王 磊

(哈爾濱師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系，哈爾濱 150025)

心理學(xué)研究方法是心理學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是高等院校心理學(xué)專業(yè)必修課程之一。心理學(xué)研究方法是一門兼具基礎(chǔ)理論意義和實(shí)際應(yīng)用意義的學(xué)科。理論上，通過心理學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的思維以及科學(xué)描述與推理、理論建構(gòu)的方法；實(shí)踐上，在心理統(tǒng)計學(xué)、實(shí)驗心理學(xué)、心理測量學(xué)等先行課程的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識融合于心理學(xué)研究的選題、研究設(shè)計、文獻(xiàn)查閱與綜述、研究報告的撰寫以及各種心理學(xué)研究方法的使用中，為心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的專業(yè)研究奠定良好基礎(chǔ)。

一、心理學(xué)研究方法教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)科定位不明確

學(xué)生在完成了普通心理學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)、實(shí)驗心理學(xué)、心理測量學(xué)等課程之后，在心理學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)上認(rèn)識不清，誤認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了研究方法學(xué)習(xí)的主體，不自覺地產(chǎn)生一種輕視，從而無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的內(nèi)部動機(jī)。實(shí)際上，方法學(xué)是關(guān)于方法的理論和學(xué)說，它以方法為研究對象，通過對方法的研究，改進(jìn)、加強(qiáng)和發(fā)展科學(xué)方法，為科學(xué)研究提供最佳的研究方案和途徑[1]。從心理學(xué)研究方法課程本身的性質(zhì)來看，心理學(xué)研究方法是在科學(xué)研究思想的指導(dǎo)下，將心理學(xué)各基礎(chǔ)課程融會貫通，應(yīng)用于心理學(xué)研究實(shí)踐并為其提供最佳研究方案的一門課程，而不是對其他核心課程的簡單重復(fù)。正是這種學(xué)科性質(zhì)，決定了心理學(xué)研究方法課程對學(xué)生的要求比較高，他們必須能夠扎實(shí)地掌握心理學(xué)的基本理論和方法并能較好地運(yùn)用，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。從對先行學(xué)科的掌握度來看，很多學(xué)生對于相關(guān)先行學(xué)科的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)片段化和模糊化的狀態(tài)，以至于在心理學(xué)研究方法的課程學(xué)習(xí)中，對相關(guān)知識只能“再認(rèn)”，難以系統(tǒng)化運(yùn)用，而學(xué)生卻將這種“再認(rèn)”誤解為“掌握”，從而忽視研究方法課程的學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究方法的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生對它的認(rèn)知之間的差距，使現(xiàn)實(shí)教學(xué)中心理學(xué)研究方法的學(xué)科定位不明確，導(dǎo)致教師和學(xué)生降低授課標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(二)教學(xué)內(nèi)容偏重理論

受心理學(xué)研究方法本身的學(xué)科性質(zhì)限制，這門課程的授課內(nèi)容主要以理論知識的傳授為主，而一些理論在本科階段不能很好地被理解和應(yīng)用，比如系列研究的選題和設(shè)計、外文文獻(xiàn)的查閱和綜述、多因素實(shí)驗設(shè)計、研究結(jié)果的解釋等。其原因在于：(1)很多本科教材以方法論為主要線索進(jìn)行闡述，將心理統(tǒng)計學(xué)、實(shí)驗心理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)理論闡述得過于細(xì)致，實(shí)際案例列舉得很少或者不詳盡，加重了學(xué)生的畏難心理，不能激發(fā)他們積極探索的主動性。(2)在心理學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)過程中，對很多先行課程如心理統(tǒng)計學(xué)、實(shí)驗心理學(xué)、心理測量學(xué)學(xué)習(xí)效果的依賴性很強(qiáng)，而這些學(xué)科卻是學(xué)生普遍掌握比較吃力的學(xué)科，難以滿足研究方法對知識綜合運(yùn)用的要求。(3)本科學(xué)習(xí)階段，學(xué)生較少能夠參與課題的論證和完成過程，缺乏將理論知識轉(zhuǎn)化為科研實(shí)踐的機(jī)會，難以在實(shí)踐中形成科學(xué)研究的系統(tǒng)思維和問題意識。因此，作為基礎(chǔ)課程知識的綜合運(yùn)用學(xué)科，學(xué)生在缺乏實(shí)際運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗的情況下難以較好掌握。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

