李 剛

（遼寧警察學(xué)院 法學(xué)部，遼寧 大連 116036）

一、前 言

通過辯論培養(yǎng)人的思維能力的做法自古有之。先立論自己的觀點，再讓對方說出自己的觀點，然后依照這個觀點一步一步推理，最后得出這個觀點的錯誤，從而使對方認(rèn)識到自己的不合理，啟發(fā)人們思考，這種通過辯論明晰道理及產(chǎn)生思想的方法在古希臘被稱為“精神助產(chǎn)術(shù)”。辯論的過程實際上就是一個雙方對話的過程，在對話的過程中，雙方都要給對方闡述己方觀點和論證己方觀點正確性的機會。不能讓雙方自由地發(fā)言，或者只允許一方自由地發(fā)言，而限制另一方發(fā)言，使雙方地位不平等，都將使辯論失去存在的意義。可見，自由、民主、平等等思想早在古希臘時期就已有其萌芽。辯論在古代中國也曾蔚然成風(fēng)，眾所周知，春秋時期的稷下學(xué)宮不僅是世界上最早的官辦高等學(xué)府和我國最早的社會科學(xué)院、政府智庫，也是百家爭鳴的論辯場所，各種思想的百花齊放正是通過辯論這種方式得以迅速地發(fā)揚和傳播。

正是基于辯論這種非凡的意義，我校的刑法教研室教學(xué)團(tuán)隊于2012 年決定將刑法課程的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容由原來的案例教學(xué)改革為刑事案例辯論，在對實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計的同時，將實訓(xùn)過程與具體的考核標(biāo)準(zhǔn)相掛鉤，并分別于2013 年、2014 年、2015 年、2016 年進(jìn)行了部分班級的實訓(xùn)試點。這種以案例為任務(wù)驅(qū)動，能充分調(diào)動所有學(xué)生參與積極性的實訓(xùn)受到了學(xué)生們的廣泛歡迎，通過四年的教學(xué)實訓(xùn)試點試驗，不僅參與實訓(xùn)學(xué)生的法律思維能力、文書寫作能力、口語表達(dá)和應(yīng)變能力、人際協(xié)調(diào)能力等多種應(yīng)用能力得到了很好的鍛煉和提高，教學(xué)團(tuán)隊也總結(jié)了大量的實訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗。2018 年，經(jīng)向校領(lǐng)導(dǎo)申請并獲批準(zhǔn)，該項教學(xué)成果在全校公安本科專業(yè)范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，效果良好。2019 年，刑法教學(xué)團(tuán)隊在開展實訓(xùn)教學(xué)的過程中，選拔2018 級全校公安本科專業(yè)中優(yōu)秀的學(xué)生，成功組織了刑法案例辯論賽。2020 年，新流感病毒的疫情也沒有阻止師生們組織和參與比賽的熱情，經(jīng)過師生的共同努力，克服了線上比賽不易操控、評分及合分難等種種困難，圓滿舉辦了2019 級全校公安本科專業(yè)學(xué)生的線上案例辯論賽，同時又收獲了許多線上組織比賽的經(jīng)驗。以實訓(xùn)推動比賽，以比賽促進(jìn)實訓(xùn)，比賽給實訓(xùn)教學(xué)增添了活力。

關(guān)于我校刑法案例辯論實訓(xùn)教學(xué)的實施方案及過程評分標(biāo)準(zhǔn)，筆者已在《以過程評價為主要考核標(biāo)準(zhǔn)的刑法案例辯論實訓(xùn)教學(xué)》一文（發(fā)表于遼寧警察學(xué)院學(xué)報2016 年第4 期）中作了詳盡的介紹，本文不再贅述。在七年實訓(xùn)教學(xué)的組織和實施過程中，筆者總結(jié)了一些實訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗，現(xiàn)通過此文供同行們借鑒和批評，以期能不斷完善實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容和方法，更好地服務(wù)于廣大學(xué)生。

二、實訓(xùn)小組劃分之經(jīng)驗

在實訓(xùn)之前劃分實訓(xùn)小組時不能千篇一律，需因班級人數(shù)而變，否則可能會出現(xiàn)有的角色無人擔(dān)任或同一角色兩人擔(dān)任的情況?？紤]到多數(shù)班型為30 至40 人一個班，因此現(xiàn)提供兩種選擇供參考：

