李根

（江蘇省南京市雨花外國語小學(xué)）

從單一評價到多元評價，標(biāo)志著教育評價體系向前邁進了一大步。評價方式的轉(zhuǎn)變彰顯著學(xué)生在教育中的主體地位。尤其是在班級管理中，個體自評、同伴互評、教師與家長參評以及多群體參與的評價方式給班集體建設(shè)和發(fā)展帶來了民主與自由，為學(xué)生的成長和進步帶來了生機與活力?；诖?，筆者在汲取新課程改革評價理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級管理和教育實踐，緊扣學(xué)?！?1天好習(xí)慣打卡”活動的開展，側(cè)重評價主體的多元化，嘗試探索多元評價在班級管理中的具體運用和價值歸屬。

一、個體自評：在剖析自我中彰顯主體價值

個體自評是對照自身發(fā)展目標(biāo)和前進方向，積極主動地在事物發(fā)生、發(fā)展過程中實施的一種階段性評價方式，是評價主體多元化中不可缺少的組成部分。個體自評植根于多元評價理念，是個體認(rèn)識自我、影響自我，彰顯主體價值，促進集體發(fā)展的一種積極手段。這是個體自評的意義所在和價值歸屬。正如在學(xué)校教育中，學(xué)生是班級的主人和學(xué)習(xí)的主體，在各類教育教學(xué)活動中，都是積極的參與者和合作者，在班集體建設(shè)和學(xué)習(xí)發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用。對自身的準(zhǔn)確定位以及對自我的深入剖析，不僅關(guān)乎個體成長的需要，而且還關(guān)乎主體價值的彰顯。所以，在多元評價體系中，培養(yǎng)民主、自由的評價意識，建立開放、寬松的評價氛圍，積極鼓勵學(xué)生調(diào)動個體能動性展開的自我評價，是其發(fā)自內(nèi)心而指向成長的關(guān)鍵。

以“21天好習(xí)慣打卡”活動的開展為例，這是筆者學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育系列活動之一，其活動初心是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，改掉不良習(xí)慣，實現(xiàn)常規(guī)和學(xué)習(xí)中的好習(xí)慣和小目標(biāo)。以活動為載體，我們設(shè)計了“21天好習(xí)慣打卡”記錄冊。因為打卡的主體是學(xué)生，所以在設(shè)計記錄冊時，對學(xué)生個體自評的關(guān)注就顯得格外突出。學(xué)生個體自評主要分為四步。一是學(xué)生根據(jù)活動要求，查找自身存在的突出問題，在限定時間內(nèi)，通過自我改進解決問題；二是學(xué)生針對自身存在的突出問題，制定解決的措施，預(yù)設(shè)達成的效果；三是學(xué)生每日打卡自評，針對前期制定的養(yǎng)成習(xí)慣的目標(biāo)或達成的目標(biāo)，記錄每天的實施情況并簡要評價；四是“21天好習(xí)慣打卡”結(jié)束后，學(xué)生針對習(xí)慣或目標(biāo)整體達成情況進行自評，總結(jié)經(jīng)驗，分享成果。

小王曾是班級里常年遲到的學(xué)生，一學(xué)期在校九十天左右，幾乎遲到六十余天，從一年級到五年級都是如此。升入六年級后，作為畢業(yè)班的學(xué)生，經(jīng)年累月養(yǎng)成的遲到習(xí)慣嚴(yán)重影響到他的學(xué)習(xí)?！?1天好習(xí)慣打卡”活動的啟動和開展為小王的轉(zhuǎn)變提供了契機，指明了方向。結(jié)合自身情況，小王嘗試了個體自評實踐。首先，他結(jié)合“21天好習(xí)慣打卡“活動的目標(biāo)剖析自身存在的問題，制定自己可能達成的目標(biāo)；其次，緊扣每日的打卡活動，堅持落實好習(xí)慣養(yǎng)成；最后，利用21天后的總評，回顧和反思整個打卡過程中的成績和不足，并開啟第二輪“21天好習(xí)慣打卡”活動，繼續(xù)強化和鞏固打卡成效。通過一輪又一輪的“21天好習(xí)慣打卡”活動，他在自我評價中深刻剖析自己，全方面認(rèn)識自己，綜合能力有了較大提升。

