（江西省吉安市永豐縣第二中學 江西 永豐 331500）

政治教學中，部分教師的教學理念及教學方式過于傳統(tǒng)、單一，在教學中仍主要以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式為主，學生只能被動地接受和學習知識，在很大程度上扼殺了學生的學習積極性和主動，導致其學習興趣“消失殆盡”，嚴重阻礙了學生思想政治素養(yǎng)及思想道德觀念的形成與發(fā)展。而情境教學法就能夠很好地解決這一現(xiàn)狀，能夠使充分體現(xiàn)出學生的主體地位，促進學生積極參與政治學習之中，提高教學質(zhì)量。

1.以多媒體情境來激發(fā)學生學習興趣

高中政治是一門理論性較強，且十分抽象、單調(diào)的學科，學科的這一特點決定了學生對政治學習的興致和積極性不高，政治課堂沉悶、無趣。在信息技術迅猛發(fā)展的時代背景下，多媒體的運用為教師更好地開展政治教學指明了方向。教師可以將抽象的理論知識的講解以生動、直觀的方式演示出來，從而激發(fā)學生對課堂學習的興趣和動力，為高效化政治教學課堂的構建打好基礎。

例如，在進行“樹立正確的消費觀”這部分內(nèi)容的教學活動時，在課堂伊始環(huán)節(jié)，我利用多媒體給學生播放了一則新聞，新聞大致介紹了一名女大學生因盲目與他人攀比，而在校園貸等各種借貸平臺上借錢，結果欠下巨款無法償還的事跡。盲目攀比、過度消費等字眼都是與學生生活較為貼近的話題，因而他們都聚精會神地觀看著，我也趁機讓學生談談自己的消費觀，什么樣的才是正確的消費觀，從而引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，開始了教學活動。如此一來，通過運用多媒體營造生動、直觀的教學情境，將學生的目光和注意力成功聚焦到了課堂中來，激發(fā)了學生強烈的參與興趣和動力，為課堂教學活動的順利開展打好了基礎。

2.以生活情境體驗探究

以學生所熟知的生活元素來創(chuàng)設教學情境，便于學生從生活實例中感受知識在客觀現(xiàn)實中的存在，以及為什么要這樣或那樣的原因，使生活情境真正成為承載政治課程知識的舟船。要知道，生活情境的特點是真實，創(chuàng)設生活情境就必須要讓學生感受到仿佛是在實際生活中體驗知識，進而幫助其自然地調(diào)動起自身生活經(jīng)驗，從實踐中體驗認知，再生成新的認知來指導之后的實踐。這樣的學習體驗過程可以說是充滿邏輯性和活力的，實踐也在反復證明，政治課程只有緊密地與實際生活聯(lián)系在一起，才能夠真正被學生所理解，不斷將其感性認知上升到更高層次的理性認知當中。

例如，在“影響價格的因素”一課中，本課會涉及到一些較為抽象的概念和理論觀點，因此教師可以通過為學生再現(xiàn)一些常見的生活現(xiàn)象，引導其展開探究。比如“夏天的西瓜一斤只需要1元左右，而冬天的西瓜會賣到十幾塊，甚至幾十塊，那么究竟是哪些因素影響到了西瓜的價格呢？”自然地，學生會聯(lián)想到西瓜的種植和生產(chǎn)季節(jié)，進而推導出價格的變動是由于供求關系的變化所影響；此外，受冬天的天氣影響，生產(chǎn)西瓜所需要耗費的勞動量要比夏天多，進而明白商品價格是由其時下價值所決定的。教師由此在引導學生思考商品的價值量又是由什么決定的，這時如果直接向?qū)W生出示“社會必要勞動時間”這一概念，學生很難理解，所以仍需要通過創(chuàng)設生活情境來引發(fā)學生的思考探究。比如設計這樣一個問題：“有甲乙丙丁四個人生產(chǎn)同樣的產(chǎn)品，由于生產(chǎn)條件和技術限制，甲生產(chǎn)所需時間為6小時，乙所需時間為4小時，丙需要2小時，丁則只需要1小時?！庇纱吮憧梢灾赋鏊膫€人所需要的時間都屬于個別勞動時間，那么商品的價值量是否受個別勞動時間所影響呢？學生通過比較四個人生產(chǎn)所耗費的時間不難發(fā)現(xiàn)，耗費時間越多的生產(chǎn)者反而生產(chǎn)出的商品價值量越大，這樣便難以促進其縮短個別勞動時間，因此無法由個別勞動時間來決定商品的價值量，而是由社會必要勞動時間來決定。

3.提出問題帶入思考

課堂提問環(huán)節(jié)是將學生帶入教學情境的重要途徑，教師可以通過課堂提問的教學方式為學生創(chuàng)設問題情境，通過提問的方式為學生搭建通向情境的橋梁，讓學生在思考問題、探究問題的過程中產(chǎn)生認知沖突，讓學生在情境中摸索探究，這是保證教學高效開展以及促進學生思維發(fā)展的重要動力。在進行問題情境創(chuàng)設的過程中，教師需要注意以下幾點，首先在創(chuàng)設問題情境之前要充分了解最近發(fā)展區(qū)，也就是和學生思維最貼近的問題，只有讓學生感受到問題的親近和熟悉，才能夠引發(fā)學生解決問題的欲望。

對此，我們教師在開展問題情境教學的時候需要注意問題的科學合理性，需要貼近學生的思維發(fā)展。其次教師提出的問題應該對學生具有生成和啟發(fā)意義，通過創(chuàng)設這樣的問題可以幫助學生將自己的思維投放到“憤、悱”的最高境界。只有讓學生的思維處于一個“憤、悱”的境界才能夠充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維以及發(fā)展學生的求異思維。由此可見，問題情境的創(chuàng)設對于提高學生的思維能力是非常有幫助的，我們教師要積極研究問題，努力為學生設置出新穎以及充滿趣味的問題。再次要根據(jù)真實的直觀背景創(chuàng)設問題，這樣才有利于激發(fā)學生的學習興趣以及調(diào)動學生的求知欲望。

結語

總而言之，情境教學法為課堂帶來了生機，使學生產(chǎn)生了主動學習的欲望，值得教師反復琢磨應用情境教學法的方式。因此，作為一名高中政治教師，我們要有目的、有效率的將情境教學法應用到課堂教學實踐當中，讓學生能夠真正意義上得到發(fā)展和進步。