曹雅靜，李 燕，孫圣濤

上海師范大學教育學院(中國上海 200234)

承諾既是心理學領(lǐng)域的重要研究主題，也是保障人際間信任和關(guān)系及社會穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。承諾通常指說話者對未來行動的許諾，是一種言語行為，包含了使承諾的行為得以實現(xiàn)的義務。信守承諾是兒童在道德發(fā)展和社會化的過程中，家庭、學校和社會對其進行教育的重要內(nèi)容。承諾在兒童的說謊中發(fā)揮著極其重要的作用，包括通過說謊隱瞞自身的違規(guī)行為和隱瞞他人的違規(guī)行為。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，對兒童承諾的內(nèi)涵、研究范式，兒童對承諾的認知發(fā)展、承諾的影響因素以及承諾對兒童說謊的影響等方面進行總結(jié)和概括，并對該領(lǐng)域的發(fā)展方向進行分析和展望，旨在為未來關(guān)于兒童承諾的理論和實證研究提供借鑒。

1 承諾的內(nèi)涵

1.1 概念

承諾指一個人對另一個人所說的話，具有一定憧憬性且可以實現(xiàn)。目前關(guān)于承諾的概念尚不統(tǒng)一，眾多研究者從不同的角度對承諾做出了不同的解釋。一般來說，承諾通常指說話者對未來行動的許諾，是一種言語行為，它包含了一種使承諾的行為得以實現(xiàn)的義務[1]。Austin[2]最早提出了承諾，他認為承諾的全部意義在于使說話者承諾確定采取某種行動，強調(diào)其不僅是一種語言表述，而且是一種伴隨著語言的行為方式。迄今為止，運用最為廣泛的是Searle[3]對于承諾的界定，他認為承諾預測了說話者未來的行為，并且說話者有責任和義務去使這種行為得以實現(xiàn)。Belot等[4]在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，提出了承諾行為的滿足需要具備4個條件。① 提議內(nèi)容條件。說話者說出在未來時間里需要執(zhí)行某個行為的語言。② 準備條件。準備條件一般包含兩部分的內(nèi)容：第一方面關(guān)注傾聽者的愿望即傾聽者希望說話者能夠做到承諾的事情；第二方面關(guān)注行為的實現(xiàn)，但是在做出承諾時說話者和傾聽者都不能確定承諾的事情在最后是否會實現(xiàn)。③ 真誠條件。說話者意圖實現(xiàn)所做出的承諾。④ 實質(zhì)條件。說話者有責任和義務使承諾的行為得以實現(xiàn)。Ellingsen等[5]認為，承諾是一種有意識地產(chǎn)生某一行為的信息。

1.2 承諾的作用

承諾在日常生活中發(fā)揮的作用非常普遍。承諾可能是為了防止考生在考場上作弊需要簽訂誠信承諾書，也可能是為了合作的繼續(xù)需要合作雙方共同簽訂合約。守承諾講誠信是兒童在道德發(fā)展和社會化過程中，家庭、學校和社會對其進行教育的重要內(nèi)容，因此研究兒童的承諾具有重要意義。承諾的作用可以追溯到古代，當時合作的基礎(chǔ)設(shè)施(如法律、法庭或警察等)還不存在，而人類社會需要更多基本的合作協(xié)定來促進彼此的信任和聯(lián)系，因此承諾就應運而生了。在現(xiàn)代社會中，承諾在不同的情境下發(fā)揮著不同的作用[6]。

首先，承諾能夠有效降低違規(guī)行為的發(fā)生率，具有真相促進效應[7]。自我調(diào)節(jié)理論認為，如果兒童做了不符合社會標準和自我標準的事情，他們經(jīng)常能夠預測到由此帶來的糟糕的結(jié)果。因此，這種能夠預見到的結(jié)果影響了兒童的自我調(diào)節(jié)和對行為的評估。在兒童眼里，信守承諾往往是符合社會標準的，年幼的兒童相信“說到必須做到”，這就使得承諾在兒童與他人的互動中起到保障作用。有研究結(jié)果[8]表明，在面對詢問時，承諾說出真相的兒童往往傾向于去信守自己的承諾，這提高了兒童揭露自己或者他人錯誤的可能性，顯著降低了兒童對于錯誤的說謊率。面對競爭類的游戲，為了獲取成功，兒童傾向于在游戲中表現(xiàn)出欺騙，并且這種欺騙行為在3歲以后隨著年齡增長而增加。如果在競爭性的游戲中增加要求兒童承諾遵守游戲規(guī)則的環(huán)節(jié)，就能夠有效減少兒童的欺騙行為，游戲雙方做出相互的承諾對彼此之間的合作更為有利。

