論層面

1.完善實施過程

目前我國“seminar”課堂教學(xué)過程主要包括課前準(zhǔn)備、課堂實施、成績評定三部分。這三個過程已經(jīng)形成了一個比較完整的課程體系，但相比國外而言，仍存在一些差距。以約克大學(xué)的“seminar”教學(xué)課程的實施過程為例，整個過程環(huán)環(huán)相扣，互為前提。首先，教師根據(jù)課程內(nèi)容、自己的研究領(lǐng)域以及學(xué)生的學(xué)習(xí)階段選擇合適的選題，并提供給學(xué)生需要閱讀的文章及文獻(xiàn)；之后，由學(xué)生在課后獨立完成資料的閱讀以及其他資料的搜集，并通過小組分工合作的方式完成匯報PPT的制作以及講稿；在課堂研討中，研討小組成員要獨立匯報各自課題研究的結(jié)果，由教師和同學(xué)進行討論、質(zhì)疑和辯駁；課后學(xué)生需要提交一份獨立完成的研究結(jié)果報告，總結(jié)自己的觀點以及對“seminar”課程中所探討問題的看法；最后由教師對整個“seminar”研討課進行評價，包括課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、課后總結(jié)三方面按照比例對學(xué)生進行評分。我國目前的大部分“seminar”課程缺少課后總結(jié)的部分，但課后總結(jié)確實在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。及時總結(jié)能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，也能對疑惑的問題進行充分理解。因此，我國應(yīng)多向國外高校學(xué)習(xí)和借鑒，不斷完善“seminar”實施過程，使其能夠在高等教育“金課”建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。

2.豐富組織形式

“seminar”教學(xué)法目前在我國高等教育教學(xué)中的應(yīng)用大多是以課堂形式呈現(xiàn)，組織形式相對單一。課堂上由彼此非常熟悉的老師和同學(xué)進行“seminar”研討，相對來說會比較難以討論出具有創(chuàng)新性的內(nèi)容?！靶〗M討論的成員是由具有不同講話方式、不同思維方式以及不同文化、階級、性別的人所組成的，這就使討論具有了特殊的挑戰(zhàn)性?！盵4]因此在開展“seminar”研討課時，教師可安排學(xué)生打破班級、專業(yè)、院系等因素的限制，甚至可以邀請相關(guān)專業(yè)的教授、專家參與到“seminar”研討中，為學(xué)生的討論注入更加權(quán)威、專業(yè)的知識，不僅如此，也能夠更好地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、批判性思維能力以及創(chuàng)新能力。

綜上所述，目前“seminar”教學(xué)法在我國高等教育中應(yīng)用的課程范圍較為局限，主要集中在醫(yī)學(xué)、護理學(xué)等專業(yè)，應(yīng)當(dāng)將其普及到高等教育通識課程以及專業(yè)課程當(dāng)中。同時，在學(xué)生方面、教師方面以及由于“seminar”教學(xué)法實施過程和方法論指導(dǎo)等原因產(chǎn)生一些“水土不服”的問題，但這并不能使我們否認(rèn)“seminar”教學(xué)法是一種很好的促進學(xué)生全面發(fā)展、提高教師教學(xué)水平的教學(xué)方法，其應(yīng)該被更好更廣泛地應(yīng)用到我國高等教育領(lǐng)域。在當(dāng)前高等教育“金課”建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“seminar”教學(xué)法的應(yīng)用能夠使其發(fā)揮特有的提高學(xué)生研討性學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》[5]的要求，“我國要全面提高高等教育質(zhì)量，到2020年，高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)整體水平全面提升?！钡?020年，我國高等教育質(zhì)量改革將成為重點議題，在教學(xué)改革中合理運用“seminar”教學(xué)法能夠更好地使我國高等教育人才培養(yǎng)和科學(xué)研究水平得到提升。