慈兆泓

(哈爾濱幼兒師范高等?？茖W校，哈爾濱 150038)

一、關鍵概念

1.幼兒戲劇活動

近年來，人們對幼兒戲劇這一藝術形式越來越關注，業(yè)界也從不同的角度(如幼兒主體性的角度、游戲的角度、藝術劇場的角度、幼兒園課程的角度等)對幼兒戲劇的內涵作了闡釋。目前關于幼兒戲劇的研究范式主要是關注理念、話語和技術三個層面，包括舞臺童話劇、戲劇應用、戲劇表達、生長戲劇等。

我們研究的幼兒戲劇活動，主要是基于“戲劇主題活動”這一范式，即“圍繞某一主題，依從兒童戲劇經(jīng)驗整合與提升的進程，師幼共同建構的一系列戲劇活動，即從戲劇表達(角色的體驗與表達)出發(fā)，到戲劇創(chuàng)作(戲劇沖突的創(chuàng)作和問題的解決)，最終形成完整的戲劇表演(演員面對觀眾表演他們的戲劇作品)”[1]。由此，本研究中的幼兒戲劇活動主要是指幼兒在幼兒園參與完成的戲劇活動，特征是以幼兒為主體、非即興、借助舞臺表演但不以演出結果為目的的沉浸式過程性戲劇活動。

2.核心素養(yǎng)群

本項研究是基于3—6歲幼兒進行的?；趯Α昂诵乃仞B(yǎng)”這一理論框架的理解，我們認為“幼兒核心素養(yǎng)”的內涵包括：“3—6歲幼兒核心素養(yǎng)是幼兒在幼兒園教育階段，需要具備并逐步養(yǎng)成的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。這些必備品格和關鍵能力能夠讓幼兒適應生活，為未來適應小學生活做準備?！盵2]

北京師范大學心理學院伍新春根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎包括四個維度：情緒管理、自我認知、人際溝通和社會適應。本研究在這四個維度的基礎上，結合以繪本為基礎的幼兒戲劇活動特點提出了幼兒核心素養(yǎng)群的概念。我們認為幼兒的核心素養(yǎng)不是單獨分割的個體素養(yǎng)，而是由相互聯(lián)系、相互促進的一個個素養(yǎng)點構成的素養(yǎng)群。在素養(yǎng)群里，兩個或多個素養(yǎng)點可以相融相長，提高素養(yǎng)提升的效率和效果。

3.PALM模式

PALM模式是在本研究中創(chuàng)生的一種幼兒戲劇素養(yǎng)群培養(yǎng)模式，意思是基于“繪本+戲劇”(P)模式(將繪本作為劇本創(chuàng)編的資源媒介)的幼兒戲劇活動對幼兒戲劇素養(yǎng)(A、L、M)的多方面培養(yǎng)。具體來說，P指代繪本(Picture-book)和戲劇(Play)，A、L、M則分別指代三類戲劇素養(yǎng)群。其中，A代表藝術感知素養(yǎng)群(Art-Appreciation);L代表思維語言素養(yǎng)群(Logic-Linguistics);M代表運動想象素養(yǎng)群(Movement-Makeup)。

二、“繪本+戲劇”模式解析(P)

對于幼兒戲劇而言，劇本的創(chuàng)編無疑是靈魂所在，沒有好的劇本就很難有好的表演。在實際運作過程中，幼兒戲劇的劇本來源有很多，比如經(jīng)典的文學故事、影視劇改編、純原創(chuàng)劇本等等。本研究更傾向于將繪本作為幼兒戲劇劇本創(chuàng)編的一個重要素材來源，因為這更加符合幼兒對戲劇表演的理解和期待，也更適合讓幼兒在整個創(chuàng)作、表演的過程中發(fā)掘多元潛能，同時發(fā)展培養(yǎng)相應的能力素養(yǎng)群。具體來說，繪本作為幼兒戲劇創(chuàng)作的素材和媒介，有四大典型優(yōu)勢：