其次，承諾能夠促進兒童對于秘密的保守，維持與他人良好的社會關(guān)系[6]。秘密是兒童社會關(guān)系形成和發(fā)展的一個重要的方面，隨著年齡的增長，兒童將秘密看得越來越重要。當兒童向請求者承諾了保守秘密后，他們更可能守口如瓶而不是去揭露其他人的錯誤。有研究結(jié)果[9-10]表明，在面對成人弄壞玩具的情況時，出于成人保密的請求，兒童能夠幫助他們保守秘密，掩飾錯誤；而當請求保密的一方對兒童的秘密保守做出訓練，如要求兒童做出保守秘密的承諾或者提供給兒童一個替代的事件供兒童作虛假報告時，更能促進兒童對秘密的保守。當弄壞玩具的請求保密者是與自己有親密關(guān)系的人(如父母)時，兒童更想要去保護他們，維持與他們之間的社會關(guān)系。Misch等[11]的研究發(fā)現(xiàn)，在承諾了保守團體的秘密后，兒童表現(xiàn)出了極大的忠誠，即使面對非團體內(nèi)人員貼紙的誘惑，兒童也不會揭露自己所屬團體的秘密。

再次，承諾能夠提高兒童法庭作證的能力，使其證詞更加有效[12]。20世紀90年代以來，兒童在法庭上作證的案例激增，他們證詞的有效性被高度關(guān)注。在法庭作證的情況下，詢問兒童問題之前要求兒童承諾說出真相，能夠起到顯著的真相促進作用，做出承諾的兒童能表現(xiàn)出更多的真相揭露[12]，這對于受虐待兒童以及其他的兒童目擊者在法庭上作證具有一定的保證作用，能夠提高他們法庭作證的能力，使其證詞更加可信有效。而且這也鼓勵了警察和社會工作者在需要兒童證人的情況下，在詢問兒童問題之前先誘發(fā)他們的承諾，要求他們承諾說出真相，防止錯誤的信息進入司法系統(tǒng)。

2 研究范式

2.1 故事講述范式

這一方法通常用于研究兒童對于承諾的理解。根據(jù)以往研究，可以概括出故事講述范式的3種類型。① 故事補全。實驗者向兒童呈現(xiàn)1個故事模型，每個故事由標題、承諾、承諾的實現(xiàn)與否以及結(jié)局4個部分構(gòu)成。實驗中，首先將前3個部分呈現(xiàn)給受試者，讓受試者根據(jù)前3個部分的描述在第4部分的2個選項中(傾聽者表現(xiàn)出高興或傾聽者表現(xiàn)出不高興)給故事選擇1個結(jié)局以此來研究兒童是否能夠理解承諾[13]。② 故事理解。實驗者向兒童講述包含“我保證”“我將要做”“我可能”“我將不會”等詞句的故事，通過研究兒童對故事中這些詞句相對強度的理解，根據(jù)兒童的年齡來確定兒童更有可能用來表達承諾的語言形式以及最適合促進兒童說出真相的方法[14]。③ 故事對話。在研究兒童能否理解承諾從而正確地使用承諾時，實驗者采取與兒童在角色扮演中進行對話的方法。其中實驗者的話術(shù)是固定的，并且包含一些誘發(fā)性的言語，意在誘導兒童產(chǎn)生承諾的言語行為，大多數(shù)5～11歲兒童在特定情境中能夠產(chǎn)生具有承諾意味的言語行為，但是只有年長一些的兒童才能使用“承諾”這一動詞來保證他們的承諾[15]。

2.2 抵制誘惑范式

這一方法通常用于研究承諾對兒童說謊的影響。在日常生活中，兒童經(jīng)常會為了掩飾自己的違規(guī)行為而說謊，那么要求兒童承諾說出真相是否真的能夠顯著減少兒童為了掩飾自己的錯誤而產(chǎn)生的謊言呢？在抵制誘惑范式中讓兒童背對實驗者根據(jù)聲音來猜測玩具，并告訴兒童全部猜對即可獲得獎勵。在2次猜測之后，實驗者告訴兒童他把一些東西落在了另一個教室必須去取回來，隨即實驗者離開，將兒童單獨留在實驗室，并告知兒童不要回頭看背后的玩具。在離開時實驗者會故意轉(zhuǎn)動門把手以提示兒童他的離開，在實驗者離開后，會響起先前錄制好的、與需要猜測的玩具無關(guān)的聲音。與玩具不相關(guān)的聲音表明，如果兒童不回頭看不可能正確猜出玩具的身份。1 min后，實驗者返回實驗室，在進門前也會故意轉(zhuǎn)動門把手提醒兒童，返回實驗室后實驗者立即用毛巾將玩具蓋上。實驗者離開的1 min內(nèi)，兒童的行為都被隱藏的攝像機記錄了下來。由于存在極大的誘惑，大部分的兒童都偷看了身后的玩具[16]。在實驗者詢問兒童是否偷看之前，要求兒童承諾說出真相，并告訴兒童如果正確猜出了玩具的身份就可以得到獎勵，以此來研究在面臨誘惑的情況下承諾是否能夠起到真相促進作用，降低兒童的說謊率。抵制誘惑范式的優(yōu)點在于能夠誘發(fā)兒童自發(fā)的說謊，以此來探討承諾在兒童自發(fā)的謊言中是否發(fā)揮作用。

