周建飛，嚴(yán) 映

(1.泰州學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 泰州 225300；2.泰興市濟(jì)川中學(xué)，江蘇 泰興 225400)

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課存在的問題及原因

基礎(chǔ)寫作是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門必修課程。傳統(tǒng)的師范本科專業(yè)教學(xué)主要重視“學(xué)術(shù)性”，忽視了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的“師范性”[1]。筆者認(rèn)為，這門課的開設(shè)一方面要提高學(xué)生本人的寫作水平，另一方面還要讓學(xué)生能在未來(lái)的工作中進(jìn)行作文教學(xué)和指導(dǎo)。然則后一目標(biāo)在教學(xué)過程中往往被任課教師忽略。

對(duì)此，本文設(shè)計(jì)了一個(gè)針對(duì)中小學(xué)新教師作文教學(xué)的問卷調(diào)查，通過線上問卷調(diào)查的方式，以泰州學(xué)院近三年的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查師范專業(yè)學(xué)生中小學(xué)作文教學(xué)的狀況，以便對(duì)基礎(chǔ)寫作課程的教學(xué)有針對(duì)性地進(jìn)行改革。共發(fā)放調(diào)查問卷122份，收回有效問卷120份。有效率達(dá)98%。

通過分析反饋的問卷信息可以看出新入職教師存在以下幾個(gè)問題：首先，不會(huì)教作文。86%的新教師對(duì)自己的作文教學(xué)不滿意，他們普遍反映，在大學(xué)里沒有經(jīng)過系統(tǒng)的作文教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)，工作后又缺乏師傅的悉心指導(dǎo)，對(duì)作文教學(xué)茫然無(wú)措，甚至很隨意，缺乏系統(tǒng)性，指導(dǎo)效果不明顯，不僅嚴(yán)重影響到學(xué)生考試的成績(jī)，更影響到學(xué)生寫作的興趣。其次，在作文指導(dǎo)方面，對(duì)謀篇布局、立意、表達(dá)的指導(dǎo)沒有章法，對(duì)好作文的標(biāo)準(zhǔn)也缺乏明確的認(rèn)識(shí)，只能邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)。最后，如何寫作文評(píng)語(yǔ)也是新入職教師的一大困難。65%的新教師不知道如何寫評(píng)語(yǔ)，認(rèn)為在校期間沒有機(jī)會(huì)實(shí)踐，自己寫的評(píng)語(yǔ)不能對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)和引導(dǎo)作用。

由此可見，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課程的教學(xué)與中小學(xué)作文教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)，而產(chǎn)生這一問題的根源主要如下：

1.課程教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)契合度不夠

當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課部分教師更多基于課程本身的要求，通過讓學(xué)生寫日記、寫周記等多種手段著力于提升學(xué)生的自我寫作能力，卻忽略了課程教學(xué)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的契合度。其實(shí)，同一課程因?yàn)閷I(yè)不同教學(xué)要求顯然是不同的。例如，泰州學(xué)院人文學(xué)院不僅漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開設(shè)了基礎(chǔ)寫作課，網(wǎng)絡(luò)與新媒體、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、秘書學(xué)等專業(yè)也開設(shè)了該課程。但專業(yè)不同，教學(xué)目標(biāo)顯然也不同。秘書學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等專業(yè)更側(cè)重于課程教學(xué)的內(nèi)指性及達(dá)成度，而漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅需要關(guān)注其內(nèi)指性，還需要考慮其外指性，即其自身將基礎(chǔ)寫作理論用于以后作文教學(xué)的達(dá)成度。

2.理論與實(shí)踐時(shí)間安排不合理

泰州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學(xué)主要存在下列問題：理論講得多，學(xué)生寫得少；學(xué)生寫了，教師也難以保證逐篇進(jìn)行批改。之所以出現(xiàn)這些狀況，從學(xué)生的角度看，是因?yàn)椴糠謱W(xué)生缺乏寫作興趣，把寫作看成苦差事，每次布置寫作任務(wù)他們都會(huì)叫苦不迭，個(gè)別學(xué)生更是能拖則拖，實(shí)在不行就抄一篇文章應(yīng)付了事；從教師的角度看，作文的批改耗時(shí)耗力，尤其是基礎(chǔ)寫作課的教師為了完成相應(yīng)的工作量很多都承擔(dān)了兩個(gè)以上班級(jí)的基礎(chǔ)寫作課任務(wù)，每次都需要批改上百篇作文，甚是不易。長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)就出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的不合理現(xiàn)象。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)寫作課的重點(diǎn)在于實(shí)踐，而實(shí)踐的兩個(gè)點(diǎn)：一是學(xué)生自身能寫作、會(huì)寫作；二是學(xué)生能懂教學(xué)理論，能指導(dǎo)學(xué)生寫作，能對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如果理論與實(shí)踐的時(shí)間安排不合理則不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、“四位一體”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