從心理學(xué)研究方法的學(xué)科特點(diǎn)來看，很顯然，心理學(xué)研究方法無論從案例的趣味性還是與現(xiàn)實(shí)生活的貼近性方面都不及社會心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、犯罪心理學(xué)等應(yīng)用學(xué)科，加之大量的學(xué)術(shù)用語、邏輯推理、公式運(yùn)算，對心理學(xué)專業(yè)的同學(xué)來說也顯得有些晦澀乏味。從心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情來看，一方面，很多心理學(xué)專業(yè)學(xué)生是文科生，他們本身缺乏對邏輯推理和數(shù)理運(yùn)算的興趣和敏感性；另一方面，本科階段注重于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、全面了解心理學(xué)各分支學(xué)科，并沒有系統(tǒng)地進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)，很難從科研思維的培養(yǎng)和科研結(jié)果的獲得中得到高峰體驗，況且很多學(xué)生并不以科研為未來從事的事業(yè)。從心理學(xué)研究方法的課堂教學(xué)模式來看，對于傳統(tǒng)的講授法挖掘不到位，缺乏以問題引導(dǎo)思考的設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生缺少反思與討論的過程，參與感不強(qiáng)，體會不到解決問題的樂趣，難以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識，集中體現(xiàn)在學(xué)生在做研究的過程中選題陳舊、研究設(shè)計不夠精巧、統(tǒng)計方法的使用不夠靈活等方面。

(四)學(xué)習(xí)效果不佳

學(xué)生對心理學(xué)研究方法的基礎(chǔ)知識掌握尚可，但是在畢業(yè)論文的開題和完成上卻出現(xiàn)了各種各樣的困難，如選題時無法判斷變量的價值和適用性，研究方法的選擇不當(dāng)，在開題報告和研究報告的撰寫中出現(xiàn)大量的邏輯不通和行文錯誤等。出現(xiàn)這種情況的原因在于：(1)研究方法的主要考核評價方式——期末考試，更側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的考查以及理論的初步運(yùn)用，這些往往可以通過機(jī)械記憶達(dá)到考查標(biāo)準(zhǔn)。但是學(xué)生實(shí)際的科研能力并不能夠通過試題得到全面的考查。(2)學(xué)生聽課質(zhì)量不高，僅局限于基本理論的理解，不注重老師講授的實(shí)際運(yùn)用部分，只求通過考試，期末考試結(jié)束即學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)束。(3)研究方法的授課過程忽視對學(xué)生思維方式的塑造，而科學(xué)思維對于科學(xué)研究而言起著至關(guān)重要的作用。缺乏科學(xué)思維導(dǎo)致學(xué)生對心理學(xué)研究方法的知識點(diǎn)運(yùn)用能力不足，再加上缺少理論應(yīng)用于實(shí)際的經(jīng)驗，使心理學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)在學(xué)生論文的完成過程中所起的作用有限。

二、心理學(xué)研究方法課程教學(xué)改革的具體措施

《心理學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告》指出，學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)，需結(jié)合未來社會現(xiàn)實(shí)的需求，注重實(shí)用性，對掌握實(shí)際能力和技能的人才進(jìn)行綜合培養(yǎng)[2]。心理學(xué)研究方法作為一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，課程教學(xué)的主要目標(biāo)是夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，提升理論知識的實(shí)際運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的專業(yè)素質(zhì)。主要途徑是激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)研究方法的內(nèi)部動機(jī)，具體措施如下：

(一)明確學(xué)科定位

首先，在課程開始之初就應(yīng)該跟學(xué)生明確心理學(xué)研究方法的學(xué)科定位，即在科學(xué)研究思想的指導(dǎo)下，將心理學(xué)各基礎(chǔ)課程融會貫通，應(yīng)用于心理學(xué)研究實(shí)踐的一門課程，而不是對其他核心課程的簡單重復(fù)。心理學(xué)研究方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)研究能力，為未來繼續(xù)深造的學(xué)生培養(yǎng)良好的科研素質(zhì)，為未來參加社會實(shí)踐的學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。充分明確學(xué)科的應(yīng)用價值，從學(xué)科重要性的角度引發(fā)學(xué)生的興趣。

此外，在明確學(xué)科定位的基礎(chǔ)上確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，從而使授課具有針對性。鑒于心理學(xué)研究方法的學(xué)科定位，本門課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生對基本理論的理解和領(lǐng)悟，難點(diǎn)是對知識的實(shí)際運(yùn)用。在知識的講授方面，從研究方法的角度調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)科知識，適當(dāng)減少和同類課程的“重疊”，這種“重疊”指的是基礎(chǔ)知識點(diǎn)的重疊，更加注重講授如何綜合利用實(shí)驗心理學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)、心理測量學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識來解決實(shí)際的問題，從課題研究的角度將這些知識系統(tǒng)化、應(yīng)用化。