2.3 玩具破壞范式

這一方法通常用于研究承諾對于兒童保守秘密的影響。有時候因為忠誠或者其他人的請求，兒童通過說謊來幫助其他人掩飾其違規(guī)行為。在兒童向請求者做出承諾會為其保守秘密的時候，兒童經(jīng)常傾向于不揭露他人違規(guī)行為的真相，而更多地向?qū)嶒炚哒f謊。這方面研究選取的受試者比較多樣，有正常兒童和受虐待的兒童。先前的研究結(jié)果[9]表明，受虐待的兒童更不情愿去揭露他人的錯誤，因此選取受虐待的兒童為受試者，旨在探討受虐待的兒童是否會因為向請求者做出了保守秘密的承諾而掩飾施虐者。在實驗中，實驗者在離開教室前告訴兒童禁止玩玻璃容器中的玩具，而在實驗者離開后，實驗助手進入教室，誘惑兒童和他一起玩被禁止玩的玩具。在玩玩具的過程中，實驗助手將玩具弄壞了，他要求兒童向他承諾不會告訴任何人，否則就會惹上麻煩，以此來研究做出承諾的兒童是否為了幫助請求者保守秘密更傾向于不揭露事情的真相，從而對實驗者說謊以幫助請求者掩飾他們的錯誤[10]。也有研究[11]選取了與兒童有親密社會關(guān)系的人(如他們的父母、同伴等)與兒童進行互動，結(jié)果表明，為了維持與這些人親密的社會關(guān)系，兒童更容易做出幫助他們保守秘密的選擇。

3 兒童承諾的發(fā)展特征

3.1 對承諾概念的理解

父母們都有過這樣的體驗，兒童在很小的時候一旦遭到拒絕就學會使用“但是你答應過”這樣的語言來要求父母做一些他們不愿意做的事，然而兒童對承諾的理解與成年人的理解是否相同呢？早期對兒童承諾的研究大多關(guān)注兒童對承諾的理解這一方面。研究結(jié)果[3]表明，不同年齡階段的兒童顯示出不同的承諾理解水平，隨著年齡增長，兒童對承諾的理解也逐漸深化。大部分兒童在6～7歲時開始發(fā)展出對承諾的初步理解。6歲兒童理解說話者的承諾是為了在傾聽者身上建立一種信念，即說話者有意履行承諾的行為[17]。9歲時兒童能夠識別和理解他人做出的承諾。當實驗者向兒童讀一些包含實現(xiàn)的結(jié)果和未實現(xiàn)的結(jié)果的承諾、預測和陳述的故事時，9歲以下的兒童無法正確的區(qū)分承諾和預測，他們將承諾定義為一種正確的陳述和說法，更多的考慮到承諾后面所跟隨的結(jié)果。如果承諾的事件最后得到的結(jié)果能夠和所表達的陳述相吻合，兒童則將其判定為承諾，而面對含有未實現(xiàn)的結(jié)果的承諾和預測時，兒童對說話者都表現(xiàn)出了責怪，他們更多的將承諾理解為說謊的反義詞。對兒童來說，只說不做，不能稱之為承諾。在這個階段，兒童在判定承諾時還無法將所陳述的事件的過去或未來的時態(tài)以及說話者對于事件結(jié)果的控制能力和責任納入自己的考慮范圍。Astington[18]對5～13歲兒童的研究結(jié)果表明，當承諾實現(xiàn)的時候，兒童將之判斷為說話者做出了承諾；但當承諾沒有實現(xiàn)的時候，則只有一些年長的兒童將之判斷為承諾，對陳述的判斷也一樣。直到9歲，兒童才能基于事件的發(fā)生是否受到說話者的控制，以及說話者對結(jié)果承擔的責任在承諾和預測之間做出區(qū)分。在這一時期，兒童有關(guān)承諾的元語用知識出現(xiàn)，因此基于兒童能夠意識到說話者對他們所做出的承諾承擔著責任和義務，說話者有責任和義務去實現(xiàn)承諾的行為。這時，即使事情沒有像說話者所陳述的那樣發(fā)展，最后的結(jié)果與語言陳述不相符合，兒童也仍然相信承諾就是承諾。