針對(duì)基礎(chǔ)寫作課程教學(xué)中存在的問題，筆者在教學(xué)過程中不斷探索，總結(jié)出“四位一體”的寫作教學(xué)模式。“四位一體”教學(xué)模式是指在基礎(chǔ)寫作課教學(xué)過程中采用“專題研討、每周一練、師生共評(píng)、平臺(tái)展示”四位一體的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、勤奮寫作、積極投稿，從而提高學(xué)生的研、教、寫、發(fā)能力，使學(xué)生將來(lái)能很好地適應(yīng)教師這個(gè)職業(yè)。

為保證“四位一體”教學(xué)模式得以順利實(shí)施，筆者加大了對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的量化考核。具體考核方式如下：平時(shí)成績(jī)總分為500分，每次按時(shí)上交周記加30分，周記被作為范文在基礎(chǔ)寫作課公眾號(hào)“閑時(shí)偶記”上進(jìn)行推送的，每篇加30分；作品獲獎(jiǎng)或者公開發(fā)表的，按照級(jí)別不同給予30—90分的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于高質(zhì)量的評(píng)語(yǔ)也給予相應(yīng)的加分，同時(shí)也對(duì)相應(yīng)的小組中小學(xué)作文教學(xué)研究成果給予相應(yīng)的加分。

1.專題研討

為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中小學(xué)的作文教學(xué)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)有基礎(chǔ)寫作中的基本理論，筆者采用項(xiàng)目化管理、品牌化建設(shè)的思路。首先對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)的研究項(xiàng)目進(jìn)行歸類：一是基礎(chǔ)寫作的理論在作文教學(xué)中的應(yīng)用。讓學(xué)生結(jié)合中小學(xué)作文教學(xué)的特點(diǎn)思考如何運(yùn)用寫作行為論、文章載體論、寫作客體論、寫作受體論、寫作主體論、寫作過程論等理論指導(dǎo)中小學(xué)生的寫作。二是中小學(xué)單篇作文教學(xué)的研究。主要側(cè)重于文體寫作，讓學(xué)生閱讀大量散文、詩(shī)歌、小說(shuō)，總結(jié)出相關(guān)文體的特點(diǎn)，并思考如何在將來(lái)的作文教學(xué)中進(jìn)行有效指導(dǎo)。三是對(duì)某一學(xué)段作文教學(xué)的序列化研究。顯然不同學(xué)段對(duì)不同寫作理論在教學(xué)中的要求不同，讓學(xué)生思考如何將基礎(chǔ)寫作的理論分層分級(jí)在不同學(xué)段中體現(xiàn)出來(lái)。四是對(duì)特級(jí)教師作文教學(xué)的研究。寫作理論源于對(duì)實(shí)踐的總結(jié)，只有對(duì)特級(jí)教師的作文個(gè)案教學(xué)進(jìn)行研究，才能發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)寫作理論的應(yīng)用性。五是對(duì)某一理念下作文教學(xué)實(shí)踐的研究。要求學(xué)生查閱國(guó)內(nèi)中小學(xué)特級(jí)教師、語(yǔ)文教學(xué)專家的作文教學(xué)成果，思考其作文教學(xué)的理論依據(jù)，探究其作文教學(xué)成功的本質(zhì)。

確定了研究?jī)?nèi)容及范圍后，在班級(jí)招募課題組組長(zhǎng)，并給予一定的平時(shí)成績(jī)加分，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極申報(bào)作文教學(xué)研究課題的積極性。實(shí)踐證明，采用招募方式而不是指定課題研究組長(zhǎng)，學(xué)生更容易出成果，因?yàn)橹鲃?dòng)報(bào)名的同學(xué)做事更有興趣也更盡職，任課教師硬性指定的學(xué)生往往為了應(yīng)付老師的要求而缺乏創(chuàng)造性。在每一個(gè)課題都有了負(fù)責(zé)人之后，由組長(zhǎng)組建自己的研究團(tuán)隊(duì)，這一方案能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文教學(xué)研究的積極性。比如有組長(zhǎng)在申領(lǐng)了第一個(gè)項(xiàng)目后，又下設(shè)不同的小組，分別從選題、立意、取材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面研究，由組長(zhǎng)召集各小組進(jìn)行總結(jié)，并在課堂上與其他組同學(xué)分享自己的研究成果。