1.36人以下的班級每班以8 人為一組，每組選出一名主持人、一名攝像兼照相和記時。每組分正方和反方兩個小組，每小組選出三名辯手，分別為一辯、二辯、三辯。剩下的最后一組的學(xué)員若湊不上8 人，由學(xué)委安排到其它組擔(dān)任攝像、照相或記時工作。

2.37人以上的班級每班以10 人為一組，每組選出一名主持人、一名攝像兼照相和記時。每組分正方和反方兩小組，每小組選出四名辯手，分別為一辯、二辯、三辯、四辯。剩下的最后一組的學(xué)員若湊不上10 人，可每小組三名辯手，分別為一辯、二辯、三辯，攝像、照相和記時人員由學(xué)委兼任或由學(xué)委安排其它組的攝像、照相或記時人員兼任。

需注意的是，無論線下辯論還是線上辯論，主持人都可通過辯論記時軟件操控辯論過程，因此記時工作可由主持人兼任。如果是線上辯論，可通過免費的“矚目”直播軟件的錄像功能進(jìn)行錄制，因此攝像及照相工作可由一人擔(dān)任。如果是線下辯論，攝像及照相工作同樣可由一人擔(dān)任，但需在設(shè)計階段設(shè)計好攝像的時間及位置。無論是線上辯論還是線下辯論，攝像及照相人員都需做好后期視頻處理的編輯工作。

三、實訓(xùn)六階段劃分的理念

之所以將整個實訓(xùn)過程分為準(zhǔn)備、分析、設(shè)計、實施、評價、報告六大階段，是從思維的一般規(guī)律出發(fā)，為更好地訓(xùn)練學(xué)生的法律理性思維之考慮而進(jìn)行的設(shè)計。法律思維的模式與思維的一般規(guī)律并不矛盾，我們的思維總是遵循：“是什么關(guān)系－為什么－怎么選擇－怎么樣”這一基本的模式，因此，在實訓(xùn)的準(zhǔn)備階段訓(xùn)練學(xué)生提出問題的能力，首先要求明確自己要實訓(xùn)的是什么知識點，然后需在這一知識點中明確實訓(xùn)項目主要解決的是什么關(guān)系，比如是罪與非罪的關(guān)系還是此罪與彼罪的關(guān)系；在實訓(xùn)的分析階段訓(xùn)練學(xué)生分析案情的能力，即分析各種客觀情況及與之相關(guān)的當(dāng)事人主觀心理，解決當(dāng)事人“為什么”有這些行為的問題；設(shè)計階段要求選擇具體方法尋求實訓(xùn)項目中難點內(nèi)容的解決方式，訓(xùn)練學(xué)生在面臨“怎么選擇”時的方法思維能力。如果能將前幾個階段做好，到實施階段自然會水到渠成，從而將“怎么樣”這一結(jié)果體現(xiàn)出來。至于最后的評價階段和報告總結(jié)階段，是要訓(xùn)練學(xué)生思維上的自我反省的能力和歸納總結(jié)的能力。

四、準(zhǔn)備階段之經(jīng)驗

1.美國教育家喬治·華盛頓·卡弗說過：“所有學(xué)習(xí)的過程都是理解關(guān)系的過程?！币虼?，刑法案例辯論實訓(xùn)的內(nèi)容以對“關(guān)系”的理解為本體。將爭論的焦點落實為對一對矛盾關(guān)系的理解上。之所以要求每名學(xué)生要先明確知識點，然后提出焦點問題，最后再根據(jù)焦點問題找案例，不僅是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，還能提高學(xué)生篩選出的案例的質(zhì)量，避免出現(xiàn)隨便找一個案例去對應(yīng)知識點這種情況的發(fā)生。