兒童幾乎不會再對含有未實現(xiàn)的結(jié)果的預測表現(xiàn)出責怪，因為他們能夠認識到說話者對他們所承諾的行為承擔著一定的責任和義務，如果說話者不能履行他們的承諾，兒童將會表現(xiàn)出反抗，如果這種打破承諾的行為是說話者蓄意為之，則更能激起兒童的責怪與不滿[1]。且承諾對于說話者而言具有可控性，而對預測則沒有，預測的事件是說話者所無法控制的。直到11～13歲時，兒童才能在承諾和陳述之間做出區(qū)分。對于陳述而言，兒童能夠意識到它是發(fā)生在過去時間里的事情，說話者對它的保證不能稱之為一種承諾。兒童對承諾和預測及陳述的區(qū)分表明了承諾具有以下重要的特點：被承諾的行為是由說話者發(fā)出的面向未來的可控的一種行為，并且說話者對承諾的實現(xiàn)承擔著一定的責任和義務。準備條件和真誠條件也是兒童理解承諾的2個重要條件。隨著年齡增長，兒童在判定承諾時，將承諾作為一種言語行為，和實際的行為表現(xiàn)分開來看，除了考慮到承諾事件的結(jié)果，也會考慮到傾聽者的期望和說話者的意圖[6]。兒童能基于這2個條件是否滿足來辨別說話者的陳述是否就是承諾。

綜上，我們發(fā)現(xiàn)年幼兒童在判斷承諾時更多的考慮承諾事件的結(jié)果是否實現(xiàn)，而年長的兒童在判斷承諾時則更多地考慮承諾其他方面的特性?？梢?隨著年齡增長，對承諾的判斷從重視行為結(jié)果轉(zhuǎn)換到重視言語行為本身、對結(jié)果的控制能力和責任、事件發(fā)生的時態(tài)等因素。也就是說，年幼的兒童主要根據(jù)事件的結(jié)果來定義承諾，而年長兒童在定義承諾時會考慮更多的因素。

3.2 對承諾行為的判斷

說起承諾我們大多會想到“我保證”、“我承諾”這樣的動詞句式，但是否只有包含這類動詞的句式才能準確地表達承諾的含義并且使承諾為傾聽者所接受呢？對于這一問題，研究者們持有不同的態(tài)度和看法，也為此進行了一系列的研究。早期研究[3]發(fā)現(xiàn)，兒童僅僅通過“我將要做”這樣的句式就能表達承諾，因為這樣的句式明顯地傳達了“我接受或承擔責任”這樣的意思。但是為了使說話者更明確地表達出話語中的意向行為并為此付諸實踐，也為了讓傾聽者更加理解說話人的意圖，確定說話者所表達的承諾，就有必要使用承諾/保證這樣的動詞。5歲時兒童能夠產(chǎn)生承諾的言語行為，但在這個階段兒童尚不能完全意識到可以使用承諾/保證這樣的動詞來保證他們所承諾的行為[15]。明顯的承諾表達在兒童語言發(fā)展的后期才會出現(xiàn)。到6歲時，兒童能夠意識到承諾/保證所表達的保證的強度要高于“將要做”，但是受虐待的兒童由于語言發(fā)展的滯后，到7歲時才能意識到[14]。然而，并不是只要包含承諾/保證這類動詞就一定代表一種承諾，有時一個人也能說出包含行為動詞的句子，而這個句子并不包含相關(guān)的行為，這就需要兒童能夠?qū)⒊兄Z與陳述(對于過去已經(jīng)發(fā)生的行為的承諾，如我保證我昨天做過這件事了)和預測(對于不可控事件的承諾，如我保證明天你會康復)區(qū)分開來。兒童關(guān)于承諾的實用技巧(如做出承諾的能力)的發(fā)展要先于他們關(guān)于承諾的方法論技巧(如定義或識別承諾的能力)的發(fā)展。5歲的兒童知道如何在適當?shù)那榫诚伦龀龀兄Z[13]，并能夠意識到承諾就意味著你將會對你所說的話付諸行動，但是此時兒童尚不能精準地定義承諾一詞，這一能力直到9歲才形成[18]。

