郭二芳

(山西鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原，030013)

翻轉(zhuǎn)課堂是從國外引進的新型教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，實現(xiàn)課上重點教學(xué)和課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提升教學(xué)效率，并起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、拓展知識領(lǐng)域等積極作用。我國教育體制改革的不斷深入，對高職教學(xué)質(zhì)量和水平提出了更高的要求。但是，當前翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用在高職院校中不夠突出，需要給予高度重視。因此，高職院校應(yīng)積極探索應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的對策，以優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程，最終提高學(xué)生的成績。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念闡述

翻轉(zhuǎn)課堂，又名顛倒課堂，是由國外傳入我國的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂主要是指學(xué)生在課前學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，主要通過微課、大學(xué)慕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺觀看課件內(nèi)容、講座等來獲取知識信息，教師在課上不必浪費時間進行知識點講解，直接對重點和難點教學(xué)內(nèi)容進行剖析即可。[1]翻轉(zhuǎn)課堂有助于建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)課堂單一的講授型授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要意義

(一)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)作為高職教育中一門重要的學(xué)科，具有一定的學(xué)習(xí)難度。高職數(shù)學(xué)的授課方式主要為教師講授、學(xué)生接受模式，較為傳統(tǒng)、單一。如果學(xué)生在聽課過程中遇到問題沒有及時得到解決，很容易有挫敗感，從而降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這對于高職數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的推進有著消極影響。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以克服學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的問題，實現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識的自主學(xué)習(xí)。當遇到不懂的理論知識點時，學(xué)生可以在課前或者課下反復(fù)觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，從而解決難題。[2]可見，翻轉(zhuǎn)課堂對于創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要意義。

(二)有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高職學(xué)生具有一定的特殊性，其課余時間較多，可以合理調(diào)配時間進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。由于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源集文字、圖片、視頻、動畫于一身，兼具理論性和趣味性，容易吸引學(xué)生的注意力。高職學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以自主進行查缺補漏，從而實現(xiàn)理論知識的消化和吸收。長此以往，學(xué)生不僅能夠提升數(shù)學(xué)成績，還能夠增強自主學(xué)習(xí)能力?？梢姡D(zhuǎn)課堂對提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要意義。

(三)有利于增強數(shù)學(xué)教學(xué)效果

隨著我國教育體制改革的完善和深化，各院校面臨著提高教學(xué)水平和質(zhì)量的壓力。在傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師處于絕對主體地位，學(xué)生在課堂上缺乏自主思考、團隊協(xié)作、針對性答疑解惑的機會，這一定程度上影響了教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了教師和學(xué)生之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，從而提高了教師對學(xué)生自主思考和答疑解惑的重視程度。[3]教師在課堂上只需講解重難點問題，并給予學(xué)生充足的時間進行思考。在翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)效率可以得到有效提升，實現(xiàn)增強教學(xué)效果的目標。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂需要注意的問題

(一)加強對自主性較差學(xué)生的引導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂理念強調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。對于學(xué)習(xí)意愿強烈、主動性高的高職學(xué)生來說，他們在課下能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，按照教師教學(xué)規(guī)劃和思路進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并按時、高質(zhì)量地完成作業(yè)。對于學(xué)習(xí)主動性較弱、自控能力較差的高職學(xué)生，數(shù)學(xué)教師需要對其進行引導(dǎo)和叮囑。[4]對于這類學(xué)生，教師需要格外注意，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況給予有針對性的幫助，以此保障每個學(xué)生都能參與翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，以此推動教學(xué)方式的創(chuàng)新和發(fā)展。

(二)教師應(yīng)不斷提高綜合素養(yǎng)

教師是數(shù)學(xué)授課的關(guān)鍵主體，也是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的引路人。翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的背景下出現(xiàn)的，因此，教師需要具備相關(guān)的計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。以國內(nèi)微課、中國大學(xué)慕課、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為例，教師要具有發(fā)掘?qū)W習(xí)資源的能力，能夠制定科學(xué)合理的授課計劃并科學(xué)合理地和學(xué)習(xí)資源組合安排。[5]同時，教師還應(yīng)具備簡單的視頻制作技能，以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的制作和上傳?？梢姡D(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要教師具備敏捷的授課思維、相關(guān)新媒體制作等技能。因此，高職院校應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并加強對教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，以推進翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