1.題目精準，主題呼之欲出

每一繪本都有自己獨特的題目，一般比較簡短，多是一個短句或短語，字數(shù)不多，也不是敘述性質的，更多的是高度概括繪本內容的精髓。所以，在培養(yǎng)孩子閱讀繪本時，很重要的一點是引導孩子仔細閱讀封面和扉頁，因為這里面的信息量很大，繪本的題目其實就是繪本內容的主題所在，而很多人閱讀繪本的誤區(qū)恰恰是只看繪本里面的內容，忽視對題目的理解。所以，我們在選擇好繪本的同時，就已經(jīng)可以確定幼兒戲劇的主題內容了。

2.圖片豐富，情節(jié)充實有趣

繪本這一概念是從英文“picture book”翻譯過來的，由此可見繪本中的圖片是重點。一本好的繪本，圖片設計兼具科學性和藝術性的雙重特征，幼兒既能從中學到各方面的知識性內容，又能發(fā)展鍛煉自身在語言、審美、思維、手工制作等多方面的能力。選擇合適的繪本作為幼兒戲劇的藍本，設計者可以運用豐富的想象和主觀能動性拓展、增減、創(chuàng)生部分情節(jié)內容，而不同人群對繪本圖片內容的解讀也會不一樣，這也是繪本的妙處所在。

3.脈絡清晰，沖突水到渠成

繪本的內容脈絡有一個很大的特點，即平行遞進式。很多繪本圖片與圖片之間是在并列的基礎上遞進，達到層層渲染強化的效果。這就不同于傳統(tǒng)的文字故事，情節(jié)一般都是直線遞進式的。繪本的故事或情節(jié)的發(fā)展是單線進行的，沒有很多故事線并行，里面涉及的人物、角色也不會太多，發(fā)展到高潮的部分，沖突就會顯現(xiàn)。因此，在進行劇本改編時，找到戲劇的沖突點也不是難事，這就非常適合幼兒自行進行劇本創(chuàng)編。

4.文字凝練，臺詞多樣靈活

真正意義上的繪本，文字少且信息量豐富，文字絕對不是單純地描述圖片內容或是做一些跟圖片內容不太相關的故事性陳述。一方面，經(jīng)典凝練的文字可以為幼兒戲劇的改編提供必要的參考和支持；另一方面，沒有過多的文字攝入，不會對臺詞創(chuàng)編造成過多的干擾和影響。在劇本創(chuàng)編的過程中，我們可以根據(jù)自己的理解和表達意愿自由靈活地設計臺詞，既能展現(xiàn)自己的藝術風格，又能極大限度地發(fā)展幼兒的語言表達潛力。

三、幼兒核心素養(yǎng)群

1.藝術感知素養(yǎng)群(A)

幼兒戲劇活動需要幼兒具備豐富多元的Art，如音樂、舞蹈、美術、燈光、服裝、化妝等。而幼兒戲劇表演情景其實是一個微型社會，在這個小社會中，幼兒自己制作服裝道具、自己裝扮自己、配合音樂設計舞蹈動作，不斷地進行自我表達和創(chuàng)作，同時也在不斷地探索感知(Appreciation)人與社會的關系。

這一點主要對應戲劇中的環(huán)境元素。環(huán)境即戲劇產(chǎn)生的背景和人物關系、情節(jié)發(fā)展的情境，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩大部分。自然環(huán)境主要是指劇場的現(xiàn)場氛圍(包括化妝造型、服飾搭配、道具使用、燈光渲染、聲音效果等舞臺元素)。通過對這些自然環(huán)境的設計和制作，幼兒作為表演者可以快速地融入戲劇表演的情境之中，從而準確地表達角色的內涵和外延。社會環(huán)境主要是指戲劇情節(jié)得以發(fā)生、展開的歷史、社會背景，通常會在一開始就將社會背景通過畫外音的方式告知觀眾。通過對社會環(huán)境的把握，觀眾可以穩(wěn)準快地了解各個角色之間的關系、矛盾、沖突，同時有機會預測劇情的發(fā)展。在不同的社會環(huán)境中，幼兒可以感受探尋在這個“微型社會”中的一切人、事關系。