3.3 對承諾事件的履行

就目前的研究[19]來看，對于兒童承諾履行發(fā)展的年齡特征并未得出一致性的結(jié)論。在運用抵制誘惑范式進行的研究[20]中發(fā)現(xiàn)，當兒童被要求承諾說出真相的時候，兒童更容易披露自己的違規(guī)行為，在面對主試承諾的真相誘導時，年長的兒童更容易受到影響。在運用玩具破壞范式進行的研究[21]中發(fā)現(xiàn)，要求兒童對發(fā)生的事件進行自由回憶時，向請求者承諾保守秘密的兒童不會主動提及真相，特別是年幼的兒童，他們把揭露他人的錯誤看作一種消極的事件，因此更容易去履行承諾，幫助請求者掩飾錯誤。然而，在另一些實驗情境[10]中，當父母打碎了一個寫有“不許動”的標志的玩具時，父母向兒童提出不要告訴任何人，并要求他們承諾保守秘密。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著年齡增長兒童更能做到信守承諾，幫助父母保守秘密。這是因為與年長兒童相比，年幼兒童并不能很好地理解自己的言語對他人信念的影響，也不能很好地意識到揭發(fā)違規(guī)行為后可能會產(chǎn)生的消極后果，并且他們要保持一個錯誤的信息，卻又不能達到較高的認知要求，這樣巨大的認知負擔導致兒童產(chǎn)生模糊的謊言[22]。在兒童面對兩難情境時，一方面要求兒童承諾保守請求者違規(guī)的秘密，另一方面要求兒童承諾說出真相，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年幼的兒童更容易信守前一個承諾，幫助他人保守秘密[23]。

4 影響兒童承諾的因素

4.1 提問的類型

實驗者的提問類型往往會影響兒童的承諾履行。在兒童做出承諾后，當被問到開放性問題時，兒童經(jīng)常避免提及他人的錯誤，而當被問到直接性問題時兒童很難保守秘密，往往會揭露關(guān)于他人犯錯的細節(jié)[21]。當實驗者問“Yes/No”的問題或其他的直接性問題的時候，兒童對錯誤的掩飾比起在回答開放性問題時顯著降低[24]。兒童在被直接提問時更傾向于說出真相，在開放性自由回憶問題中不能揭露真相的兒童在回答“Yes/No”的問題時有20%都能成功揭露真相[6]。可能的原因在于“Yes/No”的問題或其他的直接性問題本身就包含了一些關(guān)于自身違規(guī)行為和請求者信息和行為的高度暗示性信息，兒童在對這類問題進行回答的時候，往往會受到暗示性信息的影響。為掩飾自己或他人的違規(guī)行為的策略性說謊能力會受到限制，因此，兒童往往無法成功地掩飾自身的違規(guī)行為，或幫助他人保守秘密以掩飾其違規(guī)行為。然而，當實驗者問他們關(guān)于事件的開放性問題時，兒童往往會通過有策略地說謊來掩飾自己的違規(guī)行為，也更傾向于履行自己的承諾，幫助請求者保守秘密，而不去揭露他們的違規(guī)行為，不過當實驗者重復問兒童關(guān)于他人錯誤和違規(guī)行為的開放性問題時，也會誘導他們說出真相[10]。

4.2 請求者的身份

請求者的身份往往會影響兒童的承諾履行[25]。相較于親近的人，兒童更有可能對陌生人說謊[16]。有時兒童會為了忠誠或維持社會關(guān)系，在他人的請求下幫助其保守秘密來掩飾他人的違規(guī)行為。當向自己請求保守秘密的人是與自己有親密社會關(guān)系的人(如父母、同伴等)，而詢問的一方是陌生人時，兒童往往會幫助請求者保守秘密，并且對詢問者說謊，特別是當兒童與父母間有高度信任的親子關(guān)系時[10]。與犯錯者之間存在互惠關(guān)系也是影響兒童幫助他人保守秘密的一個重要因素。Greenglass[26]選取8歲和12歲的兒童為受試者，在實驗的第一部分要求一個兒童為另一個兒童的繪畫打分，分數(shù)高的兒童可以獲得獎勵。一部分兒童被分在接受幫助組(即兒童能夠意識到自己能夠獲得獎勵是因為另一個兒童給自己打了較高的分數(shù))，另一部分兒童被分在拒絕幫助組(即兒童能夠意識到自己不能獲得獎勵是因為另一個兒童給自己打了較低的分數(shù))，在這2種條件下觀察兒童是否會在第二部分中為曾為自己打分的兒童的意外錯誤行為保守秘密。研究結(jié)果顯示，年幼的兒童沒有能力去幫助處在困難中的人，然而，年長一些的兒童因為能夠意識到互惠原則的存在可能會對之前幫助過自己的人施予幫助。如果兒童先前從同伴那里得到了幫助，在同伴提出要他們幫助保守秘密掩飾違規(guī)行為的要求的時候，兒童會覺得有義務幫助他們，并在后來面對實驗者的提問時，成功履行之前的承諾，更少說出關(guān)于他人違規(guī)行為的真相。對于團體內(nèi)的成員，兒童也更能夠抵制賄賂，幫助他們保守秘密[11]。而當請求者是陌生人時，結(jié)果則與前述有所不同。因此，相比陌生人，兒童更容易受到他們所信任的父母的傷害，并且對于這種傷害更容易在父母的請求下保守秘密而不是去揭露他們，這將使兒童處于更進一步的風險當中，受到更大的傷害。