(二)教學(xué)理論與應(yīng)用并舉

以往心理學(xué)研究方法課程的講授更加偏重理論知識的傳授，但是由于研究方法知識本身的晦澀以及基礎(chǔ)學(xué)科知識基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解不夠透徹，甚至不清楚如何運(yùn)用知識來解決實(shí)際問題。所以，未來研究方法的授課需要以實(shí)際應(yīng)用帶動理論知識的理解，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和科學(xué)思維。比如，在講授完課題選擇和文獻(xiàn)查閱與綜述的內(nèi)容之后，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行選題并形成開題報告，并分小組進(jìn)行匯報，在學(xué)生之間展開討論，最后教師予以點(diǎn)評。在講授完具體的研究方法、研究結(jié)果的整理與分析以及研究報告的撰寫之后仍然以小組為單位作具體的研究并形成研究報告，然后對師生匯報研究結(jié)果，并展開討論。在講授完研究報告的撰寫與評價之后，給學(xué)生提供幾篇具有前沿性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性的高水平文章，讓學(xué)生從課題的選擇和論證、研究設(shè)計、結(jié)果的解釋等方面對其進(jìn)行評價，分享研究經(jīng)驗。這樣，就可以在實(shí)踐中提升知識的應(yīng)用性，讓學(xué)生體會到心理學(xué)研究方法的實(shí)用價值，而學(xué)生更愿意接受“有用的”東西。

(三)改進(jìn)講授法，豐富教學(xué)手段

講授法不是“填鴨式”教學(xué)的“罪魁禍?zhǔn)住?。相反，講授法在大學(xué)課堂教學(xué)中有其存在的合理性和必要性，特別是心理學(xué)研究方法的很多知識比較復(fù)雜難懂，僅憑學(xué)生自學(xué)和討論難以很好地理解，且課堂效率不高。此外，恰當(dāng)?shù)剡x擇講授法，富有技術(shù)性和藝術(shù)性地運(yùn)用講授法，能有利于提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量[3]。講授法是最考驗教師個人修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的教學(xué)方式。真正好的講授，是教師和學(xué)生作為有較高自制力和思考能力的人之間的平等溝通和交流，是幾種獨(dú)立思想之間的碰撞和融合，而不需要其他的刺激來激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。

可以從以下幾個方面對心理學(xué)研究方法的課堂講授進(jìn)行改進(jìn)：

1. 嘗試講座式授課

可以選取本門課程中幾個重要的問題做微型的專題講座，跳出書本的知識體系，選取心理學(xué)研究中的經(jīng)典研究范式或?qū)W術(shù)前沿課題，以具體的一篇或幾篇高質(zhì)量論文為例，集中在一次課上進(jìn)行討論和運(yùn)用?？梢蕴岣邔W(xué)生的參與度，以小組討論、分組報告等形式進(jìn)行，教師重點(diǎn)掌握進(jìn)展節(jié)奏，組織分享經(jīng)驗心得。這種講座式授課的方式重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，讓他們從中體驗到課堂上的理論知識是如何落實(shí)在實(shí)際研究中的，即研究課題如何轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的研究假設(shè)以及如何用精巧的研究設(shè)計來驗證研究假設(shè)，從而提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

2. 合理利用多媒體

將文字性的教學(xué)案例替換為學(xué)生喜聞樂見的視頻片段，如感覺剝奪實(shí)驗、種族偏見的內(nèi)隱聯(lián)想測試、群體壓力現(xiàn)場實(shí)驗等，截取與當(dāng)前授課內(nèi)容相關(guān)的部分，事先給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去觀看；也可以在觀看后，讓學(xué)生談感想，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，啟發(fā)他們評價該研究設(shè)計的優(yōu)劣點(diǎn)，并就此提出自己的設(shè)計觀點(diǎn)。注意提出的問題要“深刻而恰當(dāng)”，因為“深刻而恰當(dāng)?shù)膯栴}”是喚起學(xué)生想象的“誘餌”，是激起學(xué)生思考的“導(dǎo)線”，是“空白點(diǎn)”的一種呈現(xiàn)方式[4]。視頻片段的選取一定要與課堂內(nèi)容結(jié)合緊密，能夠利用相關(guān)知識點(diǎn)解決問題，有擴(kuò)展遷移空間。