(三)重視不同專業(yè)學(xué)生的知識背景差異

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，具體表現(xiàn)在機電專業(yè)、空乘專業(yè)、計算機專業(yè)等。不同專業(yè)學(xué)生的知識背景和專業(yè)素養(yǎng)不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中也有不同的方法和問題。[5]因此，在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)千篇一律要求學(xué)生統(tǒng)一觀看相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻，而應(yīng)根據(jù)專業(yè)制定具有針對性的學(xué)習(xí)計劃，從而為學(xué)生配置符合專業(yè)知識基礎(chǔ)的課程?？梢?，教師要通過針對性教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)效率的提升，要滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終促進學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。

四、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

(一)教師應(yīng)做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)規(guī)劃，實現(xiàn)最佳的資源組合

在學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)階段性的教學(xué)目標制訂教學(xué)計劃。首先，教師在慕課、微課或者其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上搜索符合高職學(xué)生的教學(xué)資源，并將其在課程教學(xué)前分享給學(xué)生。如果網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源出現(xiàn)不匹配、不合適的情況，教師應(yīng)自行錄制視頻進行上傳。很多教師在視頻制作中花費時間較長，缺乏充足的時間進行課前備課，影響了課堂教學(xué)進度。因此，教師應(yīng)合理安排視頻制作和備課的時間，以免出現(xiàn)課堂效率低下的情況。比如，在學(xué)習(xí)集合與函數(shù)一課時，教師應(yīng)在上課之前將有關(guān)集合、函數(shù)概念的網(wǎng)絡(luò)視頻資源分享給學(xué)生，增強其對知識的理解。

(二)教師應(yīng)加強跟蹤和指導(dǎo)，保障網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的順利進行

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的自主性，其學(xué)習(xí)過程無強制性。有一些高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，即使教師給安排了預(yù)習(xí)任務(wù)，也可能不按時執(zhí)行，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握。在此種情況下，教師應(yīng)加強對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的跟蹤，可以通過視頻討論區(qū)互動、微信群交流等形式，督促學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在問題時，教師要能夠及時進行解答，從而提高網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的效率。[6]比如，在學(xué)習(xí)函數(shù)的和、差、積、商的求導(dǎo)法則一課時，由于函數(shù)相關(guān)知識點較抽象、較難，學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生很難自主學(xué)習(xí)，教師可以在班級微信群中進行學(xué)生簽到和不定時提問，保證課前預(yù)習(xí)的順利進行。

(三)教師應(yīng)創(chuàng)新課堂授課方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生缺少主動思考的機會。在翻轉(zhuǎn)課堂模式影響下，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂授課方式，給予學(xué)生展示自我的平臺。具體措施為，教師采用小組匯報形式，要求學(xué)生將課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掌握的知識點進行分享，并提出小組內(nèi)尚未理解的數(shù)學(xué)知識。教師也可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，在課堂上布置解題任務(wù)，增強每個學(xué)生的課堂參與，充分發(fā)揮其主觀能動性。比如，在學(xué)習(xí)參數(shù)方程求導(dǎo)一課時，教師可以在課堂上為學(xué)生布置解題任務(wù)，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動學(xué)生運用在課前預(yù)習(xí)中掌握的知識解決問題的能力，提高學(xué)生自主思考能力。

(四)教師應(yīng)重視課后反思環(huán)節(jié)，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)知識

國內(nèi)很多翻轉(zhuǎn)課堂實踐都只重視課前預(yù)習(xí)、課中參與這兩個環(huán)節(jié)，缺乏課堂反思這一重要階段。學(xué)生通過課堂反思能夠鞏固所學(xué)知識，從而建立科學(xué)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識理論體系。因此，教師應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中添加課后反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生課下將反思內(nèi)容提交至學(xué)習(xí)平臺，對此進行全班的交流和分享，起到鞏固所學(xué)知識的作用。同時，教師也可以在課下為學(xué)生布置實踐任務(wù)，鼓勵學(xué)生將在課堂和課外學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用到實際生活中。比如，在學(xué)習(xí)空間解析幾何基礎(chǔ)一課時，學(xué)生可將學(xué)習(xí)反思和課本外的數(shù)學(xué)知識上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，通過交流和分享鞏固知識。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了知識傳授主體的轉(zhuǎn)變，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)生能夠充分利用課下時間進行知識的學(xué)習(xí)，節(jié)省課堂時間。高職院校學(xué)生的課余時間較多，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較為合理。為了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的高效運轉(zhuǎn)，高職院校應(yīng)積極探索應(yīng)用方式。首先，教師應(yīng)做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)規(guī)劃，實現(xiàn)最佳的資源組合。其次，教師應(yīng)加強跟蹤和指導(dǎo)，保障網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的順利進行。最后，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂授課方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。此外，教師應(yīng)重視課后反思環(huán)節(jié)，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。