王琪瑤

(漢江師范學(xué)院，湖北 十堰 442000)

基于“有意義學(xué)習(xí)”理論，使教師教的有技巧，學(xué)生輕松愉快地學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)改變學(xué)生對(duì)“心理學(xué)難”的認(rèn)知，在意義學(xué)習(xí)的過(guò)程中降低習(xí)得性無(wú)助，提升自我效能感，將理論知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中，讓課堂真正成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地。讓理論課程變得“有意思”“有意義”是新一輪教學(xué)改革中必須面對(duì)的一個(gè)課題。希望通過(guò)本項(xiàng)目的實(shí)踐與研究，使《幼兒教育心理學(xué)》成為對(duì)學(xué)生最有吸引力和影響力的課程之一。

一、做好專業(yè)導(dǎo)讀和學(xué)前教育職業(yè)規(guī)劃，從行為潛能上形成學(xué)生對(duì)理論知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向

奧蘇貝爾提出的“有意義學(xué)習(xí)”是將傳統(tǒng)“機(jī)械式的接受學(xué)習(xí)”變?yōu)椤坝幸饬x的接受學(xué)習(xí)”，“有意義”能夠建立，其關(guān)鍵在于學(xué)生是否有主動(dòng)接受的態(tài)度，奧蘇貝爾將此稱作“學(xué)習(xí)的心向”[1]。不少教育心理學(xué)家都對(duì)“心向”有自己的不同闡述，比如布魯納提出學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”就與此有異曲同工之處。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如若是因?yàn)槌煽?jī)、學(xué)歷、獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生相應(yīng)積極主動(dòng)的行為，就可能維持得不夠長(zhǎng)久，學(xué)生只有內(nèi)在對(duì)知識(shí)真正渴望，或是產(chǎn)生“能力動(dòng)機(jī)”，這樣的“心向”才是更主動(dòng)、更持久的，它不會(huì)因?yàn)橥獠康母淖兌鴾p少，所以更是一種對(duì)知識(shí)的“興趣”和“好奇心”。

漢江師范學(xué)院學(xué)前教育?？茖W(xué)生在本專業(yè)的學(xué)習(xí)上具有一定的盲目性和從眾性，就是因?yàn)槿狈?duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，并且現(xiàn)有認(rèn)識(shí)不夠堅(jiān)定，容易被外界輿論影響，所以每學(xué)期都應(yīng)該用一部分理論課時(shí)為學(xué)生作相應(yīng)的專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的分析，適時(shí)而變。學(xué)習(xí)的意義不僅在于行為上，更多地還在于行為潛能上的變化，當(dāng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)更全面時(shí)，心理上就發(fā)生了潛移默化的改變；當(dāng)他們?cè)侔l(fā)現(xiàn)自己的現(xiàn)有知識(shí)無(wú)法完成專業(yè)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種“心向”，這是由需求引發(fā)的，是內(nèi)在的、積極主動(dòng)的。

二、將理論變成實(shí)踐，從課上走到課下，滿足學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和積極情緒的體驗(yàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)的理論課程使不少教師和學(xué)生頭疼，于是形成了理論課程固定的學(xué)習(xí)模式即“記筆記—背筆記”，學(xué)得全無(wú)興趣，或者迫于考證壓力，死記硬背[2]。學(xué)生面對(duì)心理學(xué)繁多的術(shù)語(yǔ)難以理解，導(dǎo)致概念掌握時(shí)時(shí)有混淆，即使學(xué)生在獨(dú)立預(yù)習(xí)某一章節(jié)時(shí)也無(wú)法消化前面的知識(shí)來(lái)同化后一章的新知識(shí)，于是就造成了學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)和機(jī)械地記憶無(wú)關(guān)緊要的知識(shí)細(xì)節(jié)，最終還是因?yàn)闊o(wú)法理解而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，降低了對(duì)《幼兒教育心理學(xué)》的興趣。長(zhǎng)此以往，這樣的習(xí)得性無(wú)助就會(huì)久久地困擾學(xué)生，自我效能感持續(xù)降低，即使在考試前熟背知識(shí)點(diǎn)，也并不代表在以后的教育活動(dòng)中會(huì)靈活運(yùn)用。