3. 改良心理學(xué)實(shí)驗，使其適合課堂教學(xué)

心理學(xué)研究中有很多控制嚴(yán)密、設(shè)計巧妙的實(shí)驗，得出了有說服力的結(jié)果，很好地支持了相關(guān)的理論。有一些現(xiàn)場實(shí)驗，如從眾實(shí)驗、非注意盲視實(shí)驗，比較適合在課堂上重現(xiàn)，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)來，切身體驗到某個社會心理現(xiàn)象是怎樣在自己身上發(fā)生的，自己在群體中扮演著怎樣的角色，這樣有利于學(xué)生內(nèi)化課堂知識。教學(xué)過程是把知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富的過程， 是把知識轉(zhuǎn)化為能力和思想觀點(diǎn)的過程，必須通過學(xué)生的活動才能實(shí)現(xiàn)[5]。還有一些設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)認(rèn)知實(shí)驗和行為實(shí)驗，學(xué)生可以通過分組演示介紹的方式來進(jìn)行報告，這樣每一組同學(xué)將一個設(shè)計精巧的實(shí)驗吃透，分享給大家，可以使大家在短時間內(nèi)收獲更多的實(shí)驗設(shè)計思路。這種方法的重點(diǎn)在于學(xué)生參與的質(zhì)量和教師活動后的總結(jié)和分享。

4. 提升教學(xué)技能，激發(fā)學(xué)生興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要找到能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的切入點(diǎn)。授課對象為90后，00后，他們思維活躍，有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和獨(dú)特的視角，教師如果想要吸引他們的注意力，最重要的是能夠引起他們情感上的共鳴。比如，人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、工作，都可以成為與學(xué)生交流的切入點(diǎn)?？梢耘c學(xué)生分享自己的經(jīng)驗、感悟和觀點(diǎn)，與本節(jié)課的主要內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，以獲得良好的授課效果。其次要讓學(xué)生把參與課堂教學(xué)當(dāng)作一種享受。這就需要教師具有較強(qiáng)的個人魅力、深厚的專業(yè)涵養(yǎng)、淵博的學(xué)識和出色的表達(dá)能力，使教學(xué)更像一門藝術(shù)，這是每個教師的終極職業(yè)目標(biāo)。作為一名還在成長中的教師，還要做到讓自己傳授的知識“有用”。當(dāng)教師對知識的運(yùn)用闡述被學(xué)生認(rèn)可時，學(xué)生更愿意接受和思考，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

5. 注重德育

學(xué)生要成長，不光要會學(xué)習(xí)，還要會做人。教書育人，育人比教書本身更重要，也更難達(dá)到。年輕的大學(xué)生看似個性張揚(yáng)叛逆，實(shí)際上他們很善于反思，敏感于社會問題，富于同情心，思想成熟多元化。從某種程度上看，他們可以被看作是“年輕的成人”，需要教師以一種平等的、尊重的態(tài)度去對待[6]。教師要緊扣習(xí)近平總書記“三全育人”的重要思想，在課堂上要多加引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生明確信仰，學(xué)會信任和愛，激發(fā)他們對世界的好奇心；注重學(xué)術(shù)道德的塑造，培養(yǎng)矢志不渝、不畏困難、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、勇攀高峰的科研態(tài)度。讓學(xué)生通過心理學(xué)研究方法課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會關(guān)注社會和人性，學(xué)會解決問題的方法，以自己的頭腦和雙手去探索未知世界、解決現(xiàn)實(shí)問題。德育方式不一定是宏大的、說教式的，可以以平等的、分享的方式，循序漸進(jìn)地施加影響。貼近生活的案例分享有時更有效。教書育人既是教師的應(yīng)盡職責(zé)，又是教師以畢生精力去踐行和追求的理想。課堂是教師實(shí)施教學(xué)活動的主要場所，要想真正實(shí)現(xiàn)教書育人的理想，首先要進(jìn)行課堂教學(xué)改革。對于心理學(xué)研究方法這門課程而言，教學(xué)改革的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和科學(xué)思維，教師需要明確學(xué)科定位，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在完善講授法的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)、豐富、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，注重學(xué)生的主體性，致力于教與學(xué)的互動，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。更重要的是，在教學(xué)中合理設(shè)置德育點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格，使教育真正做到“立德樹人”。