任課教師要對(duì)研究小組給予研究方法指導(dǎo)和資料支持。人文學(xué)院基礎(chǔ)寫作課是在大一開設(shè)的，大一學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)有限，對(duì)學(xué)術(shù)研究方法也不太了解，筆者為此專門開設(shè)研究方法專題講座引導(dǎo)他們?nèi)绾芜x題、如何查資料、如何做筆記、如何綜合整理、如何形成新思路，從而有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。同時(shí)幫助學(xué)生解決研究過程中出現(xiàn)的資料匱乏問題，將自己日常積累的各類資料提供給他們，如學(xué)生在研究特級(jí)教師作文教學(xué)思路時(shí)，及時(shí)提供管建剛作文教學(xué)系列、于漪寫作教學(xué)五十講等資料。學(xué)生在閱讀大量的關(guān)于作文教學(xué)的資料后，有了自己的想法，形成了自己的觀點(diǎn)，盡管有時(shí)顯得幼稚，但畢竟是自己獨(dú)到的見解，對(duì)他們以后的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生很大影響。

課上五分鐘展示。研究的階段性成果由學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示，其他同學(xué)給予評(píng)分，評(píng)分情況納入平時(shí)成績(jī)考核。因?yàn)閷W(xué)生的成果展示不僅代表個(gè)人的觀點(diǎn)，也代表著一個(gè)團(tuán)隊(duì)的研究成果，而給學(xué)生的時(shí)間只有五分鐘，最長(zhǎng)不能超過八分鐘，學(xué)生對(duì)這項(xiàng)工作十分看重，每個(gè)小組都在上課前開會(huì)討論，確定發(fā)言的要點(diǎn)，并做好PPT，負(fù)責(zé)講解的學(xué)生背熟講稿，在展示中用最精練的文字向同學(xué)展示自己的作文教學(xué)研究成果，而其他同學(xué)也在不同的成果展示中得到啟示。當(dāng)聽者對(duì)其他組展示的研究成果有疑議時(shí)，還會(huì)利用業(yè)余時(shí)間互相探討，從而對(duì)作文教學(xué)觀念產(chǎn)生進(jìn)一步的理解。

2.每周一練

人文學(xué)院使用的基礎(chǔ)寫作教材分上下編，上編是寫作原理，下編是文體寫作。為了讓學(xué)生真正掌握基礎(chǔ)寫作課中的相關(guān)理論，要求學(xué)生每周一練并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在大量的寫作過程中，對(duì)寫作理論有了更深刻的理解。另外，在作文教學(xué)研究的過程中，由學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的教學(xué)思路、寫作思維等也可以通過文字很好地展現(xiàn)出來(lái)。

