梁保國(guó)，吳藝儀

(1.湛江市麻章中學(xué)，廣東 湛江 524200；2.嶺南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048)

初中歷史學(xué)科是基礎(chǔ)教育學(xué)科，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生，高度尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，要求學(xué)生能夠全方位、多角度感知和探究歷史知識(shí)，提升自身歷史素養(yǎng)。歷史學(xué)科包含著跨年代、多方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具有復(fù)雜性和模糊性等特征，因此在學(xué)習(xí)過程中必須依靠學(xué)生自身的感知體驗(yàn)和探索研究，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的內(nèi)化與升華。在歷史教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式是學(xué)科教學(xué)的需求，同時(shí)學(xué)生在探究特定問題的過程中不斷提高自身思考能力，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、探究式教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.初中學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)

初中學(xué)生普遍存在知識(shí)儲(chǔ)備不豐富、社會(huì)閱歷不完善等特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上存在片面性；心智不成熟，意志品質(zhì)水平較低，在課堂學(xué)習(xí)中缺乏定力，注意力難以集中；厭倦傳統(tǒng)教學(xué)模式，主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)課堂缺乏興趣。但他們大多數(shù)思維活躍，求知欲旺盛，喜歡用批判和懷疑的眼光去看待周圍事物，思維獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展；對(duì)事物的認(rèn)識(shí)由感性逐步上升為理性，智力水平由形象思維逐步發(fā)展至邏輯思維，具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)。如何根據(jù)初中生的學(xué)情特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，是全體中學(xué)教師值得深思的問題。

2.探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

探究式教學(xué)模式是指“教師通過組織學(xué)生圍繞教師或?qū)W生提出的問題，進(jìn)行有一定深度和廣度的研討，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)模式”[1]。著名教育家杜威認(rèn)為兒童可以通過探究自主生成和建構(gòu)知識(shí)，他最早提出將探究方法運(yùn)用于學(xué)?？茖W(xué)教育中。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式不同于只注重知識(shí)單向傳授的傳統(tǒng)教學(xué)，它以具體“問題”為載體，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維激發(fā)出來，使學(xué)生通過自己閱讀、觀察、思考、討論等方法主動(dòng)獲取并應(yīng)用知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，解決實(shí)際問題。

探究式教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生僵化的思維模式，重視激發(fā)學(xué)生的探究靈感，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大學(xué)生的思維廣度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；探究式教學(xué)賦予學(xué)生充分的探究時(shí)間，為師生、生生間提供雙向和多邊交流的空間，使師生關(guān)系融洽，課堂氛圍和諧，無形中增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的智慧火花，充分發(fā)揮學(xué)生“探究者”的地位，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率；探究式教學(xué)充分尊重課堂教學(xué)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和生成性，積極構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的啟智課堂，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高實(shí)踐探究能力，完善健全人格，提高綜合素質(zhì)，從而更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；探究式教學(xué)能幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)理念，樹立科學(xué)的學(xué)生觀、教師觀和教育觀，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提升自身生命價(jià)值[2]。

二、探究式教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的探索

歷史學(xué)科具備復(fù)雜性、模糊性等特征，借助探究式教學(xué)使學(xué)生自主探索是獲取知識(shí)、提升能力的最佳手段和路徑。根據(jù)歷史學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程目標(biāo)，探究式教學(xué)模式主要由問題發(fā)現(xiàn)、問題思考、問題解決和問題釋疑四部分構(gòu)成。

從具體的實(shí)施程序可以看出，探究式教學(xué)遵循著“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—討論問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的線索發(fā)展，即經(jīng)歷著從材料到結(jié)論、從現(xiàn)象到本質(zhì)的螺旋上升的過程；歷史課探究式教學(xué)摒棄傳統(tǒng)課堂中流于形式的教學(xué)程序，把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主探究和小組討論，改變以往“千篇一律，萬人一法”的教學(xué)模式，將教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)過程進(jìn)行有機(jī)融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生做課堂的主人，共同營(yíng)造和諧、平等的課堂氛圍；歷史課探究式教學(xué)遵循著問題性和延伸性原則，整個(gè)過程以“問題”作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的切入點(diǎn)，以一系列的“問題串”啟發(fā)學(xué)生自主探究、深入思考，通過深挖“問題”的本質(zhì)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，促進(jìn)對(duì)事物深入、透徹的理解；歷史課探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師通過課堂即時(shí)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和鞏固夯實(shí)，保證課堂質(zhì)量。另外，教學(xué)不僅僅停留在知識(shí)獲取的層面，還注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，要求學(xué)生做到以史為鑒，將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，努力建設(shè)當(dāng)代社會(huì)。

三、探究式教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐

探究式教學(xué)中的探究主體是學(xué)生，教師是探究式學(xué)習(xí)的引路人和指導(dǎo)者，探究式教學(xué)的過程一般沿著“提出問題—作出假設(shè)—分析探究—形成解釋—質(zhì)疑批判—檢驗(yàn)結(jié)果”的思路進(jìn)行[3]。下面以人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)《繁盛一時(shí)的隋朝》為例，具體闡述探究式教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐。

1.創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

教育家夸美紐斯說：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”[4]學(xué)生的學(xué)習(xí)亦是如此。創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境有助于豐富學(xué)生的感官，讓學(xué)生切實(shí)地感知教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的熱情。亦能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，拓寬思維視野，提升思維能力，在師生互動(dòng)中不斷碰撞出思維的火花。另外，目標(biāo)是行動(dòng)的指向標(biāo)，是前行的方向和動(dòng)力，在教學(xué)中發(fā)揮著導(dǎo)向、調(diào)控、評(píng)價(jià)、激勵(lì)的積極作用[5]。必須制定合理的教學(xué)目標(biāo)，確定可行的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有跡可循，有路可走。在特定的情境下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)是探究式教學(xué)的初始階段。

