王奕

摘? 要：情景教學法可以把原本抽象、枯燥的文字信息轉(zhuǎn)變成具有生動具體個性的場景，采用這種教學方式，對提高教學效率有重要的意義，提升學生主動學習的意愿，提高課堂教學質(zhì)量及效率，還可以培養(yǎng)學生自主思考能力、創(chuàng)造力和合作能力，對小學生的心性性格培養(yǎng)也具有積極意義。

關(guān)鍵詞：情景教學? 小學語文教學? 價值? 應用

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0143-01

情景教學就是教師借助語言、聲音、圖片等，人為模擬創(chuàng)造出一個形象、具體、逼真的真實環(huán)境，將語文知識代入情境中，讓學生“身臨其境”地投入到課堂中去。這樣的教學模式可以調(diào)動學生情感，以情引思，讓語文課堂“活”起來，變抽象的知識為具象的可看可聽可感受的情境。情景教學法在幫助學生掌握語文學科知識的同時，又陶冶了學生情操，也可以大大提高小學語文教學效率。情景教學模式的落實，是有效適應新課改要求的教學模式，也是有效提高教學質(zhì)量與教學效果的科學教學方式。

1? ?小學語文課堂中情景教學的應用價值

1.1 將抽象知識具化，易于學生理解

小學生正處于認識世界的階段，愿意投入到對不同失誤的學習中去，但是，其實際學習專注力不夠，思想也不夠成熟，學習能力有限，因此學生讓學生把握課文中深刻的道理內(nèi)涵與豐富的思想情感，對于小學階段的學生是有難度的。因為小學階段學生的特點，為教師在開展工作時帶來有一定的難度。小學生群體的特點，適應他們的學習方法是感知學習法，了解學習新知識需要必須的感性材料，由此建立起對所學知識鮮明正確認識，而情景教學即是適應小學生學習特點的科學教育模式，教師通過情景教學法將知識用圖片、音樂等形式展示出來，把抽象的知識具象化，抓住學生的注意力。通過讓學生體驗情境也可以幫助學生理解語文知識，體會課文中文字所傳遞的思想情感。

1.2 促進學生身心健康發(fā)展

小學階段的孩子正是成長中的花朵，需要呵護、照顧、精心培養(yǎng)，教師就是學生成長路上的引路人，因此在小學語文課堂中，教師要采取有效科學的方式促進學生的身心健康成長。情景教學將語文知識與生活現(xiàn)實有機結(jié)合，讓學生參與到課堂中，在互動中學習知識、體驗情感，這種方式會激發(fā)孩子的學習熱情，給學生帶來參與感，溝通同學之間的互動，培養(yǎng)師生情感，在促進學生學習的基礎(chǔ)上，也可以有學生身心發(fā)展帶來積極作用。

2? ?小學語文課堂中情景教學法的應用研究

2.1 語言情景教學法

在實際教學中，合理利用語言藝術(shù)，以語言描述情境，達到讓學生引入情境中的目的。語言教學法是情景教學中最簡單，也是最復雜的一種方法，教師語言描繪使情境更加鮮明，帶著感情色彩刺激讓學生進入情境中，可以提升學生的感知效應、強化學生主觀感受、激發(fā)學生情感[1]。在小學語文教學中，教師可以利用語音、語調(diào)的變化對重點語句進行朗讀，為學生營造氣氛，為學生烘托出合適的情景，讓學生在朗讀中慢慢體會到文字所表達出的內(nèi)涵和情感。

2.2 圖片情景教學法

圖片情景教學法是教師根據(jù)教學內(nèi)容合理篩選圖片，用圖文結(jié)合的方式確保可以直觀形象的表達出課文需要表達的情景。圖片教學法在小學語文情景教學法中具有突出的地位，學生可以清晰文章內(nèi)涵[2]。實際教學中，教師將對應的圖片展示出來，帶著學生朗讀課文，讓學生在看圖的同時讀文字體會情，朗讀的同時有景可回味，從而使教學更加直觀、生動。例如，在學習《美麗的南沙群島》一文中，教師可以為學生摘取能體現(xiàn)南沙群島美麗風光、富饒物產(chǎn)的圖片，讓學生通過圖片直觀看到南沙群島的美麗，體會文字所傳達的作者對南沙群島的贊美和對偉大祖國的熱愛。

2.3 音樂情景教學法

音樂可以陶冶人們的情操，培養(yǎng)人們的素養(yǎng)，音樂是無國界的藝術(shù)，是無字的文學。音樂可以幫助開發(fā)學生的思維，引導學生產(chǎn)生情感共鳴，幫助學生理解課文內(nèi)容。因此小學語文情景教學中，音樂教學法也是一種常用的方式。教師可以根據(jù)課文配置相應的音樂，將其與文章的文字表達有機結(jié)合起來，通過播放音樂使學生理解文章情感，把握文章中心思想。課堂中的音字結(jié)合，也調(diào)動了學生的學習熱情、讓學生主動融入到課堂中去，以此提高課堂教學效果[3]。

2.4 情感體驗法

小學階段的語文課文都蘊含了豐富、深厚的思想情感，為培養(yǎng)學生的心性、熏陶學生的情感。在實際教學中應用情感體驗法，可以讓學生更好的學習文章重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，把握文章作者想要表達的思想內(nèi)容。教師應引導學生帶著問題去的朗讀課文，將自身置身于課文中，在朗讀中仔細品味作者的語言表達手法，對重點詞句認真反復的推敲與分析，進而使學生更加深刻的了解課文所表達的或喜悅或悲憤，或熱愛或憎惡的情感，激發(fā)學生豐富活躍的思想情感，幫助學生和作者產(chǎn)生情感共鳴，讓學生在增長知識的同時，內(nèi)心情感也得到成長。

2.5 現(xiàn)實生活情景再現(xiàn)教學法

教師根據(jù)教學結(jié)合學生現(xiàn)實生活，為其創(chuàng)造出學生可以體驗的生活現(xiàn)實情景，這就是現(xiàn)實生活情景再現(xiàn)教學法。這種方式將教學走入生活變得真實可感，會給學生深刻的刺激，讓語文和實踐結(jié)合起來，符合新課改培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的要求。比如在學習《槐鄉(xiāng)五月》一文時，教師可以帶學生去看槐花開，讓學生用眼去看槐花，用鼻子嗅槐花香，讓學生體會作者對于槐花的喜歡和贊美，對家鄉(xiāng)喜愛的情感。實地探究的方式，也調(diào)動了學生的樂趣、行動力、參與感，讓學生在生活中體會語文之美，讓文字之美走入生活，讓語文教學成為培養(yǎng)人的藝術(shù)，而不僅僅只是生硬的學科知識。

3? ?結(jié)語

中文是我們的母語，語文乃萬科之母，新時代的新發(fā)展對語文教學提出更高更多要求，小學語文教學為適應現(xiàn)代化教育的需要，教育教學進程也在不斷的改革深入。語文學科不僅要增長學生知識，也還對培養(yǎng)學生心性情操、思想情感做出要求，因此要求小學教師在傳授知識的同時做好育人工作。情景教學法應用到小學語文課堂中是有機結(jié)合了小學階段的學生實際與語文新課標的要求的科學教學模式。

參考文獻：

[1] 張麗.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].成功：中下，2018（11）：169.

[2] 梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用[J].科教文匯，2015（2）：105-106.

[3] 徐鳳嬡.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用研究[J].課外語文，2018（10）：97.