對(duì)于每周一練并不限定題目、題材、字?jǐn)?shù)等，僅反復(fù)提倡一條寫作原則：“我手寫我心，挑自己感興趣的寫?！眻?jiān)決反對(duì)無(wú)病呻吟、胡編亂造。一開始學(xué)生不能理解，部分依然還是用初高中時(shí)學(xué)的一些應(yīng)試作文套路進(jìn)行寫作。如寫記敘文時(shí)就寫一個(gè)歌頌式的結(jié)尾、寫議論文就采用三段式加一些名人事例和名言。這種文章看不到學(xué)生自己的觀點(diǎn)，體味不到學(xué)生自己真正的情感，對(duì)此評(píng)分時(shí)都不會(huì)給高分，而對(duì)那些真正抒發(fā)個(gè)人情感、表達(dá)獨(dú)到見解的文章，哪怕語(yǔ)言仍顯得粗糙、內(nèi)容顯得單薄，也要給高分以鼓勵(lì)。在這樣的氛圍下，學(xué)生才真正開始說(shuō)自己的話、表達(dá)自己的觀點(diǎn)、進(jìn)入真正的自由創(chuàng)作階段。很多學(xué)生在寫作的激情被挖掘出來(lái)后，寫了很多佳作，如某學(xué)生寫父母的愛情：“細(xì)細(xì)想來(lái)，相處二十多年真的不容易，我覺得這是很神奇的事情。一個(gè)憨厚老實(shí)，即使是在家庭聚會(huì)上也總是相對(duì)安靜，不愛管別人家的閑事，覺得管不著也不愛管。最擅長(zhǎng)的就是賣力工作，但又不愿意僅滿足于工作，下班后，整倆小菜，倒杯小酒，打開電視機(jī)要么看看歐美大片，要么就是抗日神劇。周末時(shí)，帶個(gè)帽子，搬個(gè)板凳，坐在河邊釣魚，一釣就是一整天，他說(shuō)這輩子也就這點(diǎn)兒愛好了。另一個(gè)就像炮仗，風(fēng)風(fēng)火火，能說(shuō)會(huì)講，把別人家的事情當(dāng)作自家事，一點(diǎn)兒也不客氣。生意上偶有小成就就組個(gè)局，約一大幫子姐妹出去吃飯。她是典型的得理不饒人，但也是實(shí)打?qū)嵉牡蹲幼於垢?，容易想很多，常常被自己突如其?lái)的想法嚇到。這樣有很多不同的兩個(gè)人在一起過了二十多年?！蔽恼抡Z(yǔ)言看似樸素，但真實(shí)的事情、真摯的情感，讀來(lái)別有一番風(fēng)味。沒有了條條框框的束縛，學(xué)生的寫作興趣日漸濃厚，寫作水平也有所提高。一些學(xué)生寫作興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，開始主動(dòng)堅(jiān)持寫日記，養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣。

3.師生共評(píng)

讓學(xué)生寫周記并不是一件容易的事情，剛開始很多學(xué)生有抵觸情緒，直言從小就怕寫作文，每次為了寫作搜腸刮肚、絞盡腦汁，每次交周記時(shí)都要發(fā)牢騷。為保證每周一練能持續(xù)進(jìn)行，除了給予學(xué)生一定的平時(shí)成績(jī)加分外，重點(diǎn)還在評(píng)語(yǔ)上推陳出新。評(píng)語(yǔ)分自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三塊。首先是自評(píng)。學(xué)生寫出周記后，要求其先按照所講的基礎(chǔ)寫作理論從審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)五個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)，從作者的角度闡明文章的亮點(diǎn)，以便讀者能一下子抓住文章的閃光點(diǎn)。其次是學(xué)生互評(píng)。在互評(píng)上，筆者采用兩種方式：一種是按學(xué)號(hào)采取輪回式互評(píng)，每次作業(yè)指定一部分寫作能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)全班同學(xué)的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，因?yàn)檫@些學(xué)生的寫作能力得到了大家認(rèn)可，所以他們的點(diǎn)評(píng)也更能引起被點(diǎn)評(píng)同學(xué)的重視。另一種方式是讓作者自己尋找其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，采取這種方式是因?yàn)閷W(xué)生更愿意找自己信得過的學(xué)生點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的學(xué)生也會(huì)采取認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度閱讀作品。而且這種點(diǎn)評(píng)大多數(shù)是面對(duì)面的形式，更容易交流，創(chuàng)作者可以根據(jù)點(diǎn)評(píng)者的意見及時(shí)進(jìn)行修改。對(duì)于有“發(fā)表”意愿的同學(xué)，還會(huì)將他的作品放到公眾號(hào)、QQ空間等，請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行閱讀點(diǎn)評(píng)。同時(shí)在班級(jí)開展評(píng)選優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)的活動(dòng)，以此鼓勵(lì)學(xué)生提高評(píng)語(yǔ)寫作的質(zhì)量。最后是師評(píng)。自評(píng)、互評(píng)后教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師不僅點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品，同時(shí)也點(diǎn)評(píng)其他批閱者的評(píng)語(yǔ)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)作文優(yōu)劣的識(shí)別能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)語(yǔ)寫作能力，為學(xué)生以后從事教師這一職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.平臺(tái)展示