教師首先通過多媒體設(shè)備展示一張大樹的圖片，隨后進(jìn)行如下提問：如果把我國(guó)古代封建社會(huì)比作一棵大樹，那么這棵大樹枝繁葉茂的時(shí)候會(huì)在哪個(gè)朝代呢？哪個(gè)朝代奠定了唐朝的強(qiáng)大繁榮？啟發(fā)學(xué)生通過觀察圖片，聯(lián)系歷史知識(shí)，積極思考并回答問題。通過以上問題，形象展示隋朝和隋唐盛世在中國(guó)歷史上的地位，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，了解有關(guān)隋朝歷史的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.自主研讀，生成問題

學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次、多方面領(lǐng)會(huì)教材，啟迪豐富的聯(lián)想，自主構(gòu)建問題，形成富有創(chuàng)見性的觀點(diǎn)。另外，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是探究式教學(xué)的落腳點(diǎn)，師生通過設(shè)疑、生疑來激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生對(duì)問題探究的熱情，在問題串的引導(dǎo)下有所發(fā)現(xiàn)、有所見解、有所創(chuàng)造。

教師首先出示問題“隋朝大運(yùn)河的基礎(chǔ)知識(shí)知多少”，讓學(xué)生帶著問題觀看《隋朝大運(yùn)河》的視頻，通過視頻再現(xiàn)歷史，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)提煉有效信息的能力，為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)；隨后溯本追源，教師提問“隋朝是如何建立的(出示隋文帝圖片)”，通過人物圖片加深學(xué)生對(duì)歷史人物的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，認(rèn)真研讀教材、尋找答案線索；最后教師提問“隋朝是如何完成統(tǒng)一的(多媒體出示圖片)”，借助圖片拓寬學(xué)生的思維空間，幫助學(xué)生展開豐富的想象，結(jié)合教材文本自主思考，生成新問題。

3.合作探究，解決問題

加工滾筒篩分為三個(gè)部分：基礎(chǔ)、皮帶、滾筒。安順煤礦煤場(chǎng)較小，時(shí)常出現(xiàn)煤炭滯銷導(dǎo)致煤場(chǎng)堆滿，為了應(yīng)對(duì)這種意外情況，滾筒篩裝置必須為可移動(dòng)式。

課堂討論是學(xué)生相互交流、相互借鑒、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，對(duì)課堂教學(xué)的順利開展起著不可或缺的作用。教師應(yīng)該為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，積極展示學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)班級(jí)形成相互幫助、相互督促的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。提出問題是為了分析和解決問題，解決問題是任何學(xué)科教學(xué)的目的和歸宿，也是探究式教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵。

首先，教師通過多媒體展示大量的歷史資料，詢問學(xué)生“如何理解隋朝經(jīng)濟(jì)的繁榮”，學(xué)生閱讀多媒體資料，提取其中的有效信息，分成若干小組進(jìn)行探究交流。然后，在多媒體提出問題“隋朝經(jīng)濟(jì)繁榮的原因有哪些”。教師引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生則在小組內(nèi)部進(jìn)行討論并記錄，自行總結(jié)“隋朝經(jīng)濟(jì)繁榮的原因”。最后，教師提問“如何評(píng)價(jià)隋朝大運(yùn)河的開通”，出示唐朝詩(shī)人皮日休和胡曾關(guān)于隋朝大運(yùn)河的詩(shī)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)一步討論，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面辯證地看待歷史事件，突出大運(yùn)河開通的作用。

4.梳理線索，歸納概括

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生概括問題的能力。同時(shí)幫助學(xué)生理清事件脈絡(luò)，明確事件之間的聯(lián)系，提升回歸建構(gòu)意義，拓展學(xué)習(xí)視野，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

首先教師組織學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)本節(jié)課的知識(shí)體系，學(xué)生通過小組探究，把零散的歷史知識(shí)系統(tǒng)化，借助多媒體幻燈片進(jìn)行記錄展示。然后教師提示本節(jié)課的知識(shí)可概括為“一二三四五”，幫助學(xué)生進(jìn)行巧記，從中體現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)理念。學(xué)生則積極思考，組織語言并且合作展示“一次統(tǒng)一、兩個(gè)皇帝、三個(gè)端點(diǎn)、四段運(yùn)河、五大河流”，從而鍛煉自身梳理概括知識(shí)的能力。最后出示地圖讓學(xué)生搶答填充，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

探究問題的終結(jié)點(diǎn)是解決問題和引申問題。教師應(yīng)該堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)方式，既要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的程度，也要重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，從多層次、多方面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)其全面發(fā)展。

首先，教師提出問題“隋朝大運(yùn)河與現(xiàn)在的京杭大運(yùn)河一樣嗎”。通過多媒體展示動(dòng)態(tài)化的地圖，引導(dǎo)學(xué)生將古今運(yùn)河進(jìn)行比較，自行得出結(jié)論，讓學(xué)生意識(shí)到歷史的不斷發(fā)展。然后，播放《南水北調(diào)工程》視頻，問學(xué)生：(1)其中哪條線路取道大運(yùn)河？(2)其中哪條線路離我們這里最近？學(xué)生通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，積極回答問題，教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)歷史要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，仔細(xì)品味生活中的歷史”。

總而言之，探究式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，真正落實(shí)了現(xiàn)代素質(zhì)教育，開拓出教育的新領(lǐng)域。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式，能夠突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的歷史思維活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決、邏輯思辨以及實(shí)踐創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的生命質(zhì)量，最終推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。