2.爭論的焦點問題之所以建議寫成“xxx 的行為是……還是……”的格式，是為了避免焦點的范圍過大，進(jìn)而造成辯論時難以擦出火花。實踐中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)所提煉的爭論焦點盡管符合了“是……還是……”的格式，但仍存在不易聚焦的問題。如以于歡辱母殺人案為例，如果焦點問題是“于歡的行為是正當(dāng)防衛(wèi)還是防衛(wèi)過當(dāng)？”就不恰當(dāng)，因為防衛(wèi)過當(dāng)是以行為先成立正當(dāng)防衛(wèi)為條件的，不易聚焦，所以這樣的焦點問題建議改成“于歡的行為是防衛(wèi)過當(dāng)還是不成立防衛(wèi)過當(dāng)？”或“于歡的行為是構(gòu)成犯罪還是不構(gòu)成犯罪？”否則，勢必造成正反雙方的觀點難以碰撞。

五、分析階段之經(jīng)驗

分析階段是訓(xùn)練學(xué)生思維水平的關(guān)鍵階段，將法律思維的三段論邏輯分析法與逆向思維分析法及比較分析法相結(jié)合，形成思維模板，讓學(xué)生在分析過程中養(yǎng)成思維模式的動力定型。因此要求學(xué)生結(jié)合準(zhǔn)備階段找到的焦點問題，提出正反兩種觀點，在分析兩種觀點的理由時思維遵循如下的順序?？陀^上：1.分析行為是否是違法行為；2.有無造成損害結(jié)果的危險或是否造成了損害結(jié)果；3.行為與危險或結(jié)果之間是否存在直接的、必然的因果關(guān)系。主觀上：1.分析行為人的意識因素；2.分析行為人的意志因素，進(jìn)而闡述有無故意或過失的罪過心理。進(jìn)行這些主客觀兩方面具體內(nèi)容的分析時還需運用三段論邏輯分析法，即以法律規(guī)定或理論依據(jù)為大前提，以案情事實為小前提，通過邏輯演繹，最后得出結(jié)論。

正反兩種觀點各自分析后表達(dá)自己贊同哪種觀點，反對哪種觀點，這一步是要求學(xué)生進(jìn)行比較分析，這種比較分析往往容易被學(xué)生所忽略。比較分析是一個將爭論焦點再次聚焦的過程，使焦點變得更小，以有利于辯論時正反雙方能圍繞一個具體問題進(jìn)行爭論時擦出火花，使辯論更加激烈。仍以于歡辱母殺人案為例，如果爭論的焦點是“于歡的行為是防衛(wèi)過當(dāng)還是不成立防衛(wèi)過當(dāng)？正方的觀點是成立防衛(wèi)過當(dāng)，反方的觀點是不成立防衛(wèi)過當(dāng)，需在分析完正反雙方各自觀點的理論或法律依據(jù)后，進(jìn)一步結(jié)合案情，把正反方觀點最矛盾之處找出來，從國家與被告人及被害人的關(guān)系，被告人與被害人的關(guān)系的角度進(jìn)行分析，得出自己贊同哪種觀點，反對哪種觀點的結(jié)論。

六、設(shè)計階段之經(jīng)驗

設(shè)計階段是影響辯論效果的重要階段，尤其是對質(zhì)辯環(huán)節(jié)提問問題的設(shè)計至關(guān)重要。一方面，經(jīng)過小組討論，選出一個小組成員公認(rèn)的最適合作為辯論案例的案例后，為了能有更好的辯論效果，防止辯論時出現(xiàn)氣勢“一邊倒”的情況，可對案情細(xì)節(jié)進(jìn)行必要的設(shè)計。另一方面，為了能使自由辯論時雙方觀點的矛盾能“白熱化”，質(zhì)辯的問題需以設(shè)計陷阱，讓對方觀點露出破綻為目的，只有這樣，才能在自由辯論階段抓住對方的“軟肋”予以痛擊。每年的實訓(xùn)教學(xué)中許多小組往往在這一環(huán)節(jié)所花費的心思不夠，進(jìn)而造成自由辯論階段辯論得不激烈。為了使對方能掉進(jìn)己方所設(shè)計的圈套，要盡量提問選擇型答案的問題，避免提問問答型答案的問題，如果僅提問一個問題達(dá)不到目的，可層層設(shè)套，即第一個問題的提出是為了引出第二個問題，第二個問題的提出是為了引出第三個問題（要求不超過三個問題），建議仍要以國家與被告人及被害人的關(guān)系，被告人與被害人的關(guān)系為本體，多從“設(shè)反”“設(shè)弱”“設(shè)身處地”三個角度設(shè)計問題?！霸O(shè)反”指的是用逆向思維的方式假設(shè)相反的情況，側(cè)重于從國家與被告人及被害人的關(guān)系角度尋求問題及答案?！霸O(shè)弱”指的是假設(shè)退而求其次的情況，如能否期待行為人做出其它的選擇，側(cè)重于從被告人與被害人關(guān)系的角度尋求問題及答案。“設(shè)身處地”主要指的是從情理的角度體驗當(dāng)事人當(dāng)時及事后的感受去尋求問題及答案。