在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以改變時(shí)間和空間，將理論課程也加入實(shí)踐。《幼兒教育心理學(xué)》就是在研究幼兒如何學(xué)的基礎(chǔ)上再考慮怎么教。本專業(yè)?？迫甑膶W(xué)生也需要對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)有全面了解，這些了解不能只來(lái)源于書本中的固定理論，也不能只來(lái)源于教師上課所用的“小白”“小紅”這樣無(wú)關(guān)痛癢的案例，還需來(lái)源于學(xué)生親自去看、去觀察、去記錄[3]。所以，學(xué)院可以為學(xué)生聯(lián)系固定實(shí)踐的幼兒園，每個(gè)學(xué)生都能夠作長(zhǎng)期系統(tǒng)性的觀察和接觸，由此書本上的理論就可以親自去證實(shí)是否可行。與幼兒長(zhǎng)期相處能幫助學(xué)生積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，使之后的學(xué)習(xí)變得輕松，面對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)不足又會(huì)促使學(xué)生繼續(xù)保持“有意義學(xué)習(xí)”，和幼兒相處的愉快情緒也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣。

三、用熱點(diǎn)案例引入課堂，引發(fā)討論、大膽提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)，產(chǎn)生與新知識(shí)的聯(lián)系

奧蘇貝爾說(shuō)：“如果要我用一句話說(shuō)明教育心理學(xué)的要義，我認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素，是他的已有知識(shí)[4]。研究并了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前的已有知識(shí)，并以此設(shè)計(jì)教學(xué)，從而產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)，就是教育心理學(xué)的任務(wù)。”學(xué)生不是一塊“白板”，他們都帶著已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂，在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上習(xí)得新知識(shí)、新概念，并能夠靈活使用，便是“活知識(shí)”。教師提供新穎豐富、貼合生活實(shí)際的案例，講授生動(dòng)，學(xué)生面對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題能站在理論視角分析得當(dāng)，客觀地看待當(dāng)下教育問(wèn)題，積極主動(dòng)進(jìn)行討論和回答問(wèn)題。比如在理解與區(qū)分斯金納強(qiáng)化理論中的“正強(qiáng)化”“負(fù)強(qiáng)化”概念時(shí)，采用“教師舉例(勾起學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn))—學(xué)生定義—教師總結(jié)—學(xué)生舉例(利用原有經(jīng)驗(yàn))—學(xué)生與教師共同歸納改正”的方式，使學(xué)生對(duì)兩種強(qiáng)化方式有生動(dòng)準(zhǔn)確的理解。案例可來(lái)自身邊任何事物，尤其是學(xué)生感興趣的事物，如“吃雞”、王者榮耀中金幣獎(jiǎng)勵(lì)的“代幣制”；追星時(shí)買明星周邊的“正強(qiáng)化”等等。作為教師，一定要在了解年輕一代的基礎(chǔ)上引領(lǐng)他們，不然就會(huì)出現(xiàn)隔閡，自然也無(wú)法理解學(xué)生在想什么和做什么。

當(dāng)學(xué)生課上聽到熱點(diǎn)新聞時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生比較熱烈的反應(yīng)，比如當(dāng)講到“幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”這一章節(jié)，可以以綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》《媽媽是超人》為例，用他們看到過(guò)的直觀形象去歸納幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)有哪些，這樣的理論課堂就會(huì)多一些活躍氣氛，少一些沉悶無(wú)語(yǔ)。學(xué)生能聯(lián)系原有經(jīng)驗(yàn)，常用對(duì)比、辯證的方式對(duì)待新知識(shí)，獲得獨(dú)立思考的能力。以香港紀(jì)錄片《沒(méi)有起跑線》引發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒園小學(xué)化的思考，同時(shí)在討論提問(wèn)的過(guò)程中找到原因和解決辦法，不用灌輸，學(xué)生自然在感興趣的話題中找到兒童觀、教師觀以及幼兒發(fā)展特點(diǎn)等幼兒教育心理學(xué)規(guī)律，后在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上教師作補(bǔ)充或者修正，并借此機(jī)會(huì)達(dá)到三全育人的效果。

四、做好教師課程一貫制及教材選擇關(guān)聯(lián)性的安排，從外在因素上構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的邏輯性