學(xué)生的作品除了得到學(xué)生評(píng)委及任課教師的點(diǎn)評(píng)外，還需要得到更多人的認(rèn)可，為此采用了三種展示方式激勵(lì)學(xué)生積極參與寫作。一是任課教師在班級(jí)公開點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作文。每次上課前都會(huì)根據(jù)上課的內(nèi)容選擇優(yōu)秀的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如在講到聚材時(shí)，會(huì)挑選、比較周記中有特色的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如挑選的寫青團(tuán)子、豆丹、地方劇等作品都具有濃郁的鄉(xiāng)土特色，對(duì)于未見過或者聽過的學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿了新奇感；又如挑選的寫潑水、祈福等內(nèi)容的作品，體現(xiàn)了淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)民情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣，得到學(xué)生的好評(píng)。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品被作為范文鄭重推薦給大家時(shí)，自然會(huì)為自己的付出感到高興，寫作的興趣也自然濃厚起來(lái)。很多學(xué)生在完成作品后都會(huì)再征求修改意見，并根據(jù)意見及時(shí)進(jìn)行再修改，期待自己的作品下次還能繼續(xù)作為范文在班級(jí)進(jìn)行公開點(diǎn)評(píng)。二是創(chuàng)建微信公眾號(hào)“閑時(shí)偶記”，把經(jīng)過層層篩選后的學(xué)生優(yōu)秀作品推送到公眾號(hào)上去。公眾號(hào)的好處在于學(xué)生的作品不僅與自己班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分享，還可以把優(yōu)秀作品推薦給自己的親朋好友，既增加了受眾，學(xué)生的寫作勁頭兒也會(huì)空前高漲。三是鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。經(jīng)常給學(xué)生提供各類期刊雜志的投稿郵箱，讓學(xué)生積極主動(dòng)投稿。廣泛搜集各級(jí)征文比賽，第一時(shí)間將消息發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生積極參加，并對(duì)征文獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。四是將學(xué)生優(yōu)秀作品匯編成冊(cè)。學(xué)期結(jié)束前讓每個(gè)學(xué)生挑選出自己最得意的作品，同時(shí)從全班的作品中推薦一篇最優(yōu)秀的作品，將這兩篇作品發(fā)給課代表。在班級(jí)成立學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作編輯小組，招募主編、文字編輯、美術(shù)編輯，讓學(xué)生將交上來(lái)的優(yōu)秀作品再次進(jìn)行挑選并進(jìn)行分類編排校對(duì)，形成自己班級(jí)的優(yōu)秀作品集。如2019級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)1班學(xué)生的優(yōu)秀作品集《語(yǔ)苑擷英》，內(nèi)容分浮生若詩(shī)、山鹿尋蹤、暖燈忽亮、文星蒼穹、書卷蒼智等幾個(gè)板塊；2019級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)2班的學(xué)生作品集《透紙生情》，內(nèi)容分為故鄉(xiāng)親情、真摯愛情、人與自然等版塊；2019級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)3班的優(yōu)秀作品集《原火》，內(nèi)容分為美食、美景、真情、哲理等版塊。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品編輯成冊(cè)形成文集時(shí)，自然更樂意參與寫作。

專題研討著重于學(xué)生的教，每周一練著重于學(xué)生的寫，師生共評(píng)讓學(xué)生明白優(yōu)秀作品優(yōu)在哪里，平臺(tái)展示重在給學(xué)生加油鼓勁兒。前三者是基于未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求而制定的，最后一個(gè)則是前三者的保障，這四個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)，缺一不可。通過“四位一體”的教學(xué)方法真正把寫作課變成了學(xué)生了解中小學(xué)作文教學(xué)原理的講壇，成為他們了解中小學(xué)寫作規(guī)范的窗口，成為他們中小學(xué)作文教學(xué)技能訓(xùn)練的平臺(tái)[2]。

三、“四位一體”教學(xué)模式的初步成效

1.有效銜接中小學(xué)作文教學(xué)

