（福建省南安第一中學(xué) 福建 南安 362300）

為了較好地適應(yīng)教育改革，教師要更新自己的教育理念，不斷更新教學(xué)方法，重視學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)通常采取“灌輸式”，教師翻譯閱讀文章，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效率不高。離開了教師，學(xué)生的翻譯水平并不高，學(xué)習(xí)效率也不高。因此，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.高中英語教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式相對單一。素質(zhì)教育背景下，提倡高中教師以靈活的閱讀教學(xué)模式指引學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍然利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把英語知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生們，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有對英語課文進(jìn)行深入理解，學(xué)生沒有可以獨(dú)立進(jìn)行思考的時(shí)間和空間，無法有效激起學(xué)生的積極主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生基本上都是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，沒有深層次地理解英語閱讀，對于英語課文文化與滲透認(rèn)識(shí)不夠深入，這在很大程度上影響到學(xué)生理解能力、探索能力、思維能力的發(fā)展。

1.2 英語閱讀方式有所欠缺。在高中英語閱讀教學(xué)中，普遍存在教學(xué)效果不夠理想的問題。在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行有效的指引，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以至于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果不夠理想。此外，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師都是以知識(shí)的傳輸為主，學(xué)生的主體位置沒有被充分顯現(xiàn)出來，導(dǎo)致在英語教學(xué)中，學(xué)生參與性較低，進(jìn)而阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升。

2.高中英語教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

2.1 整合教材，全面培養(yǎng)英語思維能力。三年的英語教學(xué)，必須依托-一個(gè)好教材，才能讓學(xué)生有所依靠。但高考并不拘泥于一本教材，這給英語教學(xué)提供了很大的空間，但也給教師備課造成了很大的壓力。英語是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，語言的教學(xué)是以情景為依托的。要讓課堂生動(dòng)鮮活，教材必須與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，各種教材要適當(dāng)取舍，全面地提高學(xué)生思維能力。筆者在北師大版的基礎(chǔ)上還使用了牛津教材NewHeadwayEnglish（語言地道，詞匯豐富，題材接近英美人真實(shí)生活），StudioClassroom（話題與時(shí)俱進(jìn)，外籍人士主講，語言地道，文化背景介紹多），及自編材料（話題與時(shí)俱進(jìn)，以名人演講和影視作品為主，體現(xiàn)真實(shí)的英語思維方式）。在復(fù)習(xí)中，筆者我還選用了以話題為綱復(fù)習(xí)詞匯和寫作的《紅魔英語》，并以此為基礎(chǔ)的自編材料（以名人演講和影視作品為王，體現(xiàn)真實(shí)的英語思維方式）。

2.2 在閱讀前，活躍學(xué)生的思維。閱讀前的這段時(shí)間就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)過程中，在閱讀前活躍學(xué)生的思維，激起學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的，并且該環(huán)節(jié)直接影響到整個(gè)閱讀教學(xué)。所以，在教學(xué)過程中，教師可以多花一些精力在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，把活躍學(xué)生的思維作為重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生可以在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，加強(qiáng)活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生可以結(jié)合課文進(jìn)行拓展和延伸，加深對課文相關(guān)文化和背景知識(shí)的掌握，從而為后面的課堂閱讀教學(xué)做好鋪墊。如：利用音樂導(dǎo)入、新舊知識(shí)銜接、提問導(dǎo)入等手段，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維。

例如，在講解“Unit3Lesson1SpringFestival”時(shí)，在閱讀前，教師可以提問一些具有較強(qiáng)開放性的問題給學(xué)生們，如：Howdo youcelebratetheSpringFestival？What'syourfavoriteactivityduring theSpringFestival？等等，學(xué)生通過對問題的思考，可以有效提升學(xué)生的思維能力，并且還可以提升學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。

2.3 借助巧妙的課堂提問。教師提問的問題必須是有效問題，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有幫助的。提問數(shù)量不一定多，但是提問質(zhì)量一定要高。教師提問的問題應(yīng)該以參考性問題為主，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，勤于探討，避免盲目跟從別人的觀點(diǎn)。高中英語教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題的答案，敢于批判，深人思考問題。

例如，高中英語“Unit5HumansAndNature”中的“Lesson1 ASeaStory”講述了主角與兄弟出海后遇到了大漩渦后逃生的故事。教師在講述時(shí)可以提問學(xué)生：“主人公真的經(jīng)歷過這些嗎？你相信他嗎？為什么？”，教師可以根據(jù)故事提出問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師還要對學(xué)生的回答給予合適的反饋，多贊揚(yáng)少否定，激發(fā)學(xué)生思考的熱情。如果學(xué)生不能回答某些問題，教師可以耐心地給予提示，不斷引導(dǎo)學(xué).生思考問題。

2.4 在閱讀后，深化學(xué)生的思維。閱讀后主要是指每節(jié)閱讀課結(jié)束以后，閱讀教學(xué)的結(jié)束階段。在該階段，教師需要趁熱打鐵，對學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行延伸和深化。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)情況，組織學(xué)生進(jìn)行分組話題討論、自主發(fā)言、設(shè)置問題、誘發(fā)深思等形式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在講解完“Unit8GreenLiving”以后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，進(jìn)而對學(xué)生的思維進(jìn)行延伸和深化：你能從課文中學(xué)到什么？你在課文中印象最深的是什么？通過這樣的引導(dǎo)，可以使學(xué)生在學(xué)完課文以后，對課文的內(nèi)涵進(jìn)行分析和挖掘，進(jìn)而加深對課文的理解，有效提升學(xué)生的思維能力。

3.結(jié)語

綜上所述，高中英語教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，整合教材，展開有針對性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的理解能力以及探究能力得到發(fā)展，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生今后成為高素質(zhì)英語人才打下良好基礎(chǔ)。