張 聰

(長春金融高等?？茖W校 文化基礎教研部，長春 130028)

一、高職高專學生數(shù)學學習現(xiàn)狀

高職高專數(shù)學課程是一門重要的公共基礎課，它為學生日后的專業(yè)學習提供了重要的數(shù)學工具，而且數(shù)學課程在培養(yǎng)學生科學精神和邏輯思維方面都起著重要的作用[1]。但多數(shù)高職高專學生的數(shù)學基礎較差，對學習數(shù)學存在畏難情緒，在現(xiàn)行的應試教育下，高職高專的學生已經(jīng)被以往的數(shù)學考試成績否定，同時也容易產(chǎn)生否定數(shù)學、否定自我數(shù)學學習能力的情緒，這對他們進入大學后的數(shù)學學習產(chǎn)生了阻礙，同時大學數(shù)學課程的難度較大，在講授的過程中過多的注重對課本知識的傳授，邏輯性更強，這對大多數(shù)高職高專學生來講學習難度很大，所以數(shù)學課程的不及格率高居不下，這使得學生對數(shù)學課很恐懼，學校和教師也很無奈[2]。若學生進入大學以后仍然面對傳統(tǒng)的數(shù)學課程考核方式，必然會進一步喪失他們對數(shù)學學習的興趣和信心，不利于學生的全面發(fā)展，所以作為高職高專的數(shù)學教師，改變這一現(xiàn)狀勢在必行。

二、高職高專數(shù)學課程考核現(xiàn)狀

一直以來大部分的數(shù)學教師都對數(shù)學教學改革做了大量的工作，在教學內(nèi)容、教學形式等方面做了大量的研究，但目前仍然是以教師為主體，以課堂講授知識為主，以期末考試為最終考核的教學模式，雖然很多學校采用期末考試+平時成績的考核方式，但平時成績的占比低且完全由任課教師評定，主觀性強，只根據(jù)一張卷子的分數(shù)來評價一個學生的數(shù)學能力，這樣的考核模式，勢必會導致學生過度地看重期末考試，只注重考試分數(shù)而忽略學習過程，使學生養(yǎng)成了平時不學習，期末猛突擊的學習模式，在這樣的學習模式下，期末一張試卷對大多數(shù)學生來說，不能考查出學生對數(shù)學知識的理解和掌握程度，只是考查學生的記憶力和對期末考試的重視度，一個學期下來教師付出很多，但學生覺得收獲很少。而且傳統(tǒng)的考核形式都是在每個學期末舉行，考核結束就意味著課程結束，在考核評價中發(fā)現(xiàn)的問題沒有機會改正，完全起不到激勵作用[3]。

我們一直強調(diào)學生的全面發(fā)展，可一張試卷不能全面的考查學生的數(shù)學能力，對于數(shù)學課程，我們學習的不僅僅是計算能力，更多的是希望培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力、數(shù)學知識的應用能力等，但這些都是簡單的期末考試所體現(xiàn)不出來的[4]?，F(xiàn)行的數(shù)學考核方式，忽視了學生個體差異，抑制了學生的個性發(fā)展。所以我們應從考核方式入手，以考核方式的變革去促進教學模式的變革，考核是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，科學合理的考核方式是實現(xiàn)教學目標的有力保障。在考核方式的設計中，我們應利用數(shù)學的學科優(yōu)勢，著力于學生的全面發(fā)展。

三、多元化考核方式的構建

改變以往期末考試+平時成績的考核方式，多元化的考核方式分為三個階段進行考核，最終的成績?nèi)∪纬煽兊钠骄担總€階段的考核內(nèi)容分為四個部分：階段性考試、平時成績、學習報告、數(shù)學建模，滿分100分。

1.階段性考試

將傳統(tǒng)的期末一次性考試改為階段性考試，依據(jù)我們現(xiàn)在的教材，可以把一個學期的教學內(nèi)容分為三個階段，在每個階段的內(nèi)容學習結束以后舉行一次考試，階段性考試占總成績的40%，與以往的期末考試相比，下調(diào)了試卷考試在總成績中的比重。這樣的階段性考試，可以在每次考試以后及時把成績反饋給學生，讓學生清楚地了解自己對這一階段知識的掌握程度，快速地查缺補漏，以免對后續(xù)的學習造成影響，同時階段性考試增加了考試的次數(shù)可以改變學生平時散漫的學習狀態(tài)，在一定程度上能消除學生對以往一次考試不成功就掛科的恐懼感。

2.平時成績

由考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)三個部分組成，平時成績占總成績的30%，每個部分各占10%，平時成績部分和以往的比重相差不多，但教師在評定平時成績時一定要客觀公正，為每個學生建立平時成績手冊，清楚的記錄每個學生的出勤情況，作業(yè)提交情況和完成度，做到公平公正有據(jù)可查，對于課堂表現(xiàn)部分，教師要側(cè)重考查學生的課堂參與度，現(xiàn)在有很多學生每天準時上課，但是上課的過程中經(jīng)常玩手機或者是睡覺，所以教師在上課之前要清楚地向?qū)W生闡明課堂表現(xiàn)要考核的內(nèi)容，提醒學生上課認真聽講，共同營造積極活躍的課堂學習氛圍。