其實，學(xué)生都渴望成為“最優(yōu)秀的自己”，受教育現(xiàn)實、自身情況以及評價方式的影響，“最優(yōu)秀的自己”的實現(xiàn)過程變得充滿艱難和坎坷。然而，個體自評的出現(xiàn)卻為學(xué)生提供了一個實現(xiàn)心中所想的可能。學(xué)生深入剖析，準(zhǔn)確定位，動手實踐，必將逐漸成長起來。

依托“21天好習(xí)慣打卡”活動，在個體自評中，將評價過程化、成長細(xì)節(jié)化，將個人發(fā)展融于個體評價中，讓學(xué)生在自我評價中得到自主發(fā)展，不斷激活學(xué)生的積極性、主動性和能動性，彰顯學(xué)生的主體價值，促進其全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

二、同伴互評：在相互督促改進中共同提升

一個人的成長，離不開自身的努力，同樣也缺少不了同伴的扶持。俗話說“一個人走得快，一群人走得遠”，正是這個道理。在班級這個群體中，僅僅依靠一個人的力量是遠遠不夠的，同伴的影響至關(guān)重要，他們可以成為彼此成長的幫助者和督促者。尤其是在多元評價體系中，同伴參與評價，是對個體自評的補充和完善，既豐富了評價主體的多樣性，避免了自我評價的局限性；又增強了評價的實效性，讓同伴間在相互督促和改進中都得到提升和發(fā)展，讓評價雙方在評價的過程中收獲成長的喜悅。

以“21天好習(xí)慣打卡”活動的開展為例，個體自評以后，接下來至關(guān)重要的環(huán)節(jié)就是同伴互評。利用課余時間，每周三次的暮省課時間，以及每周一次的班會課時間開展同伴互評，有利于推動“21天好習(xí)慣打卡”活動持續(xù)、有效地開展下去。課余時間里，學(xué)生以小組為單位，相互交換記錄冊，查看彼此間每日打卡的填寫和落實情況，評價同伴打卡活動的開展情況；每周三次的暮省課時間，值日班委整體反饋全班學(xué)生的每日打卡情況，選取每日打卡情況較好的同伴進行“點贊”；每周一次的班會課，班長總結(jié)全班學(xué)生一周打卡情況，及時指出一周內(nèi)出現(xiàn)的突出問題，同時也緊扣班級內(nèi)開展的“每周之星”表彰活動，樹立身邊的“每周打卡之星”優(yōu)秀典型，為下一周打卡活動做好充分的準(zhǔn)備。課余時間、暮省課、班會課，三個時間段；組內(nèi)同學(xué)、值日班委、班長，三類同伴；組內(nèi)互評、集中點評、表彰激勵，三種形式。彼此交織，相互補充，讓同伴互評的形式變得更加豐富多彩，也讓同伴互評的效果變得效果顯著。

小孫同學(xué)正是這一環(huán)節(jié)涌現(xiàn)出的優(yōu)秀典型。以前她的學(xué)習(xí)成績不理想，人顯得有些自卑?！?1天好習(xí)慣打卡”活動讓她找到了展現(xiàn)的舞臺。她變得積極主動，與同伴互相激勵，共同進步。班會課上，當(dāng)她站到講臺上領(lǐng)取“每周打卡之星”證書時，露出了自信的微笑，同伴的支持與鼓勵讓她在奮斗的路途中更加堅定?？梢哉f，正是因為有了同伴互評，才讓一顆被深深包裹著的心重見了光明，綻放了光彩。小孫同學(xué)的成長僅僅是踐行同伴互評過程中的一個縮影，還會有無數(shù)像小孫一樣的學(xué)生在同伴互評中得到成長和發(fā)展。

其實，每一個學(xué)生都不是獨立存在的，自我評判和認(rèn)知固然重要，同伴的支持和引領(lǐng)更彌足珍貴。他們往往以另一種形式，督促著學(xué)生改正問題，鞭策著學(xué)生積極上進，鼓舞著學(xué)生充滿自信，促進著生生間的協(xié)同發(fā)展。

立足“21天好習(xí)慣打卡”活動，打的是卡，收獲的卻是成長。同伴參與互評，改變的是評價形式，獲益的卻是所有參與其中的學(xué)生。同伴互評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能發(fā)現(xiàn)之處，學(xué)習(xí)別人之長，彌補自身之短，既讓問題看得見，又讓優(yōu)秀看得見，更讓彼此間在相互督促和改進中共同收獲成長。