七、實施階段的經(jīng)驗

實施階段幾大環(huán)節(jié)的關(guān)系應(yīng)作如下理解：立論是提出問題，駁立論是分析問題，質(zhì)辯是選擇方法突破，自由辯論是怎么解決問題，總結(jié)陳詞是最后對辯論的概括總結(jié)。實訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)最容易出問題的是質(zhì)辯環(huán)節(jié)中的質(zhì)辯小結(jié)。小結(jié)的設(shè)置初衷是為觀眾服務(wù)。因為雙方質(zhì)辯的問題有可能不止一個，而且要求問的問題是選擇型答案的問題，問題又是事先已設(shè)計好并需要在辯論前互相交換的（答案不互相交換），所以問問題和回答問題的辯手語速可能都較快，這樣幾個問題的一問一答后，觀眾很可能沒弄清楚雙方問題設(shè)計的目的，所以需要雙方對質(zhì)辯的問題及對方的回答作一個小結(jié)，以便讓聽眾明白己方的問題是怎么設(shè)計的，想達(dá)到的目的是什么，更是為了給觀眾對自由辯論階段雙方可能就什么問題展開激烈的爭論有一個心理上的預(yù)期。而近幾年的實訓(xùn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有的小組在質(zhì)辯小結(jié)時所作的小結(jié)實際上是重復(fù)立論或駁立論的內(nèi)容，這種畫蛇添足的做法是需要避免的。

八、總結(jié)陳詞階段的經(jīng)驗

案例辯論實訓(xùn)項目是一個需要團(tuán)隊協(xié)作的項目，要想使整個辯論過程環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，給人以痛快淋漓之感，每個辯手在辯論過程的辯論內(nèi)容要做到既承上而又啟下，這就要求辯手們事先經(jīng)常組織在一起不斷地磨合。尤其是最后總結(jié)陳詞的辯手，不能簡單地只總結(jié)己方立論及駁立論的觀點，一定要先總結(jié)雙方辯論的過程，以便讓觀眾對前幾個階段的辯論過程有一個快速的回憶。尤其需再次強調(diào)對方辯論過程中出現(xiàn)的漏洞，重申己方觀點的正確性，以增加己方的氣勢。實訓(xùn)教學(xué)過程中，有的小組負(fù)責(zé)總結(jié)陳詞的辯手所總結(jié)陳詞的內(nèi)容與立論或駁立論內(nèi)容區(qū)別不大，沒有同時對雙方辯論過程予以總結(jié)，因而導(dǎo)致辯論結(jié)束時顯得氣勢不足。

九、評價及報告階段的經(jīng)驗

盡管實訓(xùn)評分標(biāo)準(zhǔn)列舉了評價及建議的內(nèi)容，包括實訓(xùn)過程中遇到的問題、問題解決方法、心得體會及對實訓(xùn)活動的建議四部分，但每次實訓(xùn)仍能發(fā)現(xiàn)不少小組或同學(xué)所總結(jié)的問題流于形式，不夠細(xì)致和全面。在總結(jié)問題時一定要針對實訓(xùn)活動各階段的不足之處進(jìn)行總結(jié)，可分為自己的問題及與同學(xué)或指導(dǎo)老師間的溝通交流問題兩類。只有細(xì)致全面地找出問題，并分析問題產(chǎn)生的原因，才能找到解決問題的方法，心得體會才豐富而充實，所總結(jié)的經(jīng)驗對以后參加實訓(xùn)活動的小組和學(xué)生才會產(chǎn)生借鑒的意義。這也恰恰是一個從提出問題到分析問題，到尋求方法，最后到解決問題的思維訓(xùn)練的過程。