以往的基礎(chǔ)寫作教學(xué)更注重教師的教，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，忽視了課程的應(yīng)用性?！八奈灰惑w”教學(xué)模式是建立在地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)理念和專業(yè)的人才培養(yǎng)方案上的，著眼于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，因此更重視課程教學(xué)的應(yīng)用性?！八奈灰惑w”教學(xué)模式有效提高了學(xué)生寫、教、研、評(píng)能力的顯著提升。第一，學(xué)生的寫作能力有了顯著提高，從主旨上來(lái)說(shuō)，不再是集中于個(gè)人孤獨(dú)、寂寞的無(wú)病呻吟的哀嘆，學(xué)生開始關(guān)注社會(huì)、人生；從選材上看，學(xué)生跳出了應(yīng)試作文的模式，開始更多地關(guān)注社會(huì)人生中的各種事情，有了聚材的意識(shí)。第二，在課前五分鐘試講的過程中，及時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的講課情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定他們授課中的閃光點(diǎn)，及時(shí)指出他們的不足，避免出現(xiàn)共性的毛病，學(xué)生試講水平也有了明顯的提高。第三，在專題研討的過程中，學(xué)生對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)，知道了如何進(jìn)行有效的作文教學(xué)，研究能力得到了提升，為畢業(yè)論文的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四，在經(jīng)過反復(fù)的評(píng)語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，學(xué)生的評(píng)語(yǔ)寫作能力有了較大提高。通過問卷調(diào)查近三年畢業(yè)生對(duì)寫作教學(xué)的反饋情況，如“《基礎(chǔ)寫作》課的哪些方面對(duì)作文教學(xué)有幫助”的調(diào)查結(jié)果是：83%的受調(diào)查者認(rèn)為專題研討對(duì)自己的作文教學(xué)指導(dǎo)非常有幫助，67%的受調(diào)查者認(rèn)為每周一練培養(yǎng)了自己的寫作興趣，78%的受調(diào)查者認(rèn)為基礎(chǔ)寫作課上同學(xué)互評(píng)對(duì)自己工作后作文教學(xué)中的寫評(píng)語(yǔ)方面有很大幫助。

2.有效提升學(xué)生寫作水平

“四位一體”教學(xué)模式重點(diǎn)放在實(shí)踐上，每一環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，教師只起主導(dǎo)作用。經(jīng)過一學(xué)期的指導(dǎo)，學(xué)生寫作水平的提升表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，從聚材的途徑上看，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，在寫作中出現(xiàn)了大量的細(xì)節(jié)描寫，如某學(xué)生在《一碗素白》中寫道：“白瑩瑩的粥泛著亮晶晶的光，粥面上籠罩著一層半透明的膜，薄如蟬翼，微微地顫動(dòng)著。用筷子輕輕戳破薄膜，只見粥米粒粒分明，飽滿圓潤(rùn)，如同一顆顆晶瑩剔透的珍珠。入口則是軟糯黏稠，爽滑潤(rùn)澤，粥瞬間由味蕾滑進(jìn)胃里，徒留余溫仍在唇齒間流連，徒留米香仍在鼻腔內(nèi)縈繞。倘若再配上一枚冒油的鴨蛋或是一碟入味的咸菜，就妙絕了。呲溜一飲而盡，碗底不留一絲粥痕?！逼溆^察之仔細(xì)、描寫之細(xì)膩，比第一次寫作水平有了較大的提高。其次，從結(jié)構(gòu)上，學(xué)生的構(gòu)思也開始擺脫過去平鋪直敘的特點(diǎn)，開始圍繞主題嘗試不同的寫作結(jié)構(gòu)。如某學(xué)生的《死亡三天實(shí)錄》，通過描寫99歲的劉奶奶死亡前三天家中親朋好友的表現(xiàn)，反映出“活著時(shí)不孝、死后鑼鼓喧天”的深刻主題，并采用蒙太奇結(jié)構(gòu)，雙線并行，很有特色。

3.有效提高學(xué)生課程教學(xué)的參與度

“四位一體”教學(xué)模式整體架構(gòu)都是建立在以學(xué)生為主、教師為輔的基礎(chǔ)上，且提出的口號(hào)是人人都參與、個(gè)個(gè)能提高。四個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都得到了鍛煉。通過“四位一體”的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課程的參與度越來(lái)越高，從一開始的不理解，到后來(lái)看到文章獲獎(jiǎng)或者發(fā)表時(shí)滿滿的收獲感，從而更積極地參與到基礎(chǔ)寫作的教學(xué)過程中來(lái)。

總之，“四位一體”教學(xué)模式是基于師范生的運(yùn)用性、基礎(chǔ)性、綜合性、全面性等特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的[3]。這種教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)師范生的中小學(xué)作文教學(xué)能力具有較為明顯的針對(duì)性和推動(dòng)力，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，不僅可以有效提高學(xué)生的寫作能力，更能幫助他們深入地掌握中小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等職業(yè)能力，提升他們作文教學(xué)的專業(yè)水平和素養(yǎng)，很好地踐行了地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念。