三、教師與家長參評：在多方參與指導(dǎo)中收獲共育實效

教師是班級的指導(dǎo)者、組織者和管理者，家長是班級的參與者、支持者和配合者。兩者的角色和職責(zé)不同，決定了其在班級管理中發(fā)揮的作用也各不相同，這恰恰構(gòu)成了學(xué)校教育和家庭教育互補的優(yōu)勢?；诖?，在多元評價體系中，教師和家長參與評價，既是必不可少的，更是至關(guān)重要的。二者參與到評價中來，不僅會讓評價發(fā)揮更顯著的作用，而且還是收獲家校共育成效的關(guān)鍵。

以“21天好習(xí)慣打卡”活動的開展為例，班主任、科任教師以及家長等三方力量的參與，才是活動順利開展的保證。作為班級的實際管理者，班主任的影響力不容小覷。無論是在活動前期方案的解讀，具體活動的安排，學(xué)生打卡思路的指導(dǎo)和引領(lǐng)，還是在打卡活動中對學(xué)生完成情況的即時反饋，抑或是對學(xué)生自評、互評方式的點撥，甚至是在活動后期的總結(jié)、提升等環(huán)節(jié)，都離不開班主任的參與。與此同時，家訪、家長會、QQ群、校信通以及各種書面評語資料等，也都是班主任參與評價和反饋的重要形式，其以“潤物細(xì)無聲”的力量指引著學(xué)生向著“最優(yōu)秀的自己”不斷邁進。而作為班級管理重要輔助力量的科任教師，亦是此項活動成敗與否的重要因素。他們不僅要事先了解“21天好習(xí)慣打卡”活動的目標(biāo)，而且還要密切關(guān)注涉及自己任教學(xué)科的學(xué)生打卡情況。教師要立足自己的學(xué)科和課堂，指導(dǎo)學(xué)生開展好活動，既要有打卡活動過程的檢查，更要有每日、每周或打卡活動結(jié)束后的反饋，重視并參與到活動中來，進而激發(fā)學(xué)生的活動熱情，促進活動成效的彰顯。

作為學(xué)校教育的“親密戰(zhàn)友”，家長的參與是學(xué)校教育實現(xiàn)效益最大化的關(guān)鍵?！?1天好習(xí)慣打卡”活動伊始，各班會給學(xué)生下發(fā)記錄冊，整個21天打卡周期內(nèi)，記錄冊都由學(xué)生自行填寫、保管。如遇同伴互評或教師抽查時，也是即時使用，用完歸還。所以，活動的開始也就意味著家長參與和配合評價的開始。家長要利用孩子放學(xué)回家的時間，查看每天的打卡情況，幫助孩子分析原因，指導(dǎo)改正方法。借助記錄冊上的每周家長評價欄目，及時監(jiān)測孩子的好習(xí)慣養(yǎng)成情況或者小目標(biāo)實現(xiàn)情況，不斷鞭策激勵，助力孩子打卡活動的持續(xù)開展。另外，定期與教師就打卡活動和常規(guī)學(xué)習(xí)情況進行反饋和探討，也是家長參與評價的一種重要形式，是促進學(xué)生提升和發(fā)展的重要舉措。

聚焦“21天好習(xí)慣打卡”活動，班主任、科任教師以及家長等三方力量在班級管理和學(xué)生教育中的聚焦，是凸顯家校共育實效，助力學(xué)生成長的關(guān)鍵。通過活動，實現(xiàn)了育人效益的最大化，不斷豐富了評價的形式，讓評價真正在多元中促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

個體自評，同伴互評，教師與家長參評，多元的評價主體，多樣的評價形式，在深入剖析自我中彰顯主體價值，在相互督促改進中共同提升，在多方參與指導(dǎo)中收獲共育實效，這或許就是多元評價在班級管理的實踐中所彰顯的教育價值。其實，教育中的評價還遠不止于此，評價的內(nèi)容和方法更是豐富多彩；但有一點必須時刻銘記，那就是評價要服務(wù)于學(xué)生，要指向于學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的提升與發(fā)展。