（四川省遂寧市船山區(qū)永興鎮(zhèn)聯(lián)盟學校 四川 遂寧 629000）

目前很多初中數(shù)學教師在教學的過程中都會向學生提問，但是這種提問過程往往較為嚴肅與乏味，影響了學生數(shù)學學習的積極性。長此以往，學生有可能對數(shù)學產生抵觸情緒，不愿意學習數(shù)學，更不會主動對數(shù)學問題進行思考，這對于數(shù)學教學目標的達成來說，是十分不利的。之所以會出現(xiàn)這種情況，主要是因為教師沒能夠注意在初中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境，學生的思維無法被調動，自然也就不會靈活地運用自己學過的數(shù)學知識去解決數(shù)學問題了。

1.初中數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的原則

問題情境創(chuàng)設會因科目與年紀的不同而不同，數(shù)學教師在創(chuàng)設問題情境時，必須根據學科的特點及學生學習規(guī)律，有針對性地進行創(chuàng)設數(shù)學問題情境，在綜合多方面因素的基礎上保證所創(chuàng)設問題情境的合理性，具體需要遵循的原則如下：其一，層次性原則：在數(shù)學問題情境的創(chuàng)設過程中，為了保證其創(chuàng)設的科學性，數(shù)學教師要始終堅持層次性原則，要充分保證問題創(chuàng)設具有一定的層次感，應當根據學生接受知識的規(guī)律進行創(chuàng)設。其二，生活化原則：初中數(shù)學教學的目的在于培養(yǎng)學生數(shù)學理論與實踐相結合的能力，促使學生可以運用所學知識解決生活中的數(shù)學問題。由此可見，教師在創(chuàng)設問題情境時，盡可能地與現(xiàn)實生活進行練習，將生活中的問題作為教學案例，并以此為依據進行情境創(chuàng)設，充分體現(xiàn)出問題設計的生活化。其三，啟發(fā)性原則：在初中數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師要想培養(yǎng)學生良好的思維能力，則需要加強對學生進行引導，使得學生能夠在解決問題中進行不斷思考，激發(fā)學生學習新知識的熱情。因此，數(shù)學教師要保證所創(chuàng)設的問題情境具有一定的啟發(fā)性，充分發(fā)揮出啟發(fā)性問題的作用?？偠灾瑪?shù)學教師在創(chuàng)設問題情境時，要嚴格遵循問題創(chuàng)設的原則，確保所設計的情境具有科學性與合理性，進而提高初中數(shù)學教學質量。

2.樹立高效課堂教學理念，優(yōu)化提問方式

當下的初中數(shù)學教學不僅要重視教材本身內容，更要關注學生的思維發(fā)展和拓展能力。數(shù)學知識一般都是比較抽象、復雜的，教學中教師的教學理念是提升教學效率的有效途徑，也是學生學好數(shù)學知識的重要手段。由于新課改下的傳統(tǒng)教學方式已不再適用于當前初中數(shù)學教學，因而教師應樹立高效課堂教學理念，注重課堂提問情境的重要性，研究具有針對性、啟發(fā)性和趣味性的教學方式和提問策略。同時，教師在初中數(shù)學教學中進行課堂提問要注重優(yōu)化提問方式。課堂提問可以啟發(fā)學生獨立思考問題，但由于學生對教師還存在一種膽怯心理，不敢主動和教師溝通、互動，從而對課堂提問造成一定障礙。所以，教師在實際教學過程中應先從自身做起，讓學生消除這種膽怯心理，在課業(yè)開始前主動與學生交流，引導學生以一種輕松的狀態(tài)進入授課環(huán)節(jié)。

3.創(chuàng)設問題情境時注意可操作性

與物理、化學等學科一樣，數(shù)學也具有可操作性，所以教師在利用問題情境的同時，應增強它的可操作性，讓學生在不斷地整理、分析、歸納的基礎上，逐漸形成屬于自己的數(shù)學學習體系。如在教學“定理與證明”時，教師可以先讓學生在草稿紙上畫出的一個等邊三角形，然后根據三角形的左腰與右腰，折出兩條邊的垂直平分線，再讓學生依照之前的方式折出第三邊的垂直平分線，接著讓學生用記號筆畫出三條垂直平分線，最后問學生：“這三條垂直平分線有何關系？”學生根據自己折出來的三條垂直平分線，能清晰地看到三條線相交于一點，并告訴教師“三條垂直平分線相交于一點”的結果。

4.聯(lián)系學生的生活實際來創(chuàng)設問題情境

數(shù)學知識與生活之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們常常會說：“數(shù)學源于生活，高于生活，而又服務于生活”。這里所要表達的就是，數(shù)學雖然與生活有著些許不同，但是數(shù)學是無法離開生活而獨立存在的，且數(shù)學會對生活產生積極的促進作用。在初中數(shù)學教學中，教師要想更為成功地利用問題情境及其創(chuàng)設實踐來產生積極地促進，就必須更為努力地去尋找生活實際與數(shù)學知識之間的聯(lián)系，用新聞熱點、實際案例、真實場景等來與數(shù)學知識進行深度融合，既能夠帶給學生前所未有的熟悉感，又能讓學生置身其中而完成數(shù)學知識的學習、理解、掌握及運用，促使學生能夠感到數(shù)學知識有一種極為自然的親和感。

5.利用開放探究

問題情境服務于課堂開放性問題的特征體現(xiàn)在不完善的條件或是結論的不確定上，解題方法策略上存在著一定程度的發(fā)散性和創(chuàng)造性。通過對同類問題的訓練，可以提高學生思維的發(fā)散性和靈活性；通過對不同類型開放問題的探究，可以進一步培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，能有效提高發(fā)散思維水平。教師可以不失時機地將開放問題的探究貫穿于教學中，讓學生主動參與、樂于探究，在體驗成功喜悅的同時獲得思維的發(fā)展。

6.創(chuàng)設合理化問題情境，刺激學生探究欲望

學起于思，思源于疑。這句話告訴我們課堂教學活動需要有問題的設計，而現(xiàn)在仍然持有傳統(tǒng)教學理念的教師應當深知灌輸式的教學方法已經難以讓學生真正得到知識與技能的提升。因此，作為一名初中數(shù)學教師，我們要提出合理問題，進而充分刺激學生的探究欲望，將學生的數(shù)學思維培養(yǎng)出來，幫助學生養(yǎng)成主動學習數(shù)學知識的良好習慣，如此必定能夠提高初中數(shù)學課堂的教學有效性。

數(shù)學教師一定要充分地考慮初中生的實際情況以及原有的數(shù)學基礎和經驗，從他們的日常生活出發(fā)，在把握教材中知識點的基礎上，為學生創(chuàng)設富有趣味的問題情境，引領學生在愉悅的情境中對具體問題展開思考和剖析，使學生逐漸掌握當堂課的重點知識，有效地提升初中生的數(shù)學素養(yǎng)，優(yōu)化問題情境的實際效果。