4.3 兒童道德發(fā)展水平

兒童道德發(fā)展水平往往會影響兒童的承諾履行。履行承諾是兒童道德原則的一部分。在面臨履行承諾和說出真相的兩難困境時，履行承諾是兒童會考慮到的一個道德原則。對于在集體主義文化下成長的中國兒童來說，他們有很強的群體歸屬感，因此，會為了避免矛盾的產(chǎn)生促進群體內(nèi)成員關(guān)系的和諧而履行承諾[27]。但是承諾是一個比較復雜的概念，處于他律道德階段的兒童在面臨兩難困境時往往不會履行承諾而更多地選擇說出真相。同樣，由于承諾概念的復雜性，最初選擇履行承諾的兒童在面臨實驗者相反的選擇時，由于權(quán)威的挑戰(zhàn)，更容易受到道德暗示，從而改變自己的選擇，放棄履行承諾[28]。有研究者[29]讓兒童對道德領(lǐng)域、社會規(guī)范領(lǐng)域和個人領(lǐng)域等不同領(lǐng)域違背承諾的行為進行評分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童認為在道德領(lǐng)域內(nèi)違背承諾的行為要比在社會規(guī)范和個人領(lǐng)域做出同樣的行為問題更嚴重。研究結(jié)果[30]顯示，道德情緒和道德行為之間存在顯著相關(guān)，兒童似乎逐漸認識到，為了履行道德上正確的行為而壓抑自己的欲望會導致積極的情緒，這使他們進一步做出道德上正確的決策。因此，在面對自己的利益和履行承諾的兩難困境時，兒童更多地考慮道德因素，對于違背承諾的行為給予消極的道德評價[31]。

4.4 兒童自身的動機

兒童自身持有的動機往往會影響兒童的承諾履行。在動機條件下，兒童會對是否履行承諾做出判斷[21]。研究者[32]通過講述道德故事的方法將兒童的動機分為2種：獲得積極的結(jié)果和避免消極的結(jié)果。結(jié)果表明，在聽到強調(diào)說出真相的積極結(jié)果的故事時，兒童最終說出真相的數(shù)量是聽到消極結(jié)果時的3倍。在避免消極結(jié)果的動機驅(qū)使下，兒童更傾向于違背承諾，做出欺騙[33]。有研究者[34]僅在避免消極結(jié)果的動機下進行了實驗，告訴受試者如果他們的謊言被電腦識別，他們將會遭遇電刺激，結(jié)果表明，相對于對照組受試者來說，更高的動機條件下的受試者更容易出現(xiàn)欺騙行為，并且在回答問題時表現(xiàn)出了更長的反應時，更大的皮膚電反應以及相對較慢的心率。還有一項研究結(jié)果[21]表明，當向兒童強調(diào)說出真相會得到積極的結(jié)果時，兒童更傾向于說出真相，而認為將會受到懲罰的兒童更傾向于通過說謊來掩飾自己的行為。Talwar等[35]的研究也得出結(jié)論，預期將會得到身體懲罰的兒童比沒有預期的兒童更可能通過說謊來掩飾他們的錯誤。出現(xiàn)上述結(jié)果的原因在于，年幼的兒童更多地根據(jù)成人的指示來決定如何行動，成人誘導他們說出真相能夠幫助兒童認識到在特定情境下成人希望他們做出的行為，兒童更關(guān)注能夠取悅成人[21]。因此，從外部社會支持的角度(如說出真相將會得到積極的結(jié)果)鼓勵兒童說出真相，能夠起到更大的真相促進效應。

5 承諾對說謊的影響

兒童在3歲的時候就習得了說謊，到4歲的時候，兒童開始明白，他們可以通過歪曲或隱瞞信息，在他人身上建立錯誤的信念，故意去誤導他人，因為他們知道他人將會基于這些錯誤的信念行動[16]。隨著年齡增長說謊的發(fā)生率穩(wěn)定地提高。對于承諾在兒童說謊中的作用研究主要從兩方面入手，即承諾對于兒童隱瞞自身和他人違規(guī)行為而說謊的影響。前人的研究得出了一致的結(jié)論，承諾在兒童說謊中發(fā)揮著不可或缺的作用。

