教學(xué)工作是老師的生命之中，如何備好課、上好課一直是我心里的重頭戲，任何時候，都不肯懈怠。一堂課上下來，感覺好的話，整整一天，我都會歡欣鼓舞，反之，則萌生羞見江東父老般的沮喪。細細想來，我最在意的是課堂上學(xué)生對我的呼應(yīng)程度，為此，我竭力回避那種自說自話的講課方式，對喚醒學(xué)生積極參與的意識，啟發(fā)他們獨立思考的自覺，從而點燃他們對語文的興趣，表現(xiàn)出由衷的熱情?？墒鞘遣皇菬釤狒[鬧的課堂就是好的課堂呢？行走十幾載，我對自己的教學(xué)進行了反思：

1.語言能力訓(xùn)練

從長遠的意義上說，學(xué)語文就是為了寫文章，而文章的好壞與語言關(guān)系很大，因為人人的生活大同小異，能出彩，也就是在語言上。目前，我對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練是從這幾個方面展開的：其一，根據(jù)文意提煉詞語。一句詩，或一段文字，講課中，我會要求學(xué)生仔細地品詠，然后選擇合適的詞語來描述其中蘊含的感情；其二，填。碰到文章中出現(xiàn)一些空白點，我都喜歡讓學(xué)生去挖掘去體會，比如三年級第二單元《小攝影師》出現(xiàn)的人物對話基本都沒有提示語，讓學(xué)生加提示語，從而幫助學(xué)生理解文本，與作者共同親歷文本的起起落落。有時出現(xiàn)填空讓學(xué)生自己填，等了解每人都有個大致的想法后，我再推出作者的用詞，在激烈的碰撞誘發(fā)出欣喜的驚詫，從而引發(fā)學(xué)生的思考。其三，仿句練習(xí)。要求學(xué)生仿照例句、段落的格式，寫自己的話，最終從模仿走向創(chuàng)新?！读鴺湫蚜恕穼W(xué)生寫出的句子有：“春雨和花兒說話了，說著說著，小花兒呀，穿上的美麗的裙子?！?/p>

我的這些努力正在喚起學(xué)生語言的新生。

2.從感悟人性入手，真正的去學(xué)語文

很偶然的一次，我講宋慶齡，臨時改變計劃，把其人生的輝煌、以及作為女性的溫柔和盤端給了學(xué)生，沒想到學(xué)生反響強烈，還希望我以后多講這樣的內(nèi)容。我當時很受觸動，雖然我對為應(yīng)付考試的講課方法，不以為然，但畢竟沒有明確的反駁辦法?？梢匀崆樗扑?，為什么要冷若冰霜？李白的很多詩，是在抒發(fā)對壯麗河山的無限熱愛，但這絕不是說詩中蘊含著的只有熱愛一種感情，或者還有失意，有失意下的“三百六十日，日日醉如泥”。再說人，李白是生性不同凡響，但這并不妨礙他受到前輩夸獎即飄飄然如在云端。再說說蘇軾，雖是一代文豪，卻也不失風趣幽默，對妻子的愛戀，也讓人驚羨，他的人格所體現(xiàn)的進取、正直、慈悲與曠達的精神閃耀著千年的中國歷史，融豪情、才情、柔情于一生，無論是分析詩文還是了解作者，從感知人性的角度切入，不是更容易引起同樣有喜怒哀樂的學(xué)生的共鳴嗎？每次期末考試，我教的班級閱讀與作文在全年級名列前茅。學(xué)生真正的感受到了文字的溫度。