2.思維語言素養(yǎng)群(L)

思維(Logic)和語言(Linguistics)的關系是：思維先行，語言外化。換言之，思維是語言的內核實質，語言是思維的物化表現(xiàn)。由此可見，要想發(fā)展幼兒的語言能力，首先就要鍛煉培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。幼兒在梳理戲劇情節(jié)、展現(xiàn)劇本臺詞的過程中不斷發(fā)展思維的邏輯性、發(fā)散性和創(chuàng)造性，然后順理成章地用臺詞語言表達出來。

在幼兒戲劇表演中，思維邏輯和語言表達分別對應情節(jié)設計和臺詞表現(xiàn)兩部分。在設計情節(jié)的過程中，應該重點考慮兩大方面的內容：結構和沖突。結構主要指幼兒戲劇中對話、動作的整體布局和關聯(lián)；沖突主要指角色與環(huán)境、角色與角色、角色與自己之間的矛盾，要讓戲劇的情節(jié)朝著沖突的產(chǎn)生、激化、解決的方向運行。

臺詞表現(xiàn)包括獨白、對白、旁白等語言表達形式。臺詞的表現(xiàn)力是角色形象塑造的重要手段，除了臺詞內容以外，還要關注修辭手法的運用，如比擬、夸張等。值得一提的是，我們應該鼓勵幼兒用自己的語言來表達自己塑造的角色性格，鼓勵幼兒自行創(chuàng)作戲劇語言。

3.運動想象素養(yǎng)群(M)

在戲劇表演活動中，幼兒的運動協(xié)調能力(Movement)和空間想象能力(Make-up)是融為一體的。因為幼兒在整個表演過程中所做的所有肢體動作都是基于對角色和情節(jié)的認同和想象來完成的，幼兒的想象能力和空間的大小會直接影響其在表演過程中肢體動作的協(xié)調性和豐富性。

幼兒戲劇賦予繪本中的角色以生命，通過角色的肢體動作和面部表情兩部分態(tài)勢語來展現(xiàn)角色的性格特征。幼兒戲劇中的角色包括主角、配角、正面角色、反面角色等。幼兒在表現(xiàn)角色時會嘗試使用心理分析、空間想象等方法使得角色更加形象、生動；同時借助外在的表現(xiàn)形式(如亮相、退場等規(guī)定動作以及角色需要的相對夸張的動作和表情)傳情達意。

幼兒在照顧角色的同時，還會有機會處理兩類關系，這兩類關系包涵兩個范疇：幼兒與自己的關系、幼兒與他人的關系。前者主要指幼兒通過內省的方式不斷進行自我認知；后者主要指幼兒在戲劇表演活動過程中與同伴以及教師的溝通交往。這兩種關系對幼兒日后的社會交往以及幸福感的獲得至關重要。

四、小結

南京師范大學虞永平教授指出，幼兒園課程游戲化的改革不僅要有外在條件的創(chuàng)設，更要有內核觀念的轉變，關鍵是緊緊圍繞《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)，以促進《指南》的落地和關注兒童的發(fā)展為核心。由此，我們在幼兒園開展戲劇教育活動時，也應該努力改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”模式，逐步過渡到“以幼兒為中心”的模式，真真正正地實現(xiàn)幼兒戲劇經(jīng)驗與核心素養(yǎng)群的培養(yǎng)與獲得?；诶L本的幼兒戲劇創(chuàng)作，可以給幼兒更大的發(fā)展空間，幼兒可以結合自己的經(jīng)驗，通過對角色的定位、情節(jié)的設計、對話的開展和表演的打磨在角色互動和戲劇沖突中發(fā)展自身的戲劇經(jīng)驗，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。