翟 孟

(鄭州師范學(xué)院 河南 鄭州 450000)

1.前言

由于先天智能的低下，唐氏兒童在生活和學(xué)習(xí)中存在著諸多問題。因此，唐氏兒童的生活和學(xué)習(xí)問題備受特殊教育學(xué)校教師的關(guān)注，也是急需解決的一項重要問題。同伴支持策略對唐氏兒童的學(xué)習(xí)和生活起到了積極的促進(jìn)作用，國外也已有相當(dāng)?shù)囊?guī)模，我們可以把這一策略更好地應(yīng)用到唐氏兒童的教學(xué)中去。

2.學(xué)生情況分析

本研究選取的是鄭州一所特教學(xué)校里的一名8歲唐氏綜合征男童小麟(化名)，該患兒在出生不久即被當(dāng)?shù)蒯t(yī)院確診為唐氏綜合征兒童。其父母的工作比較穩(wěn)定，并具有一定程度的文化水平。其家庭模式是大家庭模式，但家庭經(jīng)濟(jì)水平一般，一直是租住房子。平時患兒由父母和爺爺奶奶一起撫養(yǎng)。

通過對個案進(jìn)行全方位的評估，主要基本情況如下：

2.1 個案生活自理能力較弱，需要加強(qiáng)輔助和訓(xùn)練。

2.2 個案的認(rèn)知能力因為本身智力障礙的影響較為低下，對文字和數(shù)字等比較遲鈍。

2.3 粗大運(yùn)動在輔助下還可以完成，但精細(xì)動作基本不能完成。

2.4 語言表達(dá)能力弱，無法準(zhǔn)確進(jìn)行言語表達(dá)和語言交往。

2.5 社交能力很弱，不會主動與人交往，更不會與他人合作解決問題，因此在團(tuán)體中與他人之間關(guān)系比較疏遠(yuǎn)。

3.同伴支持內(nèi)容和實施過程

3.1 選擇同伴。根據(jù)小麟的基本情況及其在學(xué)校的基本表現(xiàn)，自身各方面能力都比較弱，尤其社交情況比較差，平時在學(xué)?；緵]什么朋友，只有同學(xué)阿浩還算是她的玩伴，而阿浩本身也比較愿意幫助個案，再加上阿浩是一名輕度智力障礙兒童，他的各方面情況比個案要好得多，幫助個案也基本不會有太大的負(fù)擔(dān)，本次研究就選擇了阿浩作為小麟的支持性同伴。

3.2 培訓(xùn)同伴。針對個案唐氏綜合征兒童的特性，應(yīng)該給他簡單明了的講解一下唐氏綜合征的基本特性，使他做到心中有數(shù)。

同時針對具體不同情境中的支持的實施，要分別對阿浩進(jìn)行培訓(xùn)，讓他分別掌握課堂、課間以及學(xué)校其他場所的支持措施。

在課前，要讓支持者帶著個案對將要學(xué)習(xí)的東西做一個預(yù)習(xí)，讓個案在上課的時候更容易接受老師講解的內(nèi)容。在課上，支持者要幫助個案專心聽課，防止個案出現(xiàn)離開座位等擾亂課堂的行為(雖然個案很少發(fā)生)，同時鼓勵個案在明白的情況下積極回答。課間，不能讓個案總是一個人呆在座位上沉浸在自己的世界里，支持者可以先自己多和個案交流，然后可以帶別的同學(xué)來和個案交談，最后再帶個案參與到集體活動中。

3.3 實施同伴支持計劃。雖然平時支持者和個案就是玩伴，有相對比較良好的關(guān)系和比較密切的聯(lián)系，但實行同伴支持和日常交往還是不一樣的。所以在開始實施支持時，首先應(yīng)該讓個案意識到支持的存在，把支持與日常交往區(qū)別開來。

為了能盡可能多的實施支持，最好把支持者和個案的座位安排在一起，這樣可以方便支持者在上課時對個案進(jìn)行幫助和支持。而在校園里，也應(yīng)該要求支持者盡量陪護(hù)個案，既為個案提供幫助，也可以實時輔助個案進(jìn)行相關(guān)技能的學(xué)習(xí)。

4.結(jié)果分析

經(jīng)過一個學(xué)期將近半年時間的支持，個案的情況出現(xiàn)了不小的變化，課堂、活動、社交等方面的表現(xiàn)都有所進(jìn)步。

從現(xiàn)實表現(xiàn)來看，個案在課堂中的注意力更容易集中，每節(jié)課集中注意力在課程上的時間大大增加；課下能通過自己的努力和他人的幫助完成老師布置的任務(wù)；社交情況已經(jīng)得到了改善，雖然還不能和同學(xué)交流太多，主動尋求溝通的情況也還比較少，但是和支持者已經(jīng)構(gòu)筑了比較穩(wěn)固的同伴關(guān)系，而且在其他同學(xué)來與其交談時基本都能有比較積極的回應(yīng)；偶爾在情緒較好的情況下也能參加團(tuán)隊活動和游戲。總的來說，個案的運(yùn)動能力，語言交往能力，社交能力，認(rèn)知能力等都獲得了進(jìn)步。

5.總結(jié)與反思

5.1 要重視評估的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。本研究在前期和后期都對個案的情況進(jìn)行了專業(yè)的評估，前期的評估可以了解很多個案的個案言語、社交、認(rèn)知等各方面的基本情況。后期評估可以了解干預(yù)實施的情況以及個案的改變，這對于本次研究是很重要的。

5.2 對支持工作的調(diào)整。在支持實施過程中，要根據(jù)個案具體的變化改變支持的干預(yù)措施和實施進(jìn)度，要及時了解支持者在支持實施中的心得與遇到的問題，根據(jù)得到的信息對支持實施微調(diào)。比如在本次研究的進(jìn)行過程中，阿浩表示個案在情緒比較好的時候就比較配合他，但如果情緒不好，那個案也不會理會阿華，而這時不論阿華怎么嘗試都是無法讓個案繼續(xù)配合的。這讓阿華感覺到比較挫敗，同時想要放棄對小麟的支持。這時老師建議阿浩可以先了解個案喜愛的東西(玩具等)，然后在個案的情緒出現(xiàn)波動時，拿出此物品安撫個案的情緒。此外，由于個案的言語表達(dá)能力較弱，可以讓個案從多與阿浩交流開始，逐步增加個案的表達(dá)能力。

5.3 逐步擴(kuò)大同伴支持的實施范圍。目前的同伴支持一般還只是在學(xué)校中進(jìn)行的，在校外對于支持的實施還是有種種的限制，這就使得支持不能達(dá)到最大的效率。如果能夠逐步擴(kuò)大支持的范圍，將其拓展到校外以及至日常生活的方面，那么同伴支持的效果也必將大大提高。