3.以文本教學(xué)為主，拓展延伸的閱讀深入作者的內(nèi)心世界

以課文為本，據(jù)其內(nèi)容、體裁選出與之相關(guān)的其它篇目，作為導(dǎo)入語、或者作為開闊學(xué)生視野的一扇窗戶，引入到教學(xué)過程中。通常在兩種情形下，我比較偏向此種方式：一是文章中有些說不清、道不明的東西，分析式的語言又往往表現(xiàn)的力不從心；二是一些老話套話，不說不行，直說又淡而無味，不如用其它文本來詮釋，反倒能醞釀一種此時無聲勝有聲的效果，同時也頗符合中國文學(xué)含蓄的風度。這樣一方面可以省卻教師生硬的講述，轉(zhuǎn)而倚重于學(xué)生自在的感悟；另一方面又可以幫助學(xué)生準確把握作者的人生境界，理解文章包含的思想感情。我相信堅持這種方式，將打破課內(nèi)與課外的深重隔閡，讓學(xué)生嗅到來自外界的駁雜聲音，而不只是在經(jīng)典的背景上輾轉(zhuǎn)反側(cè)。比如教學(xué)《夸父追日》時選擇《山海經(jīng)》內(nèi)的原文導(dǎo)入，其一引起了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣；其二拓展了學(xué)生的閱讀，順勢讓學(xué)生查找《女媧補天》的原文，達到牽一發(fā)而動全身的效果。通過這樣的培養(yǎng)，學(xué)生看書的積極性在逐步提升，每位學(xué)生的藏書量由15到200本不定，并且經(jīng)常借閱書籍。

4.把課堂真正還給學(xué)生

前三點是教師要做到的，這一點是教師該放的，唯有放，才能讓學(xué)生的智慧之花綻放，開出最美麗的花朵。

教學(xué)教學(xué)，教的目的是為了學(xué)，學(xué)生學(xué)到了什么，才是課堂的真諦，很長時間來我總是注重學(xué)生的說，但是對我呼應(yīng)的一種應(yīng)和，還是對問題的思考后理解和感悟，我卻不是很在意。雖有時在思考這個問題，卻猶如行走在迷霧中，上完公開課后《掌聲》后，羅校長一句：“下課鈴聲在即，為何還要將課生硬的上完，只是為了展現(xiàn)你自己的設(shè)計？你只需問一句，這堂課你們學(xué)到了什么？學(xué)生的學(xué)才是最實在的?！蔽颐┤D悟，立即在下堂課里追問了學(xué)生一句，學(xué)生妙語生花：我明白了，身體的殘疾并不可怕，心靈的殘疾才是真正的殘疾；你的一次掌聲，一個眼神都是對別人的極大的鼓勵；改變態(tài)度，就能改變?nèi)松?；不要吝嗇你的贊揚，他會給別人帶來希望……聽完這精彩的發(fā)言，我震驚了，學(xué)生對文本深層次的解讀讓我始料未及，我感受到一次全新的洗禮，終于理解了課的真諦！

接下來的教學(xué)我秉從這個原則，踏實的走好每一步，收到了良好的效果，學(xué)生敢說樂說，無論是表達、理解還是寫作能力都得到了提高！

務(wù)實的作風和淵博的學(xué)識，是教育教學(xué)大廈的鋼筋鐵骨。我對我的教學(xué)工作投入了極大的熱情，扎扎實實，一步一個腳印一門心思用在教學(xué)上。我常常為了一個小問題，跑好幾個書店，翻閱大量資料，并不斷探索適應(yīng)新時代新時期的教學(xué)方法，作到因材施教。我還閱讀了很多心理學(xué)著作，研究孩子的心理特點，努力做到因人使教，每一節(jié)課都做到成竹在胸。在知識，我是“廣積糧”我不想只做個“教書匠”我要成為學(xué)生的源頭活水。

我熱愛我的工作，我熱愛我的孩子們，與他們相處才能讓我得到身體的愉悅，心靈的釋放。大教育家陶行知先生就曾說過，“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”。帶著這份責任；帶著心靈的慰藉，起航……我將在知識的寶庫里采擷如花的詞語，構(gòu)筑我心中最美好的詩篇；用深深的思索，推演我心中最奧秘的哲理；用凝重的感情，唱響我心中最優(yōu)美的贊歌！