5.1 說謊以隱瞞自身違規(guī)行為

在實驗室研究[36]中，兒童經(jīng)常通過說謊隱瞞他們自己的違規(guī)行為。隱瞞自身違規(guī)行為的表現(xiàn)方式是在違規(guī)后面對實驗者的詢問時通過說謊達到掩飾真相的目的。研究者[37]采用抵制誘惑范式進行研究，發(fā)現(xiàn)在詢問兒童問題前要求他們承諾說出真相具有真相促進效應，能夠顯著降低兒童的說謊率，特別是3歲以上的孩子。兒童說謊的主要動機之一是避免懲罰[19]。在5歲的時候，大多數(shù)兒童能夠理解違規(guī)本身是要受到懲罰的，因此，兒童開始評估他們所犯的錯誤可能會造成的結(jié)果，并且，他們的評估會反過來影響他們的行為。如果他們預測到所犯錯誤很嚴重，將會遭受嚴重的懲罰，這時他們將會選擇說謊隱瞞真相，以此避免懲罰。在他們看來，潛在的社會譴責這樣的結(jié)果會重于可能伴隨說謊而來的消極的自我反應，兒童通過說謊掩飾違規(guī)行為的傾向在學前期迅速發(fā)展。在詢問兒童是否違規(guī)前要求兒童承諾說出真相的研究[36]中，發(fā)現(xiàn)盡管承諾并不能完全消除兒童的說謊，一些兒童在承諾之后仍然會說出謊言，但是承諾對于兒童揭露自己違規(guī)行為，降低說謊率有顯著的影響。

5.2 說謊以隱瞞他人違規(guī)行為

在實驗室研究中，兒童經(jīng)常通過說謊隱瞞他人的違規(guī)行為[14]。隱瞞他人違規(guī)行為的表現(xiàn)方式是兒童在他人的請求下承諾幫助他人保守違規(guī)行為的秘密，面對實驗者的詢問通過說謊達到幫助他人掩飾真相的目的。研究者[38]采取玩具破壞范式進行研究，發(fā)現(xiàn)在兒童承諾幫助他人掩飾違規(guī)行為后，為了信守承諾保守秘密，維持與請求者的社會關(guān)系，兒童對詢問者表現(xiàn)出更多的說謊。兒童在3歲時開始發(fā)展對秘密的理解，其秘密理解的能力也從非常簡單的理解發(fā)展為對秘密的需要和圍繞秘密的環(huán)境的復雜的理解，另外，兒童也逐漸具備了區(qū)分不同類型秘密的能力[39]。當被問及機密信息或事件時，兒童可能保守秘密的一種方法是說謊，這類謊言和社交活動緊密相關(guān)，保守秘密的兒童很可能是為了維護社會關(guān)系，因此他們的謊言可能會被社會交易所驅(qū)動。兒童對于幫助他人保守秘密持有很大的責任感[19]，因此當提及他人的違規(guī)行為時兒童更可能通過說謊幫助他們保守秘密，掩飾違規(guī)行為。在做出了違規(guī)行為后要求兒童承諾保守秘密的研究中，發(fā)現(xiàn)在承諾幫助保守秘密后，兒童更多的為請求者保守秘密，掩飾其違規(guī)行為，而對實驗者說謊，承諾對于兒童掩飾他人的違規(guī)行為，提高說謊率有顯著影響。

6 不足與展望

盡管國內(nèi)外關(guān)于兒童的承諾進行了大量的研究，也取得了一系列有價值的成果。但是，對于該領(lǐng)域的研究仍然存在許多不足，需要進一步深入探索，具體可從以下幾個方面展開。