3.學習報告

在每個階段的學習內(nèi)容結束以后，階段性考試之前，要求學生撰寫學習報告，學習報告占總成績的20%，學習報告主要包括對本階段學習內(nèi)容的總結和學生自我評價，各占10%，學習報告的書寫要求數(shù)學語言規(guī)范，對知識脈絡梳理清晰，知識點概括全面；學生自我評價具體包括學生個人對本階段學習態(tài)度的認識，并給自己打分。在階段性考試之前寫學習報告起到學生自己復習的作用，加深對本階段知識的理解，能夠及時發(fā)現(xiàn)知識盲點，及時解決，有利于提高考試成績。在學習報告中加入自我評價有利于促進學生進行學習反思，從自身的角度入手反思自己的學習態(tài)度、學習方法再結合階段性考試的結果，可以起到很好的激勵作用，學生自覺改正缺點，同時將學生的自我評價納入總成績之中，體現(xiàn)了學生在評價中的主體作用。

4.數(shù)學建模

在每個階段的教學過程中布置一個數(shù)學建模的問題，讓學生以小組合作的形式完成，最終以論文的形式提交，數(shù)學建模占總成績的10%，其中包括論文內(nèi)容和同伴評價兩個部分，各占5%，依據(jù)學生的專業(yè)特點布置不同的數(shù)學問題，例如金融專業(yè)學生，可以讓學生調(diào)查各大銀行的理財產(chǎn)品，設計一份理財計劃使得收益最大，這樣就把數(shù)學與專業(yè)學科相結合，同時還可以讓學生自己尋找生活中的一些實際問題，運用數(shù)學方式解決，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和團隊合作的能力，這是我們數(shù)學學習著重要培養(yǎng)的能力[5]。但由于數(shù)學建模的難度較大，對于大多數(shù)的學生來說只是重在參與，所以在總成績中占的比重比較小，但至少可以讓同學們了解建模的過程，了解數(shù)學知識是可以應用到實際生活中的，通過這樣的考核方式可以讓學生提前熟悉什么是數(shù)學建模，也可以為數(shù)學建模比賽培養(yǎng)參賽選手，提高學校的競賽成績。在數(shù)學建模的考核部分還加入同伴評價環(huán)節(jié)，主要是考核團隊成員在整個建模過程的貢獻程度，由于建模考核是全員參與，小組合作，每個成員在小組中的貢獻程度就會不同，同伴評價可以從團隊的層面對學生建模能力進行評價，讓真正有能力的學生突現(xiàn)出來。

四、多元化考核方式的優(yōu)勢

多元化的考核方式與傳統(tǒng)的考核方式相比豐富了考核的內(nèi)容，增加了考核的主體，更加的人性化，尊重個體差異，重視學生的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)的考核方式相比有很大的優(yōu)勢。

1.建立及時的教學反饋制度

在傳統(tǒng)的考核模式中，考核在期末，評價也在期末，很多課程都只有一個學期的課時，教師只有在學期末才能拿到學生的成績反饋，學生知道自己的成績和教師的評價都已經(jīng)放假，這樣的反饋機制起不到任何促進和改正的作用，所以在多元化的考核方式中我們建立了及時的教學反饋機制，在每個階段的考核結束以后，第一時間讓學生知道結果，提高評價反饋的時效性，讓學生了解自己在這一個階段的學習效果，發(fā)現(xiàn)不足及時改正，對下一個階段的學習起到促進的作用。教師的反饋結果應和考核方式一致，不能只給總分，要讓學生了解自己四個考核部分的分數(shù)，以便學生有針對性的改正，提高學習效率。同時教師也要在教學反饋的過程針對學生存在的問題，及時調(diào)整教學方法，提高下一個階段的教學效果。

2.提升數(shù)學建模能力

把數(shù)學建模引入數(shù)學課程考核之中，可以在思想上加深學生對數(shù)學建模的認識，使學生有意識的主動去接觸和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，提升數(shù)學知識的實際應用能力，在數(shù)學建模的過程中不斷地提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，不斷地提升將數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系的能力，在數(shù)學建模的過程中加深對數(shù)學的認識，真正的實現(xiàn)學以致用，并且在學以致用的過程中找到自信心與成就感[6]。

3.促進教學水平提升

多元化考核方式的建立可以有效地促進教學水平的提升，在傳統(tǒng)的考核方式上，教師只要給出考試題目，完成試卷批改就可以了，但是對于多元化的考核方式，我們豐富了考核內(nèi)容和考核方法，這就對教師的工作提出了更高的要求，教師要在整個教學過程中時刻關注學生的學習情況，收集教學反饋信息，根據(jù)每個階段考核任務的反饋情況，及時調(diào)整教學方法。尤其是在考核內(nèi)容中加入數(shù)學建模，數(shù)學建模能力不僅是學生的弱項，也是高校教師的弱項，所以想要讓學生在整個教學過程中提升數(shù)學建模能力，就要求教師要不斷地提升自己的業(yè)務能力，并根據(jù)學生的專業(yè)不同設置不同的教學案例，最大程度將數(shù)學建模與學生專業(yè)相融合，這對教師來說也是一個考驗，很多教師在授課多年以后，對教學內(nèi)容了然于心，所以就一直待在自己的舒適圈里，缺乏改革的勇氣和前進的動力，但改變了考核方式，就要求每位教師必須通過不斷學習來充實自己的知識儲備，與時俱進創(chuàng)新教學內(nèi)容，提升教學水平，所以多元化的考核方式不僅能帶動學生的學習熱情，也能帶動教師的教學熱情。