筆者認(rèn)為，當(dāng)教師對(duì)本班學(xué)生達(dá)到一定的熟悉度后，對(duì)教學(xué)是有幫助的。首先，充分了解學(xué)生知識(shí)背景，之前學(xué)過(guò)什么，之后在哪些知識(shí)上做強(qiáng)化，哪些知識(shí)不再重復(fù)講解；其次，學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期學(xué)習(xí)習(xí)慣了教師的授課模式、講課風(fēng)格，到下學(xué)期若又換新教師，磨合又需要一定的時(shí)間，因?yàn)楦叩钠鹾隙纫欢ㄊ峭ㄟ^(guò)長(zhǎng)期的接觸才能達(dá)到的。學(xué)生就經(jīng)常問(wèn)“為什么我們下學(xué)期又要換老師，為什么你不帶了”，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師是容易產(chǎn)生依賴的，而這種依賴是積極的，也是學(xué)生正常心理和想法的體現(xiàn)。所以，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，在可能的前提下讓教師和班級(jí)形成三年的固定搭配，如果因特殊原因無(wú)法達(dá)到，也至少要堅(jiān)持兩到三個(gè)學(xué)期。

在教材的選擇上也應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)年與學(xué)年之間的關(guān)聯(lián)，比如在大二上學(xué)期學(xué)習(xí)《幼兒教育心理學(xué)》之前，學(xué)生大一學(xué)年已有《幼兒發(fā)展心理學(xué)》的相關(guān)知識(shí)鋪墊。在課堂教學(xué)中，對(duì)于舊知識(shí)的遺忘與回顧，教師可采用“先行組織者策略”，用簡(jiǎn)短的話或圖解幫助學(xué)生回憶舊知識(shí)，并找到新舊知識(shí)間的關(guān)系，通過(guò)“溫故而知新”加深學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的理解與記憶，在不斷引導(dǎo)的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生自覺(jué)回顧的習(xí)慣。又因?yàn)橥ㄟ^(guò)教材的選擇使新舊知識(shí)的邏輯性呈現(xiàn)更加明確，也能幫助學(xué)生更輕松地完成“有意義學(xué)習(xí)”，滿足學(xué)習(xí)建立的外在條件[5]。

五、恰當(dāng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂軟件，適時(shí)回歸板書、走下講臺(tái)，努力做到與全體學(xué)生互動(dòng)和交流

隨著“課堂派”“微助教”“雨課堂”“課立方”等免費(fèi)課堂教學(xué)軟件的興起，顯而易見的是能夠幫助學(xué)生更加高效率、個(gè)性化、深入地學(xué)習(xí)，同時(shí)也為教師帶來(lái)布置作業(yè)一鍵發(fā)送、點(diǎn)名簽到自動(dòng)化、課堂教學(xué)PPT一鍵傳輸?shù)鹊谋憬?。但進(jìn)一步深度思考，如果不能合理利用，是不是形式大于內(nèi)容？學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解并不是體現(xiàn)在被隨機(jī)點(diǎn)名吸引注意、有沒(méi)有按時(shí)簽到、課上發(fā)了多少?gòu)椖簧?，也不在于有沒(méi)有按時(shí)完成課后作業(yè)，而是應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，看他能否利用有意義聯(lián)系，由“已知”探求“未知”；看他能否重視知識(shí)間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)的融合，從而積極主動(dòng)地獲得新知識(shí)；看他能否形成“有意義的接受學(xué)習(xí)”，積極處理新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)，并達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的真正理解和應(yīng)用[6]；看他能否用于實(shí)踐，常用理論衡量現(xiàn)實(shí)，這些才是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果已不再通過(guò)是否按時(shí)完成任務(wù)來(lái)判斷，新人才培養(yǎng)質(zhì)量所需要的是課后能持續(xù)產(chǎn)生對(duì)心理學(xué)以及對(duì)其專業(yè)領(lǐng)域的熱愛(ài)、保持不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度并產(chǎn)生創(chuàng)新能力的人。

不難發(fā)現(xiàn)，多媒體的出現(xiàn)減少了教師板書的比例，事先做好的精美PPT頁(yè)面的確讓人賞心悅目，但面對(duì)學(xué)生，有些知識(shí)還是應(yīng)采取邊講解邊板書的形式呈現(xiàn)，比如在講“上位知識(shí)”“下位知識(shí)”這兩個(gè)概念時(shí)，可完成現(xiàn)場(chǎng)板書舉例填空的任務(wù)，讓學(xué)生回憶原有經(jīng)驗(yàn)，教師再給予適當(dāng)引導(dǎo)，完成填空；再比如講到“聚合性思維”“發(fā)散性思維”概念時(shí)，教師可做圖形舉例，圓圈代表思維系統(tǒng)，以箭頭向內(nèi)向外的指向代表兩種不同的思維模式，以此有利于學(xué)生直觀形象的理解。同時(shí)，教師還應(yīng)走下講臺(tái)，巡回指導(dǎo)，應(yīng)面向全體學(xué)生而不止是前幾排學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，“期望效應(yīng)”也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。