6.1 縮小兒童承諾研究實驗情境和現(xiàn)實情境的差異

由于受到倫理限制，我們很難復制兒童在現(xiàn)實作證時所面臨的相同情境(如遭受身體或性虐待)，因此研究兒童說謊的范例依賴于道德上可以接受的情境，這使得研究的實驗情境與現(xiàn)實情境存在一定的差異。① 實驗情境與現(xiàn)實情境中兒童面對的錯誤不同。在實驗中，兒童通過說謊和保守秘密所掩飾的錯誤通常是微小的(否定自己的偷看行為或否定其他人弄壞了玩具的行為)[40]，然而，在現(xiàn)實中，特別是受虐待的兒童，他們面對的是嚴重的真實存在的另一個人的犯罪行為[9]?，F(xiàn)實中虐待調(diào)查發(fā)生的時間更長，其特征通常是多次虐待事件和與父母或其他個人的重復對話，而實驗研究中違規(guī)行為的發(fā)生與兒童的指控通常在同一時間段發(fā)生，未來應關(guān)注時間延遲的影響[6]。因此未來研究需要發(fā)展出與現(xiàn)實情境更加貼合的研究范式。② 實驗情境與現(xiàn)實情境中兒童揭露錯誤時面臨的風險不同[19,36]?，F(xiàn)實中兒童揭露自己的錯誤會遭受懲罰，而在抵制誘惑范式中并未設(shè)置懲罰的情境?，F(xiàn)實中兒童揭露他人的錯誤時，面對的往往是施虐的家長老師等。在法庭上指控其犯罪行為，導致兒童可能失去與他們的親密關(guān)系，對生活造成影響[9]。在玩具破壞范式中盡管兒童在揭露錯誤時也會考慮到社會關(guān)系的維持，但此時對于他人錯誤的揭露風險較小。因此未來研究需要在研究范式設(shè)置懲罰，讓兒童知道違背諾言會承擔風險?？傊?，未來的研究需要更充分地考慮生態(tài)效度，縮小實驗情境和現(xiàn)實情境的差異，增加實驗結(jié)果的可推廣性，以使承諾的作用最大程度推廣到現(xiàn)實之中。

6.2 擴展兒童承諾研究的范圍

雖然已有研究對兒童的承諾進行了多方面的探討，但研究范圍仍然有一定的局限性，需要進一步擴展。① 考慮兒童承諾的類型。綜合前人研究發(fā)現(xiàn)，承諾雖然可以顯著減少兒童的欺騙行為，但卻難以杜絕。因此未來研究需要進一步探索其他有效的方法。承諾可以通過口頭、書面或由承諾人和被承諾人共同制定的相互認可的方式進行。這表明承諾包含不同的類型，如口頭承諾和書面承諾等。而在現(xiàn)實中，承諾的方式更是多樣，如按手印、信物抵押、簽訂協(xié)議書等。目前研究大多僅要求受試者做出口頭承諾，未考慮其他承諾類型對兒童欺騙行為的影響。而口頭承諾的局限在于，對于年幼的兒童來說，在做出承諾后的一段時間內(nèi)，可能會暫時忘記，因此未來需要對各種承諾類型進行比較研究，并探討哪種承諾更能減少兒童的欺騙行為。② 轉(zhuǎn)變兒童承諾的方式。Belot等[4]以成人為受試者進行的研究發(fā)現(xiàn)，受試者能夠更多地履行自發(fā)的承諾，而對于誘發(fā)的承諾而言，受試者的執(zhí)行力則顯然不足。以往研究中，兒童的承諾實際上是一種誘發(fā)承諾，迫于成人壓力產(chǎn)生，若在研究變量中加入自發(fā)承諾，將是一個讓人感興趣的課題。然而，如何讓兒童主動做出承諾，這是值得思考的問題。因此未來的研究需要著力探討兒童對首發(fā)承諾的踐行情況，發(fā)現(xiàn)自發(fā)承諾與誘發(fā)承諾的結(jié)果差異。

6.3 探討兒童承諾的道德性并發(fā)揮其積極作用

在實驗中，采取不同的研究范式進行實驗，承諾所發(fā)揮的作用也存在明顯的不同。① 承諾促進兒童的誠實。在采用抵制誘惑范式進行研究時，在詢問兒童是否偷看玩具前要求兒童承諾說出真相[41]，主要探討承諾對兒童隱瞞自身違規(guī)行為的影響。這時的承諾具有真相促進效應，在承諾說出真相后，兒童對自身違規(guī)行為的揭露顯著增加，而兒童的說謊率則顯著降低，因此承諾發(fā)揮了積極的道德約束作用，與兒童的誠實緊密相關(guān)[8]。② 承諾削弱兒童的誠實。在采用玩具破壞范式進行研究時，他人在做出違規(guī)行為后要求兒童承諾幫助其保守秘密[37]。在兒童做出承諾后，當面對實驗者的詢問時，兒童更容易保守秘密，幫助請求者掩飾其違規(guī)行為，相應地，兒童的說謊率顯著增加。這時承諾不但不具有真相促進效應，反而會削弱兒童說出真相，因此承諾發(fā)揮了消極的隱瞞作用，與道德和誠實無關(guān)[6]。然而，承諾的目標卻是普遍的、一致的。它通過言語或者行為來促進個人信守諾言，在人際關(guān)系領(lǐng)域，承諾又是用來表示和維持信任的，用于幫助他人保守秘密，維持與他人良好的社會關(guān)系，促進社會穩(wěn)定的發(fā)展。這表明，承諾雖然可能是構(gòu)成信任基礎(chǔ)的一部分，但它在本質(zhì)上并不總是和道德及誠實